鐘慧聰

(江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué) 江西 贛州 341000)

為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系,“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。但要想讓政策真正發(fā)揮效用,完全落地,單純依靠學(xué)校的力量是不夠的,更需要家庭、社會(huì)形成合力,切實(shí)推進(jìn)家校社“三位一體”協(xié)同育人模式的構(gòu)建,改變教育實(shí)踐的格局和結(jié)構(gòu),為人的全面健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。

一、“雙減”及家校社“三位一體”育人模式

(一)”雙減”政策

“雙減”政策是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。“雙減”政策是學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這兩個(gè)不同主體展開(kāi)的教育政策調(diào)整。當(dāng)前一些學(xué)校,作業(yè)布置方面存在嚴(yán)重問(wèn)題,量多、質(zhì)低、功能異化,根本無(wú)法達(dá)到溫故知新的效果,還擠占了學(xué)生大量的休閑娛樂(lè)時(shí)間。針對(duì)這些問(wèn)題,提質(zhì)增效,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就成了最好的方式。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,但都轉(zhuǎn)嫁到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身上。基于此,“雙減”政策的重要性不言而喻。

(二)“三位一體”育人模式

教育教學(xué)中的“三位一體”是從教學(xué)主體的角度出發(fā),將家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育要素進(jìn)行相互融合的過(guò)程。作為教育的三駕馬車(chē),家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用各不相同,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也不盡相同。要想真正將“雙減”政策落到實(shí)處,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,必須在一定條件下形成合作、協(xié)同、互補(bǔ)的一種“合力效應(yīng)”,將三者的價(jià)值發(fā)揮到極致,讓學(xué)生在不同要素的作用下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

二、“雙減”背景下推進(jìn)“三位一體”育人模式的建構(gòu)

(一)制度構(gòu)建,完善家校社管理模式

要促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展,必須從制度層面著手,對(duì)育人模型展開(kāi)構(gòu)建。當(dāng)前教育制度構(gòu)建是在國(guó)家政策的指引下進(jìn)行的,但學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著大部分的責(zé)任,家庭教育所占比較小,導(dǎo)致教育發(fā)展是畸形的、不健康的。革新教育理念、完善教育制度,構(gòu)建家校社廣泛參與的新型教育模型,已是大勢(shì)所趨。在育人機(jī)制構(gòu)建方面,必須弱化校外教育機(jī)構(gòu)的參與,突出學(xué)校和家庭兩大主陣地,建立多種形式的家校聯(lián)動(dòng)組織機(jī)制。具體操作時(shí),可以以學(xué)校管理為主陣地,讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔助、監(jiān)督,建立有效的家委會(huì)管理和運(yùn)行機(jī)制,讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中,消除家校之間的隱藏矛盾。家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)校教育理念、教育方式和教育規(guī)劃不甚了解,又加之缺少溝通渠道,往往會(huì)產(chǎn)生很多矛盾沖突。要想規(guī)避這些矛盾點(diǎn),不妨從制度上展開(kāi)探尋,建立家委會(huì),給家長(zhǎng)提供了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的渠道,讓他們參與到學(xué)校管理中,提出合理化建議。有了家委會(huì)承上啟下的溝通作用,家校矛盾也能得到及時(shí)有效地化解。

(二)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),構(gòu)建家校社育人體系

教育教學(xué)是一個(gè)既系統(tǒng)復(fù)雜又精細(xì)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中需要考慮多種因素的限制。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、興趣感知點(diǎn)等都需要綜合考量。在這樣的狀態(tài)下,為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,必須全員合力統(tǒng)籌,吸收多重因子,共同參與到學(xué)生管理中。學(xué)校是教育主導(dǎo)者,但并不意味著社會(huì)教育和家庭教育就無(wú)須參與其中。家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育各有優(yōu)劣,他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮的作用和價(jià)值是不同的。學(xué)校教育不僅是知識(shí)傳播最主要的場(chǎng)所,更是教授做人道理,培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì),提升思維含金量和身體素質(zhì)的最重要的手段。在育人體系中,學(xué)校教育的銜接作用是無(wú)法取代的。家庭則是教育的根基,會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生直接導(dǎo)向作用,也會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。

