陸坊慶

摘? ?要：教育信息化2.0工程的深入實施，加快了“課堂變革”。人工智能與課堂教學的深度融合，已成為未來課堂變革的主方向。通過多空間融合、多主體并行、多環(huán)節(jié)匯通的方式，積極構建“智慧課堂”的“學習圈”。以一節(jié)英語繪本教學實踐為例，在智慧課堂環(huán)境下，多模態(tài)協(xié)同式呈現(xiàn)教學資源，優(yōu)化學習過程，開展多元評價的教學路徑，增強學生的閱讀體驗，發(fā)展學生多元化的思維能力、評價能力以及自主學習能力，從而切實提高繪本教學的實效性。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;智慧課堂;多模態(tài)協(xié)同

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）34-0043-06

縱觀當下，人類正從知識時代邁向信息化時代，人工智能正在引領社會變革，信息技術支持下的未來教育、未來學校、未來課堂已初見端倪，智能化已成為課堂教學變革的新樣態(tài)。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐……”未來已來，教育信息化2.0工程的深入實施更是加快了“課堂變革”。課堂教學與人工智能的深層次融合，已經(jīng)逐漸成為未來課堂變革的主方向。

一、智慧課堂的整體闡釋

（一）概念

智慧課堂是當下智能技術與課堂教學深度融合的新產(chǎn)物，也是智能時代人才培養(yǎng)模式與課程教學改革有機結合的新形態(tài)。智慧課堂牢牢抓住了“智慧”一詞的深刻內(nèi)涵，彰顯了“人之慧”與“技之智”的雙重意蘊。

（二）價值意義

從教育視角來看，智慧課堂的本質就在于充分激發(fā)教育者的“慧”，從而發(fā)展學習者的“慧”，通過“師之慧”激發(fā)“生之慧”。加德納（H.Gardner）的多元智能理論告知我們，每個個體的智力結構存在多元性，智慧發(fā)展也是多樣性的。因此，個性化應成為智慧課堂的核心內(nèi)涵之一。在日常的教學活動中要拋開傳統(tǒng)課堂中的整齊劃一的知識授課模式，改變統(tǒng)一化的課堂教學方式，進而轉變?yōu)殛P照學生個體差異、幫助學生進行自主知識建構與核心素養(yǎng)提升的個性化教學模式。

從技術視角來看，智慧課堂更加注重技術賦能課堂教學，通過技術革新重構教學體系之“智”?，F(xiàn)代化的課堂教學要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術，來創(chuàng)新課堂教學的物理環(huán)境、教學資源，使教學的過程可監(jiān)測、可測量、可調控。通過大數(shù)據(jù)改變傳統(tǒng)教學的“籠統(tǒng)性”，不斷提高教師的感知能力、 分析能力與決策能力。因此，智慧課堂的第二個核心內(nèi)涵就是精準化。通過“實證化”的數(shù)據(jù)可以極大地改變過去課堂中教育者的感官限制，將經(jīng)驗式教學逐步轉向以數(shù)據(jù)驅動、智能增強的精準化教學，切實提高課堂實效。

從兩者融合視角來看，多元化應是智慧課堂的核心內(nèi)涵之三。智慧課堂打破并超越了傳統(tǒng)意義上的課堂概念及其內(nèi)涵，從以物理空間、講授式教學、師生二元等為顯著特征的流程單一、結構僵化的舊式課堂，變革為支持“物理——信息——心理”多空間融合、“師——機——生”多主體協(xié)同、“講授——啟發(fā)——探究”多模式耦合等流程更豐富、結構更靈活的多元化課堂。

（三）智慧課堂的要素及關系

智慧課堂就是以人工智能基礎設施和關鍵技術組成的智能教學環(huán)境為依托，將人工智能技術的具象化產(chǎn)物作為課堂的核心要素，賦能課堂教學目標確立、教學內(nèi)容供給、教學方法選用、教學活動開展和教學評價實施，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動的因材施教、按需推送的資源供給和人機協(xié)同的教學活動。同時針對學生的知識掌握、素養(yǎng)水平、關鍵能力和必備品格等方面進行動態(tài)化、精準化的評價，促進學生批判性思維、知識遷移能力和問題解決能力的自適應提升，從而達成教育的最終目標——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、適應未來社會需求的新時代創(chuàng)新人才。（如下圖所示）

