蔣 婷

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校 江蘇 蘇州 215000）

引言:小學生正處于身心成長、思維啟蒙的關(guān)鍵時期，為促進小學生身心健康成長，教師應(yīng)當契合德育教育理念與原則，對小學英語教學模式進行主動改革創(chuàng)新，挖掘出小學英語的德育教育因子，推動小學英語德育教育工作的高質(zhì)量落實，提升小學生英語課程綜合學習實力。

一、德育教育的必要性與可行性

在小學英語課堂教學工作開展時，教師需進行德育教育滲透，完成學科教學的融合，將德育教育與小學英語教學進行有機融合。通過兩者教育內(nèi)容的合理契合，將為小學生建構(gòu)全新的英語學習環(huán)境，調(diào)動小學生的英語學習主觀能動性，促使小學生全身心投入到英語學習活動當中，提高學生的英語學習質(zhì)量與效果。

在小學生英語學習過程中，教師要靈活開展德育滲透，可完成對小學生意識形態(tài)、價值觀的教育引導，促使學生在學科知識學習過程中，完成思想認知的提高，保證小學生身心健康成長。筆者認為，小學英語教學時，教師開展德育教育具有深遠意義與價值，可啟蒙小學生正確的語言意識，區(qū)別漢語與英語，并增強小學生的民族認同感與文化自豪感，實現(xiàn)小學英語德育教育滲透工作預期目標[1]。

二、德育視域下小學英語教學工作路徑探討

(一)遵循教學規(guī)律，發(fā)掘德育要素

在小學教育階段，為有效提升英語學科教學水平，提高小學生英語綜合學習能力與核心素養(yǎng)。教師則基于德育教育視域，對小學英語教學工作進行有效的改革創(chuàng)新，完成對小學生德育啟蒙與引領(lǐng)。為實現(xiàn)預期德育教育目標，在小學英語德育滲透工作開展時，應(yīng)當啟蒙學生的關(guān)愛、幫助、團結(jié)等思維意識，促使小學生形成良好的思維意識與正確的價值觀，保障小學生身心健康成長。

筆者認為，在小學英語教學創(chuàng)新階段，教師需要正確認識德育教育思想，若教師沒有深入地學習德育思想，在實際小學英語教學過程中，強行滲透德育教育思想，對小學生開展生硬的理論說教，給小學生的德育思想理解造成很大影響，且會消耗小學生的英語學習積極性。為此，在實際德育滲透教學過程中，教師必須遵循小學生英語學習一般認知規(guī)律，并契合小學生的身心成長規(guī)律，將德育教育內(nèi)容，合理有效地滲透到英語教學過程當中，實現(xiàn)小學英語德育教育工作目標。

如在實際教學過程中，教師可組織學生開展英語聽說讀寫訓練，促使學生掌握基本的英語交際能力，并在實際生活中進行靈活應(yīng)用，有效提升小學生的英語綜合學習實力。教師進行教學優(yōu)化時，應(yīng)當遵循教學規(guī)律，對教學中的德育要素進行挖掘，有效調(diào)動小學生的英語學習主觀能動性，促使小學生主動參與到英語教學活動當中，提高小學生的英語學習水平，為小學生今后的英語學習鋪墊基礎(chǔ)。與此同時，在小學英語教學工作開展階段，教師應(yīng)當進行德育思想的滲透教育，啟蒙小學生的愛國主義思想，引領(lǐng)小學生的意識形態(tài)，增強小學生的民族認同感與文化自豪感，促進小學生英語綜合學習能力的提升[2]。

例如，教師在教學譯林版小學英語《Unit4 My family 》相關(guān)內(nèi)容時，為實現(xiàn)德育滲透教育效果，教師則基于教學內(nèi)容與教學目標，對德育要素進行有效挖掘，旨在發(fā)揮出德育教育價值。教師指導學生學習“Story time ”時，教師可鼓勵小學生，利用英語簡單介紹自己的家庭，如This is myfather/family/mother/brother ，在教師的靈活教學指導下，引導小學生對“family”的內(nèi)涵進行思考，即family=father and mother，I love you，進而使得小學生知曉家庭的特殊性，對小學生的家庭感恩意識進行有效啟蒙，從而實現(xiàn)德育教育的滲透引導。

