張 麗

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、引言

世界高等教育戰(zhàn)略性的發(fā)展態(tài)勢呼喚高校培養(yǎng)更多高質(zhì)量實用創(chuàng)新型人才?！敖ㄔO(shè)‘世界一流大學(xué)和一流學(xué)科’即‘雙一流’建設(shè)是中國繼‘211工程’和‘985工程’之后又一次宏大的國家戰(zhàn)略，意義非凡”[1]，這是國家積極應(yīng)對世界高等教育發(fā)展變化做出的戰(zhàn)略之舉，更加突顯了高校在人才培養(yǎng)、文化傳承、知識創(chuàng)新、交流合作等方面的重要性。其中，培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才是增強中國國際競爭力和影響力的關(guān)鍵因素。“雙一流”背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不囿于單純的英語知識和語言技能的講解和操練，而且還應(yīng)涉及中西方不同文化的交流與互鑒，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際意識，提升其視野高度和思辨能力。所以，大學(xué)英語教學(xué)改革要以“雙一流”建設(shè)為契機，在新的歷史時期合理找準定位，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，以有效應(yīng)對世界之變、高等教育之變帶來的新挑戰(zhàn)。

2020年新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生語言、文化、交際等綜合能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升等方面做了更為清楚的界定，“為使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會、高校和個人發(fā)展的需要”[2]?！吨改稀肥谴髮W(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，積極推進新時期大學(xué)英語拓展課程教學(xué)實踐與創(chuàng)新?！半p一流”背景下，純粹意義上的大學(xué)英語通識課教學(xué)存在較大的局限性，離人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成還尚存較大距離。面對新的形勢，需要及時轉(zhuǎn)變思路，積極推進教學(xué)改革和創(chuàng)新，拓展大學(xué)英語教學(xué)的生存空間，找到大學(xué)英語新的生態(tài)位。一方面，不能完全否定或拋棄大學(xué)基礎(chǔ)階段英語通識課教學(xué)。對于入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)后勁不足的學(xué)生而言，基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)是查漏補缺、重新打牢英語底子的大好時機，并為后續(xù)高階英語拓展課程的學(xué)習(xí)做好準備；另一方面，通過提高階段的拓展課程的學(xué)習(xí)，更好地將英語通識教育與專業(yè)知識有機結(jié)合起來，提升專業(yè)素養(yǎng)，開闊學(xué)術(shù)視界，適應(yīng)國家高等教育發(fā)展的需要和個人學(xué)習(xí)、成長的需要。基于這一目標(biāo)，大學(xué)英語拓展課程教學(xué)勢在必行，意義重大，可以逐步朝向多類別、多層次、個性化方向發(fā)展。

二、“雙一流”背景下大學(xué)英語拓展課程實施的依據(jù)及意義

大學(xué)英語教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。相對英語專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生正是通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)來進一步鞏固和提高五種語言技能，增強對詞匯、語法、語用等基礎(chǔ)知識的理解及應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)起到了不可估量的作用。然而，長期以來，大多數(shù)高校大學(xué)英語課程設(shè)置基本延續(xù)的是兩年制教學(xué)模式，即一、二年級共四個學(xué)期的教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)英語通識課為主。顯然，在推進“雙一流”建設(shè)的過程中，基礎(chǔ)英語通識課教學(xué)并不能完全滿足時代的發(fā)展趨勢和學(xué)生未來發(fā)展需求。

2.1 實施依據(jù)

新的歷史時期，面對世界之變、高等教育之變，黨中央、國務(wù)院出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》、“2035高校哲學(xué)社會科學(xué)行動計劃”、《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃(2021-2035年)》等一系列重要文件，反映出國家對高等教育發(fā)展的高度重視和戰(zhàn)略判斷。除了國家層面出臺的關(guān)于加快教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的系列重要文件為大學(xué)英語拓展課程的實施提供了重要依據(jù)外，新版《指南》從提高和發(fā)展兩個角度對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)做了進一步補充和說明，重點突出教學(xué)層級性特征，要“照顧到學(xué)生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化”[3]，這也說明了大學(xué)英語拓展課程實施勢在必行。

面對新情況、新變化，很多高校主動應(yīng)變、善于求變，開始積極謀劃并全面啟動大學(xué)英語拓展課程教學(xué)。有學(xué)者指出：“構(gòu)建具有自身特色的大學(xué)英語拓展課程體系，對許多高校來說都是個很大的挑戰(zhàn)”[4]；另有學(xué)者認為：“拓展課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向，是社會需求和個人需求的必然要求”[5]；也有學(xué)者談到：“以輸出驅(qū)動假設(shè)為指導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置”[6]；也有學(xué)者“采用了文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法開展教學(xué)”[7]；還有學(xué)者介紹了“西北農(nóng)林科技大學(xué)通過構(gòu)建大學(xué)英語拓展課程群為核心深入推動大學(xué)英語教學(xué)的全面改革”[8]?？梢?，大學(xué)英語拓展課程建設(shè)已經(jīng)引起學(xué)界同仁越來越多的關(guān)注，且一致認為開設(shè)大學(xué)英語拓展課程是十分必要的；研究者們借助不同的理論視角，對大學(xué)英語拓展課程的實施進行了相關(guān)研究；以一些院校為例，結(jié)合具體的校情、學(xué)情、教情，圍繞課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法運用、課程考試與評價等方面展開了研究，并取得了一定成效。

