曹 帥

(江蘇省宿遷市泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:英語(yǔ)教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情境,將情境教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法。由此可見(jiàn),情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性。初中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容生活氣息很強(qiáng),也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此,教師在以情境作為教學(xué)載體時(shí),要多利用生活中的素材,精細(xì)加工,讓英語(yǔ)與生活和諧相融。

一、情境教學(xué)的意義

情以激趣,境以輔學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,可以有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,將枯燥的抽象內(nèi)容寓于一個(gè)生動(dòng)有趣、惹人探求的情境之中,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷英語(yǔ)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力,使他們充分認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值,產(chǎn)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。

二、情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親歷性,教師通過(guò)多媒體技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等方式展示出來(lái),構(gòu)建合理的情境。學(xué)生在親自體驗(yàn)的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建,也可以通過(guò)小組合作交流等方式進(jìn)行訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生小組交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,有效提升課堂教學(xué)效率。更為重要的是采用情境教學(xué)法,可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如在講解一些詞匯和用法之后,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,讓學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話(huà)訓(xùn)練等形式,來(lái)加深學(xué)生對(duì)各個(gè)詞匯的理解,最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的使用原則

首先情境教學(xué)法使用必須建立在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念之上。新課改背景下,學(xué)生已然處于教學(xué)活動(dòng)的中心和主體位置。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是要在體驗(yàn)和親歷過(guò)程中,構(gòu)建知識(shí)、生成情感。因此有效開(kāi)展情境化教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,強(qiáng)化學(xué)生的自身體驗(yàn),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在情境化教學(xué)中,并不是否定教師的積極作用,而是需要教師緊緊把握學(xué)生的知識(shí)和情感動(dòng)態(tài),進(jìn)行有效的點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生理解與知識(shí)的形成。其次是結(jié)合生活實(shí)際,科學(xué)的引入情境教學(xué)模式。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程,其教材中存在大量的與生活緊密相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師必須要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生能力基礎(chǔ),有效的將教材內(nèi)容引入到課堂之中,幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。在生活實(shí)踐中,不斷運(yùn)用鞏固,提升教學(xué)質(zhì)量。最后情境的創(chuàng)設(shè)要具備一定的趣味性。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師,在學(xué)習(xí)各類(lèi)語(yǔ)言課程時(shí),更是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更有趣的情境,來(lái)激起學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練興趣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),必須妥善的處理情境與生活之間的關(guān)系,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化背景和我國(guó)存在一定的差異,因此教師創(chuàng)設(shè)情境既要直觀、易懂又要使之符合英語(yǔ)的文化特點(diǎn)。只有如此才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)

生活情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以有效地運(yùn)用生活情境,巧妙地拋出和課堂相關(guān)的問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí),親自去體驗(yàn),讓學(xué)生感受生活與英語(yǔ)的聯(lián)系,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)8B中的Unit2Travelling這一單元時(shí),教師以生活情境作為導(dǎo)入,有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái),成功創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。首先,教師借助多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)全世界的旅游勝地,并在圖片旁邊附上簡(jiǎn)單的說(shuō)明。學(xué)生看著圖片,跟著圖片旅游一遍。在播放到國(guó)內(nèi)的旅游勝地,如西藏布達(dá)拉宮、北京故宮、上海東方明珠等景點(diǎn)時(shí),很多學(xué)生興奮地說(shuō): “我去過(guò)這個(gè)地方?！痹诓シ诺絿?guó)外的景點(diǎn)時(shí),如法國(guó)巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、地中海東部的愛(ài)琴海等,學(xué)生被這些地方的美景所吸引。有些學(xué)生甚至尖叫起來(lái),贊嘆這些地方的美景,并表示自己以后賺到錢(qián)也想去。由此可見(jiàn),生活情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生開(kāi)始漸入情境,體驗(yàn)其中的美妙。其次,教師趁著這一股“學(xué)習(xí)之風(fēng)”,設(shè)計(jì)幾個(gè)生活問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。Q1:Do you like traveling?Why?Q2:W here have you been?Can you share your experience with us? 這兩個(gè)與學(xué)生生活極為貼近的問(wèn)題,徹底將課堂點(diǎn)燃,課堂在學(xué)習(xí)互動(dòng)中走向精彩。在這個(gè)案例中,教師在播放旅游勝地圖片時(shí),可以加上惟妙惟肖的語(yǔ)言描述,利用圖片、語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生快速入境,體驗(yàn)其中之美,跟著畫(huà)面、語(yǔ)言“旅游”一遍。

