譚麗麗

摘要 創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)生物分類的過程，建構(gòu)生物分類等級，培養(yǎng)科學(xué)思維和社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 活動(dòng)體驗(yàn) 核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1教材分析與設(shè)計(jì)思路

“從種到界”是人教版八年級上冊第六單元第一章的內(nèi)容。本節(jié)順承“嘗試對生物進(jìn)行分類”一節(jié)，在對生物類群進(jìn)行歸納整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解依據(jù)生物共同特征對生物進(jìn)行分類的重要性，為下一章理解生物多樣性打下基礎(chǔ)。本節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)多元情境，采用以小組為單位進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握生物分類的7個(gè)等級單位和分類的依據(jù)及意義。生物的分類等級抽象且復(fù)雜，但與生活聯(lián)系緊密。筆者創(chuàng)設(shè)“寄年貨”的生活情境，借助“找親戚”，“寄年貨”的體驗(yàn)活動(dòng)和狼、郊狼、狐貍仿真模型，把狼與其他生物進(jìn)行比較，建立生物的分類等級。教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入分析體驗(yàn)活動(dòng)，歸納生物分類的依據(jù)、意義及從界到種生物共同特征等的變化規(guī)律，從而建構(gòu)“生物分類”的概念。學(xué)生觀察花生，完成花生在植物學(xué)分類上的等級地位。教師創(chuàng)設(shè)“講方言”的生活情境，自然過渡“雙名法”，幫助學(xué)生明確雙名法的意義。學(xué)生通過課外給校園植物掛標(biāo)牌活動(dòng)，認(rèn)識生物多樣性，培養(yǎng)愛護(hù)植物的社會責(zé)任感。

2教學(xué)目標(biāo)

1通過“找親戚，寄年貨”的體驗(yàn)活動(dòng)，建構(gòu)生物分類等級的概念及分類的依據(jù)和意義。

2通過小組合作體驗(yàn)生物分類的方法，提高觀察和動(dòng)手能力以及分析和綜合、抽象和概括的科學(xué)思維能力。

3通過課外給校園植物掛牌，認(rèn)識植物多樣性，培養(yǎng)愛護(hù)植物的社會責(zé)任感。

3教學(xué)過程

3.1生活化情境引入，激發(fā)求知欲

教師聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境：世間爹媽情最真，殫竭心力終為子，可憐天下父母心！年關(guān)將至，遠(yuǎn)在湖北老家的父母想念我這個(gè)廣東工作的女兒了，想給我寄些年貨。同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校的具體地址嗎？灰狼也想要給與自己親緣關(guān)系最近的親戚寄年貨，郊狼、狐貍、蚯蚓、老虎、兔子、鳥、向日葵7種生物紛紛自稱與灰狼親緣關(guān)系最近?；依菓?yīng)該把年貨寄給誰？郵寄地址應(yīng)該如何寫？

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的“寄快遞，寫地址”引入，類比行政單位，用學(xué)生熟悉的生活知識作“腳手架”，為學(xué)生類比理解生物分類單位做好鋪墊。再用“灰狼找親戚，寄年貨”的童話故事情節(jié)，拋出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.2借助教具、仿真模型，親身體驗(yàn)動(dòng)物分類，培養(yǎng)邏輯思維

教師自制動(dòng)物分類的教具;學(xué)生以小組為單位，合作完成體驗(yàn)活動(dòng)——灰狼找親戚?；顒?dòng)規(guī)則：1將這些生物按照某一共同特征，每次排除1種生物。每排除一次，將保留下來的生物移到金字塔的上一級，從而找出與狼親緣關(guān)系最近的親戚。2組長負(fù)責(zé)記錄每次保留下來生物的共同特征。學(xué)生運(yùn)用動(dòng)物類群的主要特征，通過逐級排除，找出與狼共同特征最多的生物——郊狼，建立生物分類的7個(gè)等級。

隨后，教師讓學(xué)生運(yùn)用生物分類等級知識，解決問題：灰狼應(yīng)該把年貨寄給誰？郵寄地址應(yīng)該如何寫？學(xué)生類比快遞地址由大到小的行政單位，完成體驗(yàn)活動(dòng)——給郊狼寄快遞。并根據(jù)“金字塔”中每層生物的共同特征，將狼放在不同的分類等級：動(dòng)物界脊索動(dòng)物門（脊椎動(dòng)物亞門）哺乳綱食肉目犬科犬屬郊狼種。