又如，教師在教學譯林版六上英語《Unit5Signs》相關(guān)內(nèi)容時，為保證教學質(zhì)量與效果。教師則需要對教學內(nèi)容進行深入的分析提煉，并為小學生創(chuàng)設(shè)針對性的德育教學引導方案。通過對該單元教學內(nèi)容解析可知，本單元主要進行公共標志教育，促使小學生準確地識別公共標志，并自覺遵守相關(guān)公共要求，形成良好的公德意識，如No littering——禁止亂扔垃圾；No smoking——禁止吸煙；No parking ——禁止停車；Be quiet——安靜。筆者認為，通過社會公共標志的教學引導，可使得小學生養(yǎng)成良好的社會公共意識，自覺遵守社會公德要求，實現(xiàn)德育滲透教育工作目標。在本單元教育工作開展過程中，教師可將教學內(nèi)容與小學生的實際生活進行有效銜接，調(diào)動小學生的生活經(jīng)驗與知識儲備，在寓教于樂的環(huán)境下，完成對相關(guān)英語內(nèi)容的學習，并形成良好的價值觀與社會公共意識。

在實際小學英語德育滲透教學過程中，教師需對教材內(nèi)容進行深入挖掘，為后續(xù)德育教育工作開展提供素材。通過對小學英語教學內(nèi)容進行解析可知，小學英語教學內(nèi)容，具有非常強的啟發(fā)性、創(chuàng)造性、科學性、思想性。教師對其教學潛在功能進行有效開發(fā)利用時，應(yīng)當對其德育因素進行有效提煉整合，并在實際英語課程教學時，靈活掌握教學滲透契機，完成愛國主義教育、民族文化思想滲透，使得小學生形成正確的英語課程學習價值觀與思想意識[3]。

(二)采取靈活方式，巧用課堂生成

在現(xiàn)代小學英語教學時，為契合素質(zhì)教育理念，全面提升小學生英語綜合學習能力，為小學生今后的英語學習與人生成長鋪墊基石。為此，在德育教育視域下，教師開展小學英語教學改革創(chuàng)新時，應(yīng)當采取靈活的英語教學方式，為學生打造全新的英語學習模式，進而調(diào)動學生的英語學習積極性與熱情，在師生互動過程中，完成德育教育滲透。

如在低年級小學英語教學工作開展時，為有效提升小學英語教學水平，應(yīng)當采取豐富多樣的英語教學手段，如游戲教學、講故事教學、場景教學等，使得小學生全身心沉浸其中，對小學生的價值觀、人生觀、世界觀、意識形態(tài)、道德品質(zhì)等進行有效啟蒙引領(lǐng)，發(fā)揮出小學英語教學價值。在中高年級的英語課程教學時，鑒于小學生已經(jīng)具備了一定的英語學習思考能力，則可以在寓教于樂的環(huán)境下，引導小學生進行課本劇表演、小組討論、師生辯論，不斷挖掘小學生的英語學習潛能，提升小學生英語綜合學習實力[4]。

例如，在學習譯林版六年級上冊《UNIT 7 PROTECT THE EARTH》相關(guān)內(nèi)容時，教師可提煉出本單元的教學主題，并圍繞教學主題開展德育教育滲透。本單元的教育主題為“Protect the Earth ”，通過本單元的教學引導，應(yīng)當使得小學生對保護地球產(chǎn)生基本的思想認知，啟發(fā)小學生保護地球的意識，并鼓勵小學生積極參與到保護地球生態(tài)環(huán)境的實踐當中，促使學生結(jié)合實際社會經(jīng)驗，對相關(guān)英語知識進行學習掌握，并有效啟蒙學生的思維意識。實現(xiàn)預期的德育教育工作目標，在實際教學改革創(chuàng)新時，教師不僅需要對小學生開展語言訓練的教學引導，同時需要促使小學生情感升華，引導小學生對地球日、世界環(huán)境保護日等內(nèi)容進行學習了解，使得學生形成強烈的環(huán)保生態(tài)意識。為實現(xiàn)預期德育教育效果，教師可以將本單元分為以下模塊，并引導學生進行模塊學習。在Save water；Save energy；Save trees等模塊的學習下，使得學生正確學習英語相關(guān)句型。在表達用某物干什么時，使用We use...to...；在表達應(yīng)該或不應(yīng)該做的事情時，使用We should/should not...。通過相關(guān)英語句型的學習，有效夯實小學生的英語基礎(chǔ)知識，升華學生的思想意識，形成愛護地球的意識形態(tài)[5]。