二、智慧課堂在構建英語繪本多模態(tài)“學習圈”中的實踐運用

當下，多模態(tài)閱讀教學法被廣泛應用于小學英語閱讀教學實踐，尤其在繪本教學中使用得更廣。本文以譯林出版社《跟上兔子》小學英語分級繪本中A silkworms life cycle的教學為例，探析在智慧課堂學習環(huán)境下，師生借助網(wǎng)絡平臺、多媒體工具實施多模態(tài)協(xié)同式教學的路徑，學生在多感官參與的活動中獲取語言信息，習得語言知識，體驗繪本閱讀的樂趣。

（一）多空間融合，多模態(tài)協(xié)同呈現(xiàn)教學資源

“以兒童為中心”“以學定教”一直以來都是課堂變革的核心要義。針對目前智慧課堂聚焦于“物理——信息”二元融合的基礎上，如何納入學習者認知與智慧發(fā)展的心理向度，從而實現(xiàn)“物理——信息——心理”多空間融合，是智慧課堂構建的必然追求。

英語繪本（Picture Book）雖然圖文并茂，但呈現(xiàn)形式還是不夠豐富。為了營造更好的閱讀環(huán)境，增強學生的閱讀體驗，教師應盡可能地為學生提供豐富、有趣的學習資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以滿足學習資源多樣化的需求，從中獲得文字、圖片、聲音、視頻等聽覺、視覺多種模態(tài)的資源。小學英語《跟上兔子》系列中A silkworms life cycle是一篇適合五年級孩子閱讀的科普類繪本，主要講述的是蠶的成長過程，這與四年級科學學科中的學習內(nèi)容相近，但是文本中涉及到的新詞匯數(shù)量比較多且難度較大。教師和學生通過不同的渠道共同收集與繪本相關的資源，并將圖片、生詞音頻、課文朗讀、導讀微課、小視頻等上傳至“智慧課堂”的學習資源庫平臺。學習時，學生只要打開平臺，就可以選擇需要的資料，開展自主學習活動。

例如，蠶寶寶在第一個生長階段，需要吃各種各樣的葉子讓自己長大，其中涉及的詞匯有：elm leaves（榆樹葉），dandelion leaves（蒲公英葉子），lettuce（生菜），mulberry leaves（桑葉）。學生課前可以在“智慧課堂”平臺學習資源庫中看到與植物、葉子相對應的圖片和單詞，聽到正確的單詞發(fā)音，通過反復地跟讀掌握發(fā)音，解決生詞朗讀的難點，減輕課堂學習中的壓力。

除此之外，學生還可以在資源庫里看到科學課上欣賞過的《蠶的生長過程》小視頻，回顧相關科學知識等。課堂中的圖片示范、視頻演示等多模態(tài)教學資源也可以助力繪本教學。

（二）多主體并行，多模態(tài)協(xié)同優(yōu)化學習過程

人工智能技術的迅猛發(fā)展帶來了機器智能的跨越式攀升，逐步突破了傳統(tǒng)課堂中的“師——生”二元結構，逐漸發(fā)展成為“師——機——生” 三元互動的智慧課堂新范式。如何有效地協(xié)同人類與機器教師的新角色，將會逐漸成為未來課堂的一大挑戰(zhàn)。

智慧課堂的教學環(huán)境可以實現(xiàn)多模態(tài)教學方式的優(yōu)化整合。課前的準備性學習階段，學生通過QQ群、“智慧課堂”學習平臺進行預習，利用微課導讀;在課堂中的針對性學習階段，學生使用pad，通過“智慧課堂”開展教學活動，完成實驗手冊，研讀繪本;課后拓展閱讀、制作新繪本，通過這些延展性活動來讓學習進一步鞏固完善提升。學習過程中，通過聽、說、讀、寫、做、演等形式，充分調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感官，師生、生生開展多模態(tài)協(xié)同學習活動，進行交互式學習，在完成任務的過程中提升語言綜合應用能力。（如下圖所示）

