陳詩昀

(龍巖市實驗學(xué)校 福建 龍巖 364012)

引言

小學(xué)語文思辨性閱讀的地位越來越高,這是因為新的革新教育理念已經(jīng)不止于增加學(xué)生的閱讀量,而是更為重視學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)起來比較困難,而開展思辨性閱讀教學(xué)能夠加深學(xué)生對于文章的閱讀理解能力,確保學(xué)生能夠熟練掌握文章主要內(nèi)容。促使學(xué)生形成對于文章的自我認(rèn)知,如此一來能夠有效提高學(xué)生的思維能力以及閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后,首先會接觸的學(xué)科是語文和數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)很好理解是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,那么語文呢?就只是限于給學(xué)生傳授知識這么簡單嗎?不然語文還有更為重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀思維形成培養(yǎng)的最佳時期是小學(xué)時期,但是因為教育模式的問題讓很多孩子失去了這個最佳的時期,教師老舊的教學(xué)模式,主要以教師為主不斷的進(jìn)行講解分析卻忽略了讓學(xué)生主動觀察和思考的鍛煉,學(xué)生只能在老師的灌注式教學(xué)下不斷的處于在被動的狀態(tài),這種閱讀教學(xué)是零散僵化的,對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的?，F(xiàn)如今針對這一問題,高效課堂不斷的被提倡,其主要的方向是注重知識技能的習(xí)得還有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨能力以及思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出,語言課程需要將學(xué)生的語言能力不斷的激發(fā)以及積累,并培養(yǎng)語感還有發(fā)展思維。學(xué)生的思維能力好壞的展現(xiàn)與語言能力方面因為語言是基礎(chǔ)以及工具。想要實現(xiàn)語文課程中的工具性還有人文性的有機(jī)統(tǒng)一就要不斷的將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高,深入的學(xué)習(xí)以及靈活的應(yīng)用語言文字是統(tǒng)一的唯一途徑。而思辨性閱讀帶給學(xué)生的就是更為深入的了解語言,思辨性閱讀在學(xué)生與作者還有文章中間搭建了一個橋梁,讓學(xué)生可以在橋梁中產(chǎn)生思想的火花并從中找到文章中的特點以及巧妙指出。在思辨思維的培養(yǎng)過程中,學(xué)生不僅提高了閱讀的技巧同時還將學(xué)生的語言表達(dá)能力增強(qiáng)。

1.3 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為學(xué)之道,畢本于思。在閱讀的過程中不帶著思想去閱讀是沒有任何益處的,因為學(xué)生只有在好奇心帶著問題的前提下去閱讀和思考才是最為有效的。學(xué)生的問題意識還有思維能力可以在思辨性閱讀的幫助下被有效的激發(fā),同時還可以獲得學(xué)生更多的獨立思考的能力以及自主探究的能力。

1.4 引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在過去的語文教學(xué)中教師將教學(xué)目標(biāo)更多的放在了對文章字、詞、句的綜合運用以及朗讀方面,但是關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知還有感知方面以及理性思維獨立評價的能力的培養(yǎng)卻忽視了。這種教學(xué)模式將學(xué)生對于更多知識的渴望扼殺在了搖籃中,學(xué)生在其中只能學(xué)到老師灌輸?shù)闹R卻沒有辦法去思考為什么,以及更為深入的研究,學(xué)生更不會掌握更為深層次的閱讀。但是思辨能力可以有效的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓個性化思考可以更為深入的介入到語文的學(xué)習(xí)中,利用言語的實踐將學(xué)習(xí)與生活緊密相連。