2.2 實施意義

從國家宏觀層面來審視，在高校開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，是為了促進大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)高質(zhì)量實用型專業(yè)人才的培養(yǎng)需要，更好推進“雙一流”建設(shè)，積極參與國際競爭與合作，滿足國家未來發(fā)展需要，正如《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)在談到大學(xué)英語課程的意義時所指出，“滿足大學(xué)生個人成長需求和國家戰(zhàn)略需求”；大學(xué)英語拓展課程和其他專業(yè)課程聯(lián)合培養(yǎng)出的具有英語優(yōu)勢的實用型專業(yè)人才，畢業(yè)之后進入社會不同領(lǐng)域、不同部門工作，能夠充分發(fā)揮英語優(yōu)勢并結(jié)合專業(yè)特長，“促進國家改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展、提高我國履行國際義務(wù)及參與全球治理的能力、推動構(gòu)建人類命運共同體”。從學(xué)校中觀層面來看，開設(shè)大學(xué)英語拓展課程也具有重要意義和價值。大學(xué)英語拓展課程需要根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷更新和增加新的課程，課程開設(shè)盡可能滿足不同階段、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展需求，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語拓展課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識有機結(jié)合起來，例如，能查閱英文的專業(yè)文獻、閱讀英文的專業(yè)期刊，能用英語表達專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的術(shù)語和觀點等；此外，課程教學(xué)應(yīng)與時俱進，逐步突出校本特色，充分彰顯課程設(shè)置在服務(wù)國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展方面的重要意義以及在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和未來職業(yè)素養(yǎng)等方面的重要作用。從學(xué)生個人微觀層面來說，開設(shè)大學(xué)英語拓展課程有利于突出“以人為本”的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化的多元發(fā)展需求，有利于增強學(xué)生的發(fā)展后勁和就業(yè)競爭力。

三、大學(xué)英語拓展課程實踐與創(chuàng)新的路徑探索

大學(xué)英語拓展課程立足于提高和發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)，是在基礎(chǔ)階段英語通識課之后所開設(shè)的拔高類后續(xù)課程，是基礎(chǔ)課的拓展與升華。大學(xué)英語拓展課程教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其開設(shè)的重要性就在于契合了“雙一流”建設(shè)中的核心之一，即以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為國家未來發(fā)展之戰(zhàn)略考量。進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程開設(shè)的初衷和使命，目的是突出學(xué)生的英語語言優(yōu)勢，并能將英語語言優(yōu)勢與專業(yè)特長學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，發(fā)揮語言和專業(yè)的整合優(yōu)勢，學(xué)以致用，適應(yīng)時代變化和社會發(fā)展的需要。因此，在課程體系的構(gòu)建上，使長期以來單獨的一門工具性較強的大學(xué)英語課程朝著系統(tǒng)性的大學(xué)英語課程體系邁進，在工具性的基礎(chǔ)上突出大學(xué)英語教學(xué)的人文性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨能力，為其在未來更好地應(yīng)對全球化時代的機遇和挑戰(zhàn)做好準備。

3.1 樹立學(xué)科融合思維，構(gòu)建多種類課程群，體現(xiàn)英語通識教育與專業(yè)知識相結(jié)合，工具性和人文性相統(tǒng)一

圍繞課程設(shè)置，新版《指南》繼續(xù)沿用了上一版的課程分類法，即三大類課程：通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程。通用英語類課程旨在打牢語言基礎(chǔ)，主要是圍繞基礎(chǔ)英語知識和語言的五種基本技能展開，包括大學(xué)英語視聽說課程和讀寫綜合課程，用于滿足日常生活交流的需要，增加學(xué)生的人文知識乃至自然科學(xué)知識，拓展國際眼光，提升綜合文化素質(zhì)。開設(shè)專門用途英語課程的目的是將學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與其學(xué)術(shù)或職業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，例如，能讀懂專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英文期刊和文獻，能用英文表達學(xué)術(shù)思想和觀點，在職場中能用英語進行有效交際，促進談判和溝通，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)?？缥幕浑H課程主要是拓展學(xué)生的跨文化交際思維，通過對比學(xué)習(xí)中西方不同的語言和文化，進一步增進對人類文明發(fā)展史的了解，能用辯證的眼光正確解讀世界不同的文明和文化，促進思辨能力的培養(yǎng)和提升。課程體系群的提出為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置提供了重要思路，大學(xué)英語拓展課程設(shè)置應(yīng)樹立學(xué)科融合思維，打通傳統(tǒng)視域下語言工具性和學(xué)科專業(yè)知識性之間的壁壘，構(gòu)建多種類課程群，整體設(shè)置上突出“基礎(chǔ)-提高-發(fā)展”漸進式的教與學(xué)的過程，體現(xiàn)英語通識教育與專業(yè)知識相結(jié)合，在突出語言工具性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語言教育的人文性，“課程設(shè)計既要考慮學(xué)校要求、專業(yè)要求，也要兼顧學(xué)生個人需求”[9]。