學生在智慧學習環(huán)境下，依據(jù)教師提供的、自己整理的多模態(tài)資源以及優(yōu)化后的學習模態(tài)組合，完成各階段相對應的學習任務，并逐步理解、掌握、運用和完善新知，以此培養(yǎng)學生多元化的思維能力、學習能力、評價能力以及自主學習能力。

1.“導讀微課”開啟閱讀之門。好的導讀既能讓學生對繪本故事有一定的了解，又能激發(fā)其產(chǎn)生閱讀的興趣，產(chǎn)生更好的閱讀期待，啟發(fā)對故事內(nèi)容的主動思考;同時在導讀過程中，滲透一些閱讀策略。教師在充分解讀繪本A silkworms life cycle故事內(nèi)容的基礎上，設計并制作微課，上傳至班級QQ群，學生課前觀看微課導讀。這樣的微課預學可以延展學生的學習時空，縮小學生的個體差異。為課中教學釋放更多的時間，便于師生閱讀、交流、體驗，更好地吸收、消化知識，提升學習效果。

在導讀微課中，學生通過游戲、兒歌欣賞，認識一些具有相同生命循環(huán)特征的小動物，如蝴蝶、青蛙、蠶等。結合科學課上的知識，談論蠶的生長階段，大致了解其英語表達方式。英語繪本中的詞匯量常高于教材中的詞匯量，特別是科普類的讀物，這本書中的一些植物的英語名稱、蠶生長過程中不同階段的英語名稱等詞匯都較難，學生可以借助“智慧課堂”的學習資源跟讀，也可以在微課中掃描對應的二維碼進行自主學習，掃除課堂學習的“攔路虎”。除了詞匯的正確讀音外，微課中還就如何學習詞匯、理解詞義進行了指導。例如：thread一詞的學習，視頻先呈現(xiàn)譯林版《英語》五（下）Unit7 Sound time內(nèi)容，學生回顧th的讀音，嘗試讀出thread，借助圖片的解釋，有助于學生理解其意思。其他詞匯的學習，如復合詞的構成、利用詞圖結合的例句、理解生詞的詞義等，學生都可以邊看邊學，學習語言知識，提升學習能力。

激發(fā)學生的閱讀興趣無疑是導讀課的主要任務，在導讀微課中，教師設置了以下驅動型問題來引導學生：

Q1： How many stages does a silkworm have in life？

Q2：What details do you know about every stage？

Q3： Why do we call it a life cycle？

隨著這些問題的提出，引發(fā)了學生對于故事的思考，激發(fā)了學生的閱讀欲望，成功開啟繪本閱讀之門。

2.“智慧課堂”增效閱讀活動。Pad是常見的學習娛樂設備，學生操作熟練，對各種軟件的使用熟練程度甚至高于教師。Pad作為智慧學習環(huán)境中的學習終端設備，用于課堂教學，可以使課堂的學習效率倍增。本節(jié)課中，師生使用的是“智慧課堂”學習平臺，兼用電子白板開展教學活動，所有的學生沉浸式地參與到學習的全過程，杜絕了課堂“邊緣人”的出現(xiàn)，學習過程可視化，學習成果可視化，讓繪本閱讀教學有了全新的體驗。

（1）活動參與全員化，數(shù)據(jù)自動收集。在集網(wǎng)絡、學習平臺及設備終端于一體的智慧學習環(huán)境下的教學過程中，教師隨機發(fā)布任務，學生接收并上傳成果，后臺及時收集并整理數(shù)據(jù)，實時反饋，師生可以根據(jù)實際情況調控教學。與之前未使用Pad作為輔助設備時的教學相比，除了部分積極的、被關注的學生，這樣操作也能兼顧一些容易被忽視的個體。