五、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生深入思考

越是學(xué)生熟悉的問(wèn)題,越能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。為了取得更好的教學(xué)效果,教師可以利用情境過(guò)渡(在這里,情境提供給學(xué)生熟悉的背景資料),再到生活問(wèn)題的設(shè)計(jì),最大化地促進(jìn)學(xué)生深入思考。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)8B中的Unit5 Good Manners這一單元時(shí),教師利用多媒體技術(shù),播放生活視頻片段,再設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考,取得很好的教學(xué)效果。首先,教師利用多媒體播放學(xué)生在圖書(shū)館的日常場(chǎng)景。在這個(gè)圖書(shū)館的視頻中,里邊很多的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生在圖書(shū)館中的不良舉止,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生觀看視頻后,內(nèi)心有了較大的觸動(dòng),開(kāi)始反思自己平時(shí)在圖書(shū)館中的舉止。其次,教師設(shè)計(jì)生活問(wèn)題:Q1:What can we do in the library?Q2:What can’t we do in the library? 有了前面的視頻情境作鋪墊,學(xué)生能快速?lài)@兩個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行討論。在討論時(shí),學(xué)生各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)“We should keep quiet in the library”;有學(xué)生說(shuō)“We should keep the library clean”;有學(xué)生說(shuō)“W e should put the books back after reading”.針對(duì)Q2,學(xué)生也提出了自己的看法,如“We shouldn’t litter everywhere;we shouldn’t write in the books;we shouldn’t eat in the library”.為了將學(xué)生的思維引向深處,在學(xué)生提出自己的看法時(shí),教師可以再次提問(wèn),如:Why can’t we talk in the library?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,回答:We Will disturb others.學(xué)生討論完這個(gè)話(huà)題后,教師再以同樣的方法引出:in the class,in public areas.在這個(gè)案例中,教師以現(xiàn)實(shí)生活為素材,加工成學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生反思自我行為,再設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。這樣的方式比“說(shuō)教式”的滲透效果更好,因?yàn)椤罢f(shuō)教式”地灌輸“你應(yīng)該怎么樣做”只會(huì)讓學(xué)生厭煩。

六、模擬生活情境,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

角色扮演是英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的常用方法和手段。初中生不喜歡枯燥的語(yǔ)言操練,因此,教師可以設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景,讓學(xué)生融入角色,模擬生活情境;學(xué)生在模擬情境過(guò)程中,既享受融入角色的快樂(lè),又使自己的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)7A中的Unit7 Shopping 這一單元時(shí),等學(xué)生學(xué)完本課的基本購(gòu)物句型,教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),即讓學(xué)生模擬生活購(gòu)物情境,進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師提供場(chǎng)景:場(chǎng)景一:班上的Betty生日準(zhǔn)備到了,作為好朋友的你,請(qǐng)去商場(chǎng)買(mǎi)一份生日禮物送給她吧。場(chǎng)景二:周末你和好朋友去商場(chǎng)購(gòu)物,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)對(duì)話(huà),模擬購(gòu)物情形。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì),凸顯人文性的一面。以下是學(xué)生模仿場(chǎng)景,對(duì)話(huà)片段:A為顧客,B為導(dǎo)購(gòu)員。

A:Good afternoon,can I help you?

B:I want to buy a dress.Do you have any recommendation?

A:How about this one?I think red dress is perfect for you.

B:Er...I don’t like red colour.Oh,I like that one,dress with pink colour.Can I try it on?

A:Yes,please (拿起粉色裙子,讓顧客試穿),試穿出來(lái)后。

A:Oh,this dress fits you.It is wonderful.

B:(假裝對(duì)著鏡子轉(zhuǎn)圈看看)Thank you.I like it

Very much.H ow much is it?

A:99 RM B.

B:H ere you are.

