李娟娟

（莊浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 莊浪 744699）

引言:繪本是一種以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，對于低中段小學(xué)生而言，此類書籍具有較大的趣味性，更容易強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性。語文教師可以借助繪本培養(yǎng)其閱讀的興趣，并引導(dǎo)其開展讀寫訓(xùn)練，從而使其能夠通過寫作加深對文字的理解，通過閱讀激發(fā)寫作欲望，積累寫作技巧，實(shí)現(xiàn)提升其讀寫能力的目標(biāo)。

1 中低段小學(xué)生的聽說讀寫能力現(xiàn)狀分析

長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中都存在以下問題，即重讀寫輕聽說，重文輕語，這種觀念在很大程度上影響著小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫教學(xué)的發(fā)展[1]。通過觀察，筆者結(jié)合眾一線語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀展開如下分析:

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對聽說讀寫的重視，其中，“聽”占首位，而結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐情況分析發(fā)現(xiàn)，雖然中低段教師對學(xué)生聽的方面有較多的重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的聽力表現(xiàn)卻不容樂觀。集中表現(xiàn)為不能進(jìn)行長時(shí)間聽課。中低段的小學(xué)生可以保持20分鐘的注意力，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，往往很多學(xué)生不能保持20分鐘的注意力。這部分學(xué)生不具備穩(wěn)定的注意力，容易被周圍的環(huán)境影響，更有一部分學(xué)生喜歡在課堂上搞小動(dòng)作或溜號等。另外，中低段的小學(xué)生不能高效地吸收相關(guān)語句，因此，在對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述時(shí)，往往出現(xiàn)語句不完整、丟三落四等現(xiàn)象。

在中低段小學(xué)課堂中，經(jīng)常與老師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生較為固定，并且互動(dòng)的人數(shù)往往隨著年級的增長而逐漸減少。而經(jīng)常與老師互動(dòng)的同學(xué)，往往能表達(dá)出連貫的語句，并充滿自信。但是有的學(xué)生卻存在表達(dá)能力不強(qiáng)等情況，由于當(dāng)前的相關(guān)教育的薄弱，加上其自身性格的影響，導(dǎo)致其不能更好地與老師進(jìn)行交流和溝通。此外，教師的不正確引導(dǎo)也有一部分的原因，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往對不積極發(fā)言的同學(xué)沒有更多的關(guān)注，而是更青睞積極發(fā)言的同學(xué)，這在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生的表達(dá)能力不能得到有效提升。

2 用“繪本教學(xué)”提升低中段小學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略

(一)結(jié)合課文內(nèi)容，深入講解繪本

通常來說，兒童繪本故事中的插圖可以有助于更好地理解故事內(nèi)容，但由于其中文字簡單，在閱讀過程中，很難深入體會故事的精彩之處[2]。鑒于此，教師需要根據(jù)課文進(jìn)行繪本的選擇和講解，從而使繪本發(fā)揮激趣作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，并在解讀課文的過程中，提升閱讀能力，積累優(yōu)秀詞句。以部編版二年級上冊《曹沖稱象》一課教學(xué)為例，在課文講解前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)繪本，結(jié)合圖片和簡單的文字掌握《曹沖稱象》的故事內(nèi)容，并通過圖片體會大象的“高”和“大”。在閱讀繪本的過程中，教師可以引導(dǎo)其通過觀察圖片分析“大象有多大”。根據(jù)圖片，低中段的學(xué)生可能只會得出“大象比人還大”的答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行課文的深入閱讀，找出課文中描寫大象的句子。在閱讀的過程中，幫助其更好地理解繪本中的圖片內(nèi)容，并感受到文字的魅力，使其通過課文中“身子像一堵墻”、“腿像四根柱子”、“砍一棵大樹做秤桿”等句子真正理解大象“又高又大”的內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生也會意識到通過文字可以更加生動(dòng)形象地描繪事物，并積累更多寫作手法，為提升其寫作能力打好基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生自學(xué)繪本，組織轉(zhuǎn)述練習(xí)