課堂伊始，學生針對繪本提出一些疑問：What stages does a silkworm have in life？在Try to answer環(huán)節(jié)，學生帶著疑問初讀繪本后，教師通過Pad發(fā)布“習題檢測”。如：根據(jù)故事，選擇正確的描繪蠶生長階段的圖片選項。學生快速地各自給出答案，結果顯示全員正確。在答題時，教師可以看到所有學生的完成信息，了解學生對故事大意的掌握情況，這樣的活動將課堂學習與課前的微課導學相關聯(lián)，檢測了學生自主學習的效果，可以增強學生的自信心和獲得感。

在本課的活動探究階段，學生分組完成實驗報告，并制作研究報告。學生完成本組所選蠶的生長階段的研究報告后，通過Pad拍照上傳并分享，大家可以根據(jù)屏幕中呈現(xiàn)的各組不同的報告內(nèi)容，了解掌握蠶一生的生長過程。

（2）學習方式個性化，資源自主選擇。教學中，教師常常會出示不同的示例，以便學生選擇其中合適的方式進行交流、匯報，教師在呈現(xiàn)示例時，無論學生是否愿意，都需要被動地聽取或觀看所有的解析，耗時耗力?！爸腔壅n堂”為學生提供了更多的自主學習和選擇的空間，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應的內(nèi)容開展學習，提升學習效率。

在精讀繪本時，教師以蠶的第一個生長階段為范例，演示了如何使用資料包開展研究。隨后，學生以小組為單位，選擇其他任意一個生長階段進行研究。教師先發(fā)布具體的任務及要求，然后將不同的研究報告樣式、介紹或根據(jù)繪本演繹故事的不同匯報方式的視頻范例推送給學生，學生自選圖片和視頻觀摩、研討、交流、匯報，事半功倍。

學生在研究過程中，利用Pad自主選擇任務，自主選擇不同的教學資源。這種多模態(tài)協(xié)同的學習方式，最大限度地滿足了個體需求，關照了個體差異，有效落實了“全人發(fā)展”理念。

（3）反饋展示多樣化，成果自如表達

個體的學習能力千差萬別，個人的學習成效因人而異，為了“不用同一把尺子去丈量學生”，繪本閱讀后，教師設計了不同的展示性、延展性學習活動，力求讓每一個孩子都能找到展示學習成效的機會。

課上，學生閱讀完繪本A silkworms life cycle，教師在“智慧課堂”平臺發(fā)布了學習成果展示清單。學生可以通過講故事、演故事、制作繪本思維導圖或閱讀推薦卡的方式，展示個人的學習成果，生生之間也可以互見互賞。

這樣的任務設計，讓學生在形式多樣的活動中，不僅找到了自我展示的舞臺，還實現(xiàn)了所學知識的鞏固內(nèi)化，同時也是對閱讀主題的縱向和橫向延展。

“授人以魚不如授人以漁?！敝腔蹖W習環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同教學活動中，師生、生生、以及師生與平板之間積極互動，可以充分調動學生學習的主觀能動性。在任務驅動下，學生主動地參與活動，尋找有效的學習方法和策略，積極思考，高效地完成任務，逐步構建自己的知識結構、英語思維模式及表達模式。

（三）多環(huán)節(jié)匯通，多模態(tài)協(xié)同展開學習評價

人工智能進一步模糊了課堂的時空界限，“課前——課中——課后”一體化教學成為新常態(tài)，如何實現(xiàn)“備——教——練——測——評——管”等多環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的融會貫通，是智慧課堂升級發(fā)展過程中亟需解決的問題。

《課標》指出：“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習……”智慧學習環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同式教學評價，體現(xiàn)了評價主體的多元性、評價內(nèi)容的合理性，實現(xiàn)了評價的促學作用。

本課中，學生完成線上習題檢測后，“智慧課堂”教學平臺會實時反饋完成情況，學生可以看到自己的答題時間，同時與其他學生的完成情況進行對比，這些數(shù)字化的分析與評價可以幫助學生更準確地自我評價;教師可以通過“答題統(tǒng)計”看到班級所有學生的完成情況、每道題的正確率以及錯誤率較高的問題，對學生的指導更具針對性，有利于后續(xù)教學內(nèi)容的及時調整。

學生分組開展蠶不同生長階段的研究后，小組將研究報告上傳，教師根據(jù)上傳內(nèi)容提出意見或建議，小組之間可以互評，在相互瀏覽學習的同時，也可以根據(jù)他人的建議對自己的研究報告及時做出調整。