A:Thank you.Have a good day.

由此可見(jiàn),讓學(xué)生模擬生活情境,符合學(xué)生興趣需求,也讓學(xué)生有動(dòng)力去設(shè)計(jì)對(duì)話(huà),操練對(duì)話(huà),同時(shí)將情境以最為獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在模擬情境中,扮演的潛力也得到發(fā)揮,語(yǔ)言能力得到鍛煉,情境與生活完美融合,讓英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃。

七、搭建生活平臺(tái),提升學(xué)生整體能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師還須要學(xué)會(huì)“放手”。情境既可以教師創(chuàng)設(shè),也可以放手讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)。教師須要做的是,給學(xué)生搭建一個(gè)生活平臺(tái),讓學(xué)生在生活平臺(tái)中發(fā)揮潛能,使自身的整體能力得到提升。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)7B中的Unit4 Finding your way這一單元時(shí),教師在學(xué)生掌握了有關(guān)問(wèn)路、指路的句型后,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,再進(jìn)行模擬,取得很好的效果。創(chuàng)設(shè)情境要求:以學(xué)生常住地、校園為范圍,學(xué)生可以自主創(chuàng)設(shè)情境,再請(qǐng)他人模仿對(duì)話(huà)。情境內(nèi)容為問(wèn)路和指路,學(xué)生以?xún)扇撕献鞯姆绞酵瓿扇蝿?wù)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后,其他小組要勇于舉手模擬對(duì)話(huà);如果沒(méi)有小組舉手,則創(chuàng)設(shè)情境的小組隨機(jī)點(diǎn)小組完成情境對(duì)話(huà)模擬。這樣的活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力完全激發(fā)出來(lái)。有的小組創(chuàng)設(shè)的情境是:一名外國(guó)人想從某某公園去市區(qū)圖書(shū)館,請(qǐng)模仿外國(guó)人和本地人的對(duì)話(huà),為外國(guó)人指路。其他小組學(xué)生須要根據(jù)這個(gè)情境,設(shè)計(jì)對(duì)話(huà),用上句型:Excuse m e,can you tell me the way to the...?You can take No.1 bus.Please get of fat...Go straight this road and turn left or right at the third crossing...這一實(shí)踐活動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)情境有所不同,因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、思維創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既是情境創(chuàng)設(shè)者,也是對(duì)話(huà)“判斷官”。其他小組學(xué)生模仿完對(duì)話(huà),創(chuàng)設(shè)情境的小組須要評(píng)判其對(duì)話(huà)如何,是否將情境內(nèi)容完全演繹出來(lái)。因此,給學(xué)生搭建生活平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給他們自由探索的空間,自主設(shè)計(jì)對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感情,提高學(xué)習(xí)的效果。

八、實(shí)施情境化任務(wù)型教學(xué)的探索與改進(jìn)

1.明確教學(xué)任務(wù),分清教學(xué)任務(wù)的難易程度

教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活,另一方面也要能滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要,為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。所以布置給學(xué)生的任務(wù)要能解決他們生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。解決了這個(gè)任務(wù),也就是幫助他們解決了生活中遇到的實(shí)際難題,從而達(dá)到“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)中用”的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),把握任務(wù)的難易度,注意任務(wù)的互動(dòng)性和合作性;在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要做到要求明確,學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任務(wù)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中,學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本對(duì)話(huà)內(nèi)容的相關(guān)句型、重要的關(guān)鍵詞組等,然后通過(guò)個(gè)人或小組的操練做一些相關(guān)的替換練習(xí)。最后能做到舉一反三,用課堂內(nèi)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),在實(shí)際生活中來(lái)進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的對(duì)話(huà)。

2.尊重學(xué)生,營(yíng)造和諧友好的課堂氣氛

成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系,依賴(lài)于和諧的課堂氣氛。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性,更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生,關(guān)心每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁:不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、家庭背景等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng),機(jī)會(huì)要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)其鼓勵(lì)與贊美。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤在一定的范圍內(nèi)采取寬容的態(tài)度。