低中段小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣不足，為提升其讀寫能力，可以適當(dāng)改變教育引導(dǎo)活動(dòng)的方式[3]。教師可以引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)繪本故事，并在班級進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)。在轉(zhuǎn)述的過程中，為實(shí)現(xiàn)“講好故事”的目標(biāo)，需要根據(jù)自己對文字的記憶和對圖片的理解，使用邏輯清晰的語言對繪本中的故事進(jìn)行完善。在這個(gè)過程中，其分析能力、文字解讀能力、創(chuàng)作能力等都會得到提升。為提升轉(zhuǎn)述練習(xí)的效果，教師可以組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對繪本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，并嘗試用自己的語言完成故事的轉(zhuǎn)述。在這個(gè)過程中，小組內(nèi)各個(gè)成員都需要參與轉(zhuǎn)述練習(xí)，并推選出本組的“發(fā)言人”，在班級進(jìn)行展示。通過這種方式，可以有效強(qiáng)化其參與轉(zhuǎn)述的積極性。除組織小組合作之外，引導(dǎo)學(xué)生課前自主進(jìn)行練習(xí)并在課上進(jìn)行展示、鼓勵(lì)其向家長轉(zhuǎn)述等方式，都可以提升轉(zhuǎn)述練習(xí)的有效性，提升其語言組織能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生思考，開展續(xù)寫練習(xí)

續(xù)寫練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑。通過有效的續(xù)寫練習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握故事主旨的基礎(chǔ)上，對接下來可能會發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，并通過文字將自己的想法記錄下[4]來。在這個(gè)過程中，可以加深其對故事主旨的理解，有助于提升其思想品質(zhì)。因此，完成繪本教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫練習(xí)，在組織續(xù)寫練習(xí)的過程中，教師要注意尊重學(xué)生的想象。低中段學(xué)生的想象力較為豐富，但也容易受到外界影響，受到同化，失去創(chuàng)新的意識和能力。為避免此類問題的發(fā)生，教師必須做到充分尊重其想象力。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)故事發(fā)展與原文偏離甚至結(jié)局發(fā)生反轉(zhuǎn)等問題，此時(shí)，教師要與其進(jìn)行深入溝通，了解其寫作意圖，并對其適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠充分發(fā)揮自己的想象，將自己的真實(shí)想法投入到續(xù)寫練習(xí)過程中，敢于提出與原文作者不同的想法。

(四)根據(jù)繪本圖片，組織寫話練習(xí)

語文教材中部分課文中文字簡單，對于低中段小學(xué)生而言，閱讀并賞析課文的難度較高[3]。為解決這個(gè)問題，教師可以引入繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生在分析圖片的過程中，嘗試開展寫話練習(xí)[5]。在此基礎(chǔ)上，將自己的作品與課文進(jìn)行對比。在這個(gè)過程中，既可以強(qiáng)化其寫作能力，又可以使其加深對課文的理解。以三年級上冊《司馬光》一課教學(xué)為例。低中段學(xué)古文文本閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，面對簡短的文字，很難理解課文內(nèi)容，也就無法真正理解司馬光沉著冷靜、聰穎機(jī)智的品質(zhì)。此時(shí)，教師可以引入《司馬光砸缸》繪本中的圖片，請學(xué)生仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，進(jìn)行寫話練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以結(jié)合圖片體會到“故事主人公的果敢與智慧”。在學(xué)生開展寫話練習(xí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)其嘗試使用恰當(dāng)?shù)恼Z言面對人物性格、心理、動(dòng)作等進(jìn)行描述，培養(yǎng)其語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的講解，能夠讓學(xué)生從自己作品中“一個(gè)小男孩站在大缸的邊上玩，一不留神，掉進(jìn)大水缸里”相關(guān)的描寫，體會到“一兒登甕，足跌沒水中”的過程以及現(xiàn)場情境的混亂，使其能夠更好地感受到古文文本閱讀的趣味性，從而在今后的古文閱讀中，能夠結(jié)合自己的想象和理解，提升閱讀效果。