教育的高質(zhì)量發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的前提,與此同時(shí),經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也對(duì)教育提出了更高的要求,它會(huì)從宏觀上對(duì)教育政策展開(kāi)調(diào)控,確保教育教學(xué)向著可持續(xù)化軌道發(fā)展。要想將三者的價(jià)值發(fā)揮到極致,厘清三者之間的相互關(guān)聯(lián),在此基礎(chǔ)上展開(kāi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)處理是必要的。家校社聯(lián)合發(fā)力,才能構(gòu)建起科學(xué)化的協(xié)同育人新體系,在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中給學(xué)生提供更好的服務(wù),為落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)做鋪墊。

(三)共建共享,彰顯家校社模型效度

家校社“三位一體”共同育人模式,“育”是目標(biāo)導(dǎo)向,是終極追求;“共”是關(guān)鍵,是解鎖模型的突破口。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是從宏觀視角出發(fā),對(duì)協(xié)同育人體系展開(kāi)構(gòu)建。家庭、學(xué)校、社會(huì)各方主體必須在同一目標(biāo)的指引下,才能順暢銜接、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。具體實(shí)踐操作,還需要從微觀視角出發(fā),將三者進(jìn)行融通處理,從陣地共建、責(zé)任共擔(dān)、資源共享等視角出發(fā),共建共享,探尋教育“最近發(fā)展區(qū)”,彰顯家校社模型效度。

其實(shí)“雙減”不僅要給教育教學(xué)做減法,在減的外表下,“加”才是核心,增加課后服務(wù)。課后服務(wù)是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵舉措,也是貫徹國(guó)家教育方針政策具體體現(xiàn)。從本質(zhì)上看,課后服務(wù)是需求側(cè)驅(qū)動(dòng)下的教育變革。家長(zhǎng)們呼喚高質(zhì)量、個(gè)性化教育教學(xué),對(duì)課后服務(wù)形式有更豐富的需求。要想落實(shí)“雙減”政策,切實(shí)把改革這項(xiàng)利國(guó)利民的好事辦好,真正發(fā)揮課后服務(wù)的價(jià)值,必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。學(xué)校要高度重視,從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),尊重學(xué)習(xí)差異、個(gè)性差異,綜合考量多種要素制約,解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以考試為基本方向,“雙減”政策的落地還需要從考試改革著手,優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式,從生活角度著手對(duì)試題展開(kāi)拓展延伸,增加試題的應(yīng)用型、綜合性、探究性,構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。試題變化了,教學(xué)方式自然要隨之改變,只講教材、死讀書(shū)的方式已經(jīng)行不通,必須樹(shù)立嶄新的思維觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀。唯有如此,才能更好地切準(zhǔn)教學(xué),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供充足動(dòng)力。

“雙減”要著重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí),在探究時(shí)間中提升動(dòng)手能力和思維能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校教育的引導(dǎo)極其關(guān)鍵。教師從教育教學(xué)理念和考試改革中尋找方向,借助多重教學(xué)手段對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)革新規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而教師個(gè)人的力量是微薄的,師生之間、生生之間、教師家長(zhǎng)之間必須加強(qiáng)溝通。這也是共建共育的一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)知和教育方式需要及時(shí)矯正,學(xué)?？梢远ㄆ谂e行公益講座、培訓(xùn)活動(dòng),給家長(zhǎng)以正確的教學(xué)方向,提升他們的育人素質(zhì),在互助互通互融中完成育人模型的共建共享。

三、家校社合作模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

(一)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,建設(shè)多元溝通渠道

在家校社合作與初中語(yǔ)文教學(xué)上融合的過(guò)程中,教師要認(rèn)識(shí)到溝通渠道構(gòu)建的作用和影響,只有構(gòu)建有效的溝通渠道,才可以發(fā)揮家校社合作的作用和影響,家校社合作才有其合作的基礎(chǔ)和沃土。教師要引起關(guān)注和重視,搭建多元化的溝通渠道。首先,教師可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì),通過(guò)面對(duì)面交談的方式提高溝通的效率和質(zhì)量,同時(shí)也可以讓學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)分享一下自己的教育經(jīng)驗(yàn)和在家庭教育中的教育原則,通過(guò)這種方式更好地分享經(jīng)驗(yàn),交流經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而在相互借鑒和學(xué)習(xí)下提高家長(zhǎng)的家庭教育質(zhì)量。其次,教師可以定期地給家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)教育課程,讓家長(zhǎng)們明確在家庭教育中應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)手法、秉承的家庭教育原則以及注意事項(xiàng),和現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)齡特征,為家長(zhǎng)家庭教育的開(kāi)展提供更多的借鑒和參考。最后,也是最為重要的則是,教師要利用好微信平臺(tái)等相應(yīng)的社交平臺(tái),尤其是微信平臺(tái)中的群聊、私聊和公眾號(hào)三個(gè)主要功能更要引起關(guān)注和重視。在群聊當(dāng)中,教師要明確每天講述的內(nèi)容,從學(xué)生整體的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),給予家庭教育更多的指導(dǎo)。