1.5 思辨能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力

小學(xué)生相較于初中生以及高中生來講在年齡方面就有著很大的區(qū)別,當(dāng)然年齡小接受的教育也就少,因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有思維能力都是比較薄弱的,很容易在學(xué)習(xí)中分心,并且特別容易受到教師教學(xué)思維的影響,從而將小學(xué)生的思維發(fā)展能力限制住。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主人,教師以講授的方式對學(xué)生進(jìn)行告知教育,沒有給予孩子么足夠的自考空間也沒有根據(jù)孩子的想象進(jìn)行留白并且在課堂上老師與學(xué)生的互動也幾乎為零,這種教育方式雖然也能讓學(xué)生學(xué)到一定的知識,但是這些知識的學(xué)習(xí)也只是停留在表面,沒有讓學(xué)生更為深入的了解其中的內(nèi)涵,所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中極大的限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展,并且對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也幾乎為零,所以不斷的攻克教學(xué)方式將孩子的自主能力以及思維能力不斷開發(fā)是當(dāng)下語文教學(xué)中的一大目標(biāo)之一。所以在小學(xué)語文教學(xué)找那個應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)就變得尤為重要。

1.6 思辨能力是順應(yīng)社會發(fā)展的需要

漢語是我們的母語,只是會說是不行的,還要學(xué)會從一段話一篇文章中獲取到足夠多的信息,針對這一情況,當(dāng)前展開語文教學(xué)的主要目的在于對學(xué)生的信息分析能力展開有序培養(yǎng)。但是回顧傳統(tǒng)教學(xué)形式,更多的語文教師更為注重基礎(chǔ)知識教學(xué),忽視了學(xué)生的思辨能力培育。這一情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只處于表面,并未深入實際應(yīng)用中去,同時對于信息的分析處理也有所欠缺。隨著時代的發(fā)展各行各業(yè)也在緊追慢趕中不斷前進(jìn),假設(shè)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育,那么將來學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中很有可能就會慢人一等,比如學(xué)生只會看字面的意思,對于其中所蘊含的信息卻無法提煉出來,這必然會失去很多機(jī)會,在未來的學(xué)習(xí)以及工作中還會錯誤百出,學(xué)生在學(xué)校除了語文要學(xué)習(xí)以外還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他課程,這些課程的學(xué)習(xí)都離不開漢字,如果學(xué)生對于語文的掌握不好那么在其他科目的學(xué)習(xí)中就很難提煉到老師在課堂上所講的重點知識。因此,進(jìn)行思辨性教學(xué)能夠最大程度上提升學(xué)生對于語文知識的自主分析學(xué)習(xí)的能力以及辨別能力,進(jìn)行語文思辨性閱讀教學(xué),有利于與時俱進(jìn),確保學(xué)生能夠緊跟社會發(fā)展步伐。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 強(qiáng)調(diào)情感,忽視理性

但是現(xiàn)如今的問題還有一點就是教師錯誤的引導(dǎo),部分教師在教學(xué)的過程中過于強(qiáng)調(diào)情感的教育但是卻忽略引導(dǎo)學(xué)生用理性的思維去思考遇到的問題,因此當(dāng)學(xué)生在面對關(guān)于情感的問題的時候不能理性的思考其中的問題。學(xué)生表達(dá)思維的方式最直接的表現(xiàn)就是語言,而情感可以讓學(xué)生的語言技巧更為出色,但是思維是學(xué)生在對待事情以及處理問題的時候唯一的途徑。

2.2 錯誤分析,偏離實際

在閱讀教學(xué)過程中,大多數(shù)老師的流程是,先讓學(xué)生熟讀文章然后帶領(lǐng)學(xué)生去理解其中比較淺薄以及零散的內(nèi)容,根本不注重學(xué)生的思辨能力。但是在上課的過程中學(xué)生已經(jīng)可以對閱讀的文章進(jìn)行分析,他們有了自己的理解尤其是高年段的小學(xué)生,他們更是在理解的過程中衍生出了自己的看法,當(dāng)然這種看法不太成熟但是也不能因此而忽略學(xué)生對事物的表達(dá)欲。所以在面對此問題的時候語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該更改教學(xué)模式不斷的提高學(xué)生的思辨性能力,為他們找到思辨的方向?qū)W(xué)生的獨立以及自主還有理性的思維能力激發(fā)出來。

三、思辨性閱讀教學(xué)的有效策略

3.1 整體思考,有序梳理文章脈絡(luò)