(五)契合學(xué)生發(fā)展水平，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解

中低段小學(xué)生的思維有較強(qiáng)的直觀性，其抽象思維發(fā)展水平較低[6]。由于這個(gè)階段的小學(xué)生更青睞圖畫，而對文字內(nèi)容沒有較多的了解興趣，因此，其在選擇閱讀材料時(shí)，往往更傾向于圖像內(nèi)容較多的繪本。而在閱讀的過程中，學(xué)生能更加高效地完成對相關(guān)內(nèi)容的理解，但是在長時(shí)間的閱讀中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的審美疲勞。而純文字類型的內(nèi)容更不適用于中低段小學(xué)生。因此，繪本教學(xué)能更好地平衡圖片和文字的比例，既能滿足小學(xué)生的讀圖需求，又能結(jié)合具體的文字描述，更加具體地了解繪本的內(nèi)容。這種圖文交匯的方式，能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而在精準(zhǔn)把握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語文能力。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合中低段小學(xué)生當(dāng)前的整體發(fā)展情況展示合適的繪本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊中《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的理解能力展開講解，并展示跟雷鋒有關(guān)的繪本，結(jié)合課文內(nèi)容，用講故事的方式講解雷鋒在生前做過的好人好事。讓小學(xué)生能對雷鋒精神有更多的人認(rèn)識。教師讓學(xué)生寫一篇跟自己做過的好人好事有關(guān)的作文，加強(qiáng)學(xué)生對雷鋒精神的理解。

(六)精心選擇繪本，激發(fā)傾聽的興趣

中低段的小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，并且其識字量較少，因此，教師在挑選繪本時(shí)，要充分結(jié)合中低段小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，如在為一年級的學(xué)生挑選繪本時(shí)，可以按照由多到少的字?jǐn)?shù)順序展開，并且句式內(nèi)容以短句為主[7]。這樣的繪本內(nèi)容不會給學(xué)生造成聽力負(fù)擔(dān)，能使其更加投入在相關(guān)內(nèi)容上，從而有效提升其聽力能力。興趣是最好的老師，小學(xué)生在對事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會更加主動(dòng)地展開探索。因此，教師要能對學(xué)生有更多的尊重和了解，為其搭建一個(gè)有利的平臺。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容挑選，并讓學(xué)生在眾多選項(xiàng)中自行挑選，使其能對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行傾聽時(shí)提高效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊中《我們的奇妙世界》一課時(shí)，了解到本課內(nèi)容是一篇優(yōu)美的文章，文章主要從極其簡單的事物中發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，主要從大地和天空兩方向進(jìn)行展示。因此，教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)教師可以充分利用多媒體技術(shù)，展示相應(yīng)的音樂和圖片，讓學(xué)生通過相應(yīng)的視覺和聽覺刺激，感受大自然的奇妙。而教師在展示相關(guān)繪本時(shí)，可以為學(xué)生推薦與本課內(nèi)容相關(guān)的《阿羅有支彩色筆》《阿羅的太空漫游》《阿羅的ABC》等，并將每個(gè)繪本的大概內(nèi)容進(jìn)行介紹，讓學(xué)生自己選擇繪本，提高其聽課的效率。并且教師在學(xué)生聽完繪本故事后，寫一篇讀后感，加強(qiáng)寫話鍛煉，使其提高表達(dá)能力。

(七)探索學(xué)生的未知領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)效率

中低段的小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，這成為其開展高效學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力[8]。小學(xué)生對于自己未知的領(lǐng)域有更大的好奇心，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這個(gè)心理挑選繪本，為繪本的內(nèi)容增添更多神奇性，從而讓學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，能產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，由此形成張力，使其提高專注力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文中《我變成了一棵樹》一課時(shí)，教師可以通過提問的方式，讓小學(xué)生提高聽課興趣。如提問“同學(xué)們請思考，當(dāng)一個(gè)人變成一棵樹時(shí)，會發(fā)生哪些故事？”學(xué)生可以對這個(gè)問題展開想象，如結(jié)了很多果子，吸引了很多小動(dòng)物等。接著，教師為學(xué)生展示相關(guān)繪本，如《陰天有時(shí)下肉丸》《打瞌睡的房子》《驢小弟變石頭》《石頭湯》《夢是什么》等，這些繪本的故事內(nèi)容都是顛覆小學(xué)生對常識的認(rèn)知的內(nèi)容，因而能有效吸引其注意力，使其能提高對繪本內(nèi)容的理解。經(jīng)過這個(gè)過程，小學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究興趣被充分激發(fā)，使其想象力得到進(jìn)一步開發(fā)，為提高讀寫能力奠定基礎(chǔ)。而用這種方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂教學(xué)效率也能有更多的提升[9]。因此，語文教師要加強(qiáng)對繪本教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中得到解讀文章、創(chuàng)作意識以及學(xué)習(xí)能力等多方面的提升。在對低中段學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，為提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以借助繪本開展教學(xué)，幫助其更好地理解教材中課文的內(nèi)容，并通過有效的復(fù)述、續(xù)寫、根據(jù)圖片編寫故事等讀寫練習(xí)，提升自身讀寫能力。