這個過程中，評價的主體可以是數(shù)字化平臺、教師，也可以是同伴，每一份研究報告都值得被大家關注，每一個學生都可以擁有更多表達觀點的機會。學生更關注課堂、關注學習，逐步學會監(jiān)控和調整自己的學習目標、學習方式和學習進程。

三、智慧課堂助力多模態(tài)協(xié)同教學的思考

隨著教育信息化2.0工程的深入推進，信息技術即將覆蓋教學的全過程，師生借助網(wǎng)絡、教學平臺、移動終端，通過不同的途徑獲取、分享學習資源，開展線上線下的學習活動，彌補了多媒體學習環(huán)境和混合型學習環(huán)境的不足。智慧學習環(huán)境下多模態(tài)協(xié)同式教學方式既給師生開辟了更多的學用渠道，又對師生提出了更高的要求。

（一）注重師生信息素養(yǎng)的提升

大數(shù)據(jù)時代，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持，師生學習的空間不斷擴大，學習的時間和地點也在不斷發(fā)生著變化，不再局限于課堂的40分鐘，因此，師生需要持續(xù)學習，不斷更新觀念，努力提升自己的信息素養(yǎng)。

教師方面要掌握更多的信息知識和信息能力。例如，基于繪本的教學內(nèi)容合理選擇信息的能力，為學生提供可供選擇的信息源;利用軟件，制作有效的多媒體課件、導讀微課、音頻、文字圖片等不同模態(tài)的學習材料;熟練運用“智慧課堂”、電子白板等教學平臺、軟件和設備，開展教學活動，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

學生方面需提升信息需求、信息道德、信息知識及能力等方面的素養(yǎng)。小學生面對復雜的網(wǎng)絡世界所提供的信息，需要有一定的鑒別能力，可以自主探索，能查找、發(fā)現(xiàn)并利用檢索到的有效信息，解決繪本閱讀中出現(xiàn)的問題。

（二）注重多模態(tài)協(xié)同式教學方法的優(yōu)化

教學資源、教學方法、評價方式的多模態(tài)協(xié)同教學過程中，學生使用多感官進行感知和學習，有效地提升了教學效果，因此，多模態(tài)教學方式的選擇和優(yōu)化整合顯得尤為重要。

教師應根據(jù)繪本內(nèi)容、學情，合理制定教學目標和教學方法。例如，導讀微課充分發(fā)揮了文字、動畫、音頻、圖像、視頻的優(yōu)勢，可以開啟學生聽覺、視覺、觸覺的學習體驗，激活學生的閱讀興趣，提升導讀效果，讓學生在不同的學習活動中感受閱讀的樂趣。但過多的教學形式在激發(fā)學生產(chǎn)生興趣的同時，也會分散學生學習的注意力，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，及時利用多模態(tài)，如聲音、音樂、視頻、非語言符號等，通過整合與互補的方式調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習力的正增長，提升教學效果。

（三）注重智慧課堂中學生“智慧”的生長

智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設、多模態(tài)協(xié)同教學方式的運用以及智慧課堂的使用，實時數(shù)據(jù)化地呈現(xiàn)了學習內(nèi)容和學習成果，及時進行教學評價。立體化教學過程中的交流互動以及隨機的教學資源的推送和選用，都精煉了教學過程，學生可以有更多的機會針對繪本學習中的問題進行思考、交流與表達，在學習語言知識、提升學習能力的同時，也要提升學生的思維品質。這樣的教與學模式，才能促進學生個性化的成長，促進個體與集體智慧的共同發(fā)展。

智慧課堂下的小學英語繪本教學，生動有趣又有意義，充滿時代氣息，實現(xiàn)了英語課與信息技術的深度融合，跨越了時間和空間的阻隔，凸顯了學生的主體地位。多模態(tài)協(xié)同式教學方式更利于實現(xiàn)繪本教學的個性化目標，學生高效地掌握學習的方法和策略，主動探索知識，享受閱讀帶來的快樂體驗。

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