又如，教師指導學生學習譯林版四年級上冊《Unit7 How much？》相關(guān)內(nèi)容時，為保證德育滲透教育可行性，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生基于“義賣”的主題線索進行學習思考。為增強學生的英語學習體驗，教師可拿出預先準備的物品，并由學生競猜物品對應(yīng)的價格，進而引導出新課教學內(nèi)容，輔助小學生進行學習了解，提高小學生的學習效果。在具體的英語教學文本引導時，教師則可以設(shè)計read and circle、watch and choose等教學環(huán)節(jié)，以保證小學生英語自主學習質(zhì)量與效果。而在小學生完成自主學習后，教師可創(chuàng)設(shè)義賣的生活場景，使得小學生沉浸到真實的義賣物品情景當中，將英語課本所學內(nèi)容進行實際應(yīng)用，促使小學生對英語知識學以致用，并在實際教學引導過程中，對小學生內(nèi)心的真善美進行挖掘，啟發(fā)學生的慈善意識，為小學生今后的學習與人生成長鋪墊基石。

筆者認為，德育教育視域下，為有效提升小學生的英語學習水平與綜合素質(zhì)，應(yīng)當為學生建構(gòu)豐富多樣的英語學習環(huán)境，契合小學生的英語學習訴求，給予學生個性化的英語學習指導，使得小學生的情感與人格得到有效升華，為學生的人生觀、價值觀形成鋪墊基石，從而促進小學生身心健康成長。

(三)引導自我實踐，培養(yǎng)合作精神

筆者認為，小學生進行英語內(nèi)容學習時，為有效提升小學生的英語綜合學習實力，促進小學生身心健康成長，教師應(yīng)當引導學生進行自我實踐，培養(yǎng)小學生的合作學習精神，進而實現(xiàn)德育教育滲透目標。鑒于小學生英語學習的特殊性，教師必須對教學引導的尺度進行合理把控，過多地干預學生的英語學習，則會影響到小學生的思維成長，若不能及時地給予教學引導，則會使得學生的英語學習問題累積，增加小學生的英語學習挫敗感。為此，在實際教學改革創(chuàng)新時，教師必須根據(jù)學生的動態(tài)學習變化，靈活調(diào)整教學對策，以保證英語教學改革創(chuàng)新的有效性，實現(xiàn)英語教學改革目標。在具體德育滲透時，應(yīng)當緊密圍繞德育教育目標，對小學生進行德育熏陶，有效提升小學生德育綜合學習能力，使得小學生在德育情感體驗過程中，不斷升華思想情感，產(chǎn)生正確的價值觀與意識形態(tài)[6]。

例如，教師在引導學生學習譯林版小學英語四年級上冊《Unit4I can play basketball 》時，為保證學生的英語學習效果，并對小學生的合作精神與實踐意識進行有效啟蒙，應(yīng)當組織靈活的英語教學活動，促使小學生主動參與其中，在活動實踐過程中，不斷增強學生的情感認知，促使學生在實踐中形成集體意識、團隊精神。為實現(xiàn)預期教學效果，教師應(yīng)當契合教學內(nèi)容，為學生設(shè)計主題語言素材，以及相關(guān)的英語實踐交際場景、生活情景，使得小學生在沉浸式的話語情境當中進行學習認知，促使學生英語學習水平的提升。教師在教學活動設(shè)計階段，可促使小學生主動參與其中，有效提高小學生的英語學習主體性，發(fā)揮出學生的思維想象力與創(chuàng)造力，將小學生的建議，合理融入到英語教學方案當中，建構(gòu)靈活多樣的教學模式，保證每一位學生都積極主動參與其中，保證小學生英語學習與德育認知的有效性。由此可見，在小學英語教學中，為保證德育滲透效果，應(yīng)當突出以人為本的教育理念，不斷挖掘出二者融合的教育價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，筆者基于德育視域入手，簡單闡述了小學英語教育改革的現(xiàn)實路徑，旨在說明小學英語教育與德育教育工作契合的可行性與重要性。新時期，小學英語教學改革時，教師需認識到德育教育的重要性，主動探索教學新路徑，并不斷總結(jié)其教學經(jīng)驗，優(yōu)化小學英語德育滲透教學引導模式。