每個文章中寫法以及敘事的手法都有著作者自己的特點以及意義。比如最為簡單的,結(jié)尾部分,在寫作的過程中可以將結(jié)尾設(shè)定成為對一篇文章的總結(jié)性語序一般都會以綜上所述,總而言之為開頭,當(dāng)然也可以不做總結(jié),可以寫出言未盡的感覺比如,未完待續(xù),可以給讀者帶來更多想象的空間。還有關(guān)于文章內(nèi)的句子,可以利用排比的形式或是遙相呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系,當(dāng)然也可以選擇過度引用的結(jié)構(gòu)體系。

例如,教師在展開課程教學(xué)之前,首先可以讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析梳理。比如在《草原》一文中,一共由五個段落組成,而這五個段落之間的關(guān)系是屬于遞進(jìn)的形式在進(jìn)行,它們之間有著很明顯的延伸性,很容易就能分辨出這是一個人去草原的旅程。在學(xué)生做完全文結(jié)構(gòu)梳理后就可以做出最自然段的結(jié)構(gòu)梳理,從中可以對文章中的內(nèi)涵有了更深層次的理解。比如在要求學(xué)生背誦第一段課文的過程中,學(xué)生可以針對這一段文章的整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容展開思辨性閱讀,如此一來能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。

在文章的第一段開頭,作者就對接下來整段的內(nèi)容作出了總結(jié)性介紹,“我看到了草原”;然后緊接著作者將看到的景色進(jìn)行了對比描述,通過五感的描述讓讀者身臨其境,比如第三句對清鮮和明朗的描述中就可以體會到;在第三句中作者用動作詞匯眺望,上面清晰的描述到“千里碧綠,而并不茫茫”,在第四句以及第五句中就對第三句中眺望到的景色做出了詳細(xì)的描寫,對綠油油的小丘以及白花花的綿羊作出了重點的描述;第六、七句都是作者針對綠色小丘展開的聯(lián)想;而第八句則是表達(dá)了作者借景抒情,體現(xiàn)出作者對草原生活的向往,如此理解文章有利于學(xué)生明確段落結(jié)構(gòu),明確作者的寫作深意,與此同時強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶。

3.2 斟字酌句,質(zhì)疑思考,加深理解

好的文章是經(jīng)過作者對每字每詞仔細(xì)斟酌而來的,這樣的文章讓人在閱讀的時候回味無群。教師在閱讀教學(xué)的時候,只是讓學(xué)生將文章通讀帶著學(xué)生領(lǐng)略其大致的意思,這樣只會讓學(xué)生覺得文章優(yōu)美但是卻不知道文章哪里優(yōu)美以及哪里感人同時讓學(xué)生只知道其意不知其思,這樣的教學(xué)模式是沒有辦法讓學(xué)生真正的從文章中獲取到有意義的東西,同時也沒有辦法達(dá)到思辨性閱讀的真正教學(xué)目的。所以,在閱讀教學(xué)的過程中教師一定要求學(xué)生對文中的每一句話每一個一個詞都要進(jìn)行反復(fù)的斟酌明白作者用在文章中的作用,只有這樣才能幫助學(xué)生對文章中所表達(dá)的所思所感有著更為深刻的認(rèn)識,將學(xué)生的思辨能力不斷提高。