初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng),在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中,難免會(huì)提出一些“幼稚”的問(wèn)題,在這種情境中,教師可以通過(guò)下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境:通過(guò)多種形式肯定學(xué)生的提問(wèn),比如,面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及充滿(mǎn)贊賞的話(huà)語(yǔ);尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解;賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn),就應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們,讓他們看到自己的價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),寓教于趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接、最活躍的推動(dòng)力。所以有人形象地稱(chēng)其為學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑、助推器。任務(wù)型教學(xué)就是在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們的教學(xué)對(duì)象是一群活生生的孩子,每個(gè)孩子都有著屬于他們年齡特點(diǎn)的生活,有他們自己的夢(mèng)想,以及對(duì)事物不同的理解和看法。對(duì)于他們所感興趣的事物、話(huà)題等,他們通常會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的好奇心并會(huì)積極參與到相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)。反之,當(dāng)他們遇到他們所不感興趣的的話(huà)題時(shí),當(dāng)然也會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

4.挖掘教材的情趣因素,創(chuàng)設(shè)合理情境

教材中安排了大量的學(xué)生感興趣的活動(dòng)和內(nèi)容等的任務(wù),非常注重教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同參與,這種雙邊、多邊的互動(dòng)有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

例如:教“水果”這一課時(shí),教師可讓學(xué)生將手伸進(jìn)一個(gè)布袋,讓他們摸摸,又讓他們閉上眼睛嘗嘗,讓學(xué)生在感官上有了一定的體驗(yàn),并產(chǎn)生一種參與其中的愉快感,之后讓他們猜這是什么水果,學(xué)生會(huì)興致高漲。

再如,為了更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,我從網(wǎng)上查找了大量來(lái)自日常生活的危險(xiǎn)情境,如“在有高壓線(xiàn)的地方放風(fēng)箏”“邊看書(shū)邊走樓梯”等,而更多的則是我大量準(zhǔn)備的來(lái)自生活中的一些對(duì)危險(xiǎn)情境的警告和提示,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)操練,還要發(fā)揮育人的功能。

5.用小品、表演等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

牛津初中英語(yǔ)課本中,每個(gè)單元都有speak up 情境對(duì)話(huà)這一教學(xué)板塊。教師可以結(jié)合本單元課文的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,以三、四人為一組,來(lái)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言操練及表演。例如:在教學(xué)生如何正確使用電話(huà)用語(yǔ)時(shí),可以提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。帶個(gè)電話(huà)機(jī)到課堂上,讓學(xué)生盡量使用生活中碰到的真實(shí)事物與他人進(jìn)行交流,來(lái)還原他的現(xiàn)實(shí)生活,并增強(qiáng)他的相關(guān)記憶。這種真實(shí)場(chǎng)景的模擬,既能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,又能增加他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們也可以通過(guò)堅(jiān)持英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告,營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的情境,給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái),鍛煉說(shuō)英語(yǔ)的信心與膽量,提高學(xué)習(xí)興趣。值日?qǐng)?bào)告包括朗讀、對(duì)話(huà)表演、講故事、唱英語(yǔ)歌、說(shuō)繞口令、給電影配音、表演趣味小品,快速搶答、猜謎、演講等多種形式。每次值日?qǐng)?bào)告都要求同學(xué)們給予點(diǎn)評(píng)。在實(shí)踐中,由于發(fā)動(dòng)及時(shí),準(zhǔn)備充分,并且與小組競(jìng)賽、平時(shí)成績(jī)掛鉤,同學(xué)們表現(xiàn)出很高的熱情。同時(shí),合理的分組,便于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。教學(xué)時(shí),我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍,開(kāi)展搶答、表演、作業(yè)糾錯(cuò)等活動(dòng),評(píng)出優(yōu)勝組,學(xué)生的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

總之,經(jīng)過(guò)筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為宗旨,以學(xué)生為主體,以話(huà)題為主線(xiàn),以任務(wù)為中心”的初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性,將成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。我相信,只要教師有全身心的情感投入就一定會(huì)有精彩的課堂。教師可以借助情境,讓初中英語(yǔ)與生活和諧相融。在設(shè)計(jì)情境時(shí),教師要多考慮學(xué)生的興趣,課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要,而不是隨意引進(jìn)生活內(nèi)容。