設(shè)計(jì)意圖：教具、模型可以將抽象的生物知識和概念直觀化、形象具體化。學(xué)生借助教具、模型體驗(yàn)動(dòng)物分類過程，感知知識的生成過程，在主動(dòng)思考與動(dòng)手操作過程中提升邏輯思維能力。

3.3創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題串，建構(gòu)概念，培養(yǎng)理性思維

體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師借助層級性問題，引導(dǎo)學(xué)生在生物分類活動(dòng)直觀結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納：

1生物分類有哪幾個(gè)等級？2哪個(gè)等級包含生物種類最多？哪個(gè)等級生物共同特征最多？哪個(gè)等級生物親緣關(guān)系最近？3生物分類的依據(jù)和意義是什么？4生物分類的概念是什么？學(xué)生在一系列啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，借助多媒體課件，直觀歸納總結(jié)生物分類的依據(jù)、意義及從界到種生物的親緣關(guān)系、生物種類、共同特征的變化規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)“生物分類”的概念，完成從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的升華。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，揭示生物學(xué)知識和規(guī)律，將抽象的知識變得直觀、具體，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的類比推理、分析與綜合、抽象與概括等科學(xué)思維。

3.4觀察實(shí)物，完成植物分類，培養(yǎng)分析推理能力

教師給每個(gè)小組分發(fā)炒熟的花生，讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手、剝花生”，觀察并指認(rèn)花生的果實(shí)、果皮、種子、胚、子葉等結(jié)構(gòu)，回顧植物學(xué)分類知識，分析推理花生在生物分類上的等級地位。

設(shè)計(jì)意圖：教師借助簡單易得的實(shí)驗(yàn)材料，活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思維由“知其然”向“知其所以然”方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展。學(xué)生遷移應(yīng)用植物分類知識，分析推理花生在生物分類上的等級地位，親身體驗(yàn)植物分類等級以及分類依據(jù)的建構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)從感性觀察到理性研究的轉(zhuǎn)變。

3.5表演方言，解讀植物標(biāo)牌，培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力

來自五湖四海的學(xué)生紛紛表演“家鄉(xiāng)話”，教師提出問題：每個(gè)地方的方言不同，會造成語言不通，如何解決這個(gè)問題？學(xué)生自然而然想到：國家規(guī)定普通話作為通用語言。教師繼而提問：在生物命名上也存在類似的問題，不同國家語言、命名方法不同，會妨礙學(xué)術(shù)交流。如何解決這個(gè)問題？學(xué)生類比“普通話”領(lǐng)悟“雙名法”的意義，理解林奈提出的雙名法具體內(nèi)容。然后，教師給學(xué)生發(fā)放6種學(xué)名相似的植物標(biāo)牌，其中5種同科、2種同屬，讓學(xué)生應(yīng)用雙名法解讀植物標(biāo)牌信息，并根據(jù)植物標(biāo)牌分析親緣關(guān)系分別最近和最遠(yuǎn)的兩種植物植。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)“講方言”的生活情境，自然過渡“雙名法”，幫助學(xué)生明確雙名法的意義。學(xué)生解讀與比較植物標(biāo)牌，培養(yǎng)應(yīng)用“雙名法”解決實(shí)際問題的能力。

3.6校園植物掛牌活動(dòng)，認(rèn)識生物多樣性，培養(yǎng)社會責(zé)任感

在利用課余時(shí)間制作植物名牌并給校園植物掛牌的活動(dòng)中，教師要求學(xué)生分組合作，通過查閱文獻(xiàn)、植物認(rèn)種APP等方法觀察、認(rèn)識校園中豐富多彩的植物，繪制自然筆記，并對所觀察的植物進(jìn)行分類整理。

設(shè)計(jì)意圖：通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了收集、整理、合作交流、總結(jié)思考的全過程，清晰地認(rèn)識到生物分類的重要性，運(yùn)用“雙名法”對生物進(jìn)行分類整理，提升學(xué)以致用的能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的成就感。學(xué)生在識別植物的過程中，感知生物多樣性和復(fù)雜性，產(chǎn)生呵護(hù)植物的情感，培養(yǎng)了愛護(hù)植物的社會責(zé)任感。

4教學(xué)反思

本節(jié)課將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)情境中，通過層級性問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，打破了“生物學(xué)知識”與“生產(chǎn)生活實(shí)際”脫節(jié)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)習(xí)向生活實(shí)際和社會實(shí)踐遷移應(yīng)用，從而將短暫的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略可以有效地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)知識、領(lǐng)悟情感、內(nèi)化核心素養(yǎng)。

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