(二)分層溝通、小組溝通,提升溝通效率和針對(duì)性

不同學(xué)生因?yàn)槠渌邮艿募彝ソ逃?、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及個(gè)人的興趣偏好存在著較大的區(qū)分,導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時(shí),往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),這就是教育中常見(jiàn)的教育分層問(wèn)題。在這樣的情況下提高家校溝通的針對(duì)性和科學(xué)性是十分必要的。但是因?yàn)榻處煏r(shí)間和精力的有限,決定了教師無(wú)法每天與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通和交流,這時(shí)教師則可以引入分層溝通小組溝通的方式,在提高溝通的效率和質(zhì)量的同時(shí),提升溝通的針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn),將學(xué)生的有效分層劃分為基礎(chǔ)層學(xué)生、普通層學(xué)生以及提升層學(xué)生三個(gè)層次,在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程當(dāng)中以對(duì)應(yīng)層次為單位,以小組為形式,給予學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)性的指導(dǎo),并且在溝通和交流的過(guò)程當(dāng)中讓家長(zhǎng)明確家庭教育過(guò)程當(dāng)中的主要方向和側(cè)重點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題做出有效的引導(dǎo),通過(guò)家校合力的方式讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到快速提升。同時(shí),以小組為單位建立小群的方式,也可以讓家長(zhǎng)相互溝通和交流,來(lái)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有哪些不良習(xí)慣,進(jìn)而共同協(xié)力來(lái)糾正學(xué)生這些錯(cuò)誤的習(xí)慣思維和方法。而在小組溝通和分層溝通的過(guò)程中,教師還要保證溝通的頻率,因?yàn)槭且孕〗M為單位的,所以教師在溝通的過(guò)程當(dāng)中所要消耗的時(shí)間相對(duì)較少,這時(shí)教師就可以每天發(fā)送教育內(nèi)容,并且向家長(zhǎng)們明確不同層次學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng),讓家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生,提高家庭教育的科學(xué)性。

(三)以作業(yè)為紐帶,整合教育資源

“雙減”政策的推廣和落實(shí),讓現(xiàn)階段的人們逐漸將教育研究的目光從課上轉(zhuǎn)向了課下,對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)給予的關(guān)注和重視也在不斷提高,人們逐漸認(rèn)識(shí)到了作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要性和必要性。而從家校社合作的角度來(lái)分析,作業(yè)未嘗不是一個(gè)家庭教育與學(xué)校教育相連接的重要紐帶,教師在家校社合作的過(guò)程當(dāng)中要與家長(zhǎng)有更多的共同語(yǔ)言,讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的問(wèn)題和欠缺。而這些問(wèn)題和欠缺在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)有所體現(xiàn),這樣結(jié)合家長(zhǎng)的問(wèn)題以及教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師在課堂中的觀察,可以更好地整合教育資源,提升對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入、全面的分析和研究,然后對(duì)家庭教育和學(xué)校教育作出針對(duì)性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。教師可以通過(guò)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成作業(yè)。例如,在講述朱自清的《背影》一節(jié)課之后,教師就可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)們共同制作一個(gè)PPT,而教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)們發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)模板的PPT,并且向家長(zhǎng)們闡述在PPT制作過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的核心教育內(nèi)容,給予家長(zhǎng)足夠的指導(dǎo)和幫助。然后由家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中讓家長(zhǎng)們更深入地分析學(xué)生存在的欠缺問(wèn)題和不足。通過(guò)以作業(yè)為紐帶的方式,既提高了學(xué)生在課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量,進(jìn)一步推行和落實(shí)了“雙減”政策,同時(shí)也促進(jìn)了家校社合作,一舉多得。

作為落實(shí)“雙減”政策的主陣地,學(xué)校要借助理論指引,樹(shù)立家校社協(xié)調(diào)觀念。在宏觀視域的指導(dǎo)下,從制度構(gòu)建、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和共建共享等不同層面出發(fā),展開(kāi)多重探索,切實(shí)推進(jìn)家校社的互融互通,在初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中引入家校社合作模式是十分重要的,對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)、家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)化,都可以起到較大的作用,打造科學(xué)有效的“三位一體”育人生態(tài)圈,讓“雙減”背景下的教學(xué)樣態(tài)獨(dú)具一格。