比如《橋》這一課講授的就是,在山洪暴發(fā)的時候人們的團(tuán)結(jié),舍己為人的英勇事跡,當(dāng)山洪爆發(fā)時,村支書雖然年邁,但是依然積極帶領(lǐng)村民進(jìn)行避險,確保所有村民能夠井然有序的進(jìn)入安全地帶,最后和一位年輕的黨員小伙共同犧牲的故事非常感人肺腑。能夠讀懂本文的同學(xué)們是因為看懂了村支書作為黨支部書記勇于為村民付出,最終犧牲的結(jié)局,但是對于同學(xué)們而言,村支書為何這樣做的原因卻不甚了解。由于文章的整個故事情節(jié)都是發(fā)生在雨中,而大雨導(dǎo)致了山洪的情況發(fā)生,在描寫的過程中卻很少能夠看到對下雨的描寫,但是卻能夠感受到雨真的下的很大。從細(xì)中可以看到,文中出現(xiàn)很多場景都是描寫雨的但是卻與直接描寫雨的語句上有著差別,讓人能夠感受到身臨其境的感覺,比如文中描寫到,“卻一腳踩進(jìn)水里”這里通過踩這個字讓讀者感受到了雨下的有多大,后面又應(yīng)用了“潑”“倒”等詞語讓讀者的眼前逐漸浮現(xiàn)出大雨傾盆而下,人們?yōu)榱硕惚艽笥昱c洪水倉皇而逃的感覺。隨后文章中還出現(xiàn)了通過描寫聲音讓讀者感受到巨大的雨聲震耳欲聾的感覺,如文中寫到“不知道誰驚慌的喊了一嗓子”與此同時,學(xué)生還會對誰這個詞更加的好奇,為了知道這個誰是誰激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的興趣。接下來文章就給出了解釋“老漢沙啞的喊話”,這其中用了沙啞這個詞,是因為過度雍桑造成嗓子短時的失音,所以,學(xué)生就斷定是村支書老漢“驚慌的喊了一嗓子”而后又通過喊的方式組織村民避難。在對黨的描寫上,作者先讓讀者產(chǎn)生黨員也是人的想法,因為在避難的時候村支書說,將所有黨員都排在后面,與此同時,文中還提到“可以退黨,到我這里報名”。學(xué)生在讀到此處時,紛紛表示不是很理解,但是當(dāng)學(xué)生閱讀到后文中所描寫的:“竟沒有人在喊”,此時作為教師再適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行提示,學(xué)生即可明確為何沒有人愿意退黨的原因。因為作為所有村民而言,入黨是一件光宗耀祖的事情,并且也是最大的愿望。當(dāng)然,作為黨員而言,身上所負(fù)擔(dān)的責(zé)任也是十分沉重的。在這一背景下,村支書老漢冰冷的提示不僅能夠讓村莊里所有的年輕黨員提高自身覺悟,同時在一定程度上促使全體學(xué)生對于“黨”有了更加明確的認(rèn)知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,逐字逐句的進(jìn)行思辨性閱讀,即一邊思考質(zhì)疑,一邊閱讀,只有這樣才能夠深入理解文章真實內(nèi)涵。

3.3 有效開展,持久保持思辨狀態(tài)

對于教師而言,在教會學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀之后,要積極展開高效的思辨性閱讀教學(xué)活動,如此一來一方面能夠鞏固學(xué)生對思辨性閱讀能力的學(xué)習(xí),另一方面也能夠保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中一直秉承著思辨性閱讀的狀態(tài),以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此時教師也可以將實際情況與課程內(nèi)容相結(jié)合,組織一些辯論性為主的教學(xué)活動。

3.4 用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)縱觀

在現(xiàn)有的國內(nèi)小學(xué)課本中,每篇文章的前面都附有學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的指南,比如,教師可以要求學(xué)生按照所提出的問題展開閱讀談?wù)?培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀的好習(xí)慣。相對來說,小學(xué)生的思維方式更為活躍,對于自己所感興趣的內(nèi)容都有著很高的興趣,愿意以各種方式去表現(xiàn)自己,且能夠積極與學(xué)生老師溝通?；诖?教師在教學(xué)期間應(yīng)以小學(xué)生身心發(fā)展實際情況為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,語文教學(xué)并不只是讓學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識,更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)思考能力。語文思辨性閱讀通俗來講其實就是讓學(xué)生在思考的過程中,培養(yǎng)形成推理能力以及邏輯思維能力,從而深入掌握文章的中心思想,高效提升學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)提高對于思辨性閱讀方式的教學(xué),以思考的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力,提高語文課程教學(xué)的效率以及質(zhì)量。