鑒于當(dāng)前我國很多高校通用英語教學(xué)課時在不斷減少、對后續(xù)英語課程建設(shè)關(guān)注度越來越高的情況，在保證通識課2-3個教學(xué)學(xué)期的基礎(chǔ)上，在第二學(xué)年或第4學(xué)期，以校選課、計入學(xué)分的形式開設(shè)拓展課程。根據(jù)院校辦學(xué)實際和學(xué)生個人需求，課程設(shè)置可以分為若干模塊，如英語技能高階課程，包括高級英漢口筆譯、寫作等；語言文化類課程，包括英美文學(xué)選讀、中國古典詩詞英譯賞析等；學(xué)術(shù)類課程，包括英語文獻閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表等；專門用途英語課，包括計算機英語、藝術(shù)英語等；另外，為了提高就業(yè)競爭力，還可以考慮開設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)課，如職場英語口語、常見應(yīng)用文寫作等。

若干模塊課程的設(shè)置體現(xiàn)了大學(xué)英語拓展課程多元化、個性化、高階性、致用性的建構(gòu)方向，彰顯了英語通識教育中語言知識和技能的習(xí)得對于學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要促進作用，即不僅教授學(xué)生英語通識知識，增強語言基本技能，而且通過后續(xù)英語語言與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，進一步突顯英語的優(yōu)勢，借助這一優(yōu)勢來促進專業(yè)課等課程的深入學(xué)習(xí)。例如，能用英文跟蹤專業(yè)領(lǐng)域最新的研究方向和研究成果，能閱讀專業(yè)文獻和進行論文寫作，具備職場的英文寫作與口頭表達能力、談判和溝通能力，繼而進行相關(guān)專業(yè)知識領(lǐng)域或者未來有可能從事的職業(yè)領(lǐng)域更深入的研究，逐步培養(yǎng)起對學(xué)術(shù)的興趣，展開對未來職業(yè)的追求。此外，通過中西方語言和文化對比學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生用英語表達中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想和價值意蘊的能力。

3.2 教師應(yīng)凝練專業(yè)方向，通過優(yōu)化組合、發(fā)揮團隊優(yōu)勢來實施拓展課程的教學(xué)

大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)離不開強有力的教師團隊作支撐。拓展課程的多類別性、高階性以及個性化特征意味著教學(xué)中教師一方不是單打獨斗、閉門造車，而是呼喚教師團隊的組建。教師可充分發(fā)揮自身的研究專長，結(jié)合自身的研究方向，通過優(yōu)化組合，形成不同的教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)拓展課程。組建方式根據(jù)院校開課的實際情況，可以是教學(xué)院系內(nèi)部組建，如大學(xué)英語教師根據(jù)自身專業(yè)研究方向，可聯(lián)合組建語言與文化教學(xué)團隊、文學(xué)教學(xué)團隊、翻譯教學(xué)團隊、寫作教學(xué)團隊、學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊、商務(wù)英語教學(xué)團隊等。根據(jù)不同模塊的課程，可發(fā)揮上述教學(xué)團隊的優(yōu)勢積極開展教學(xué)。團隊組建也可以是跨院系交叉組建，如大學(xué)英語教師還可以跟其他院系專業(yè)教師強強聯(lián)手，組建業(yè)務(wù)精湛、研究能力強的教學(xué)團隊，如經(jīng)貿(mào)英語模擬談判教學(xué)團隊、文秘英語寫作教學(xué)團隊、旅游英語口才訓(xùn)練教學(xué)團隊、酒店管理英語教學(xué)團隊等。團隊成員之間應(yīng)形成梯度，如性別較均衡，老、中、青成員均有所分布，專業(yè)知識技能方面能以老帶新，職稱和學(xué)歷也具互補特征?？梢砸源藶閰⒖?，搭建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，并且不斷優(yōu)化團隊梯隊結(jié)構(gòu)。每個團隊通過遴選團隊帶頭人、整合教學(xué)資源、集體備課研討、同行聽課互評、分工協(xié)作磨課等方式，充分發(fā)揮多元和諧的團隊精神，開展更具挑戰(zhàn)性的課程教學(xué)，如專業(yè)類學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語、專門用途英語等拓展課程的教學(xué)。

當(dāng)然，一個教學(xué)團隊的成長與發(fā)展壯大，與團隊中教師的個人成長與發(fā)展是緊密相連的。教師的道德情操、知識水平、業(yè)務(wù)能力、性格素養(yǎng)等方面對教學(xué)質(zhì)量而言起關(guān)鍵性作用，有著十分重要的影響。以“新時代高教40條”對高校教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出的總要求作參照，高校教師不僅要努力提升師德師風(fēng)建設(shè)，而且還要努力提高專業(yè)理論水平和科研能力，主動適應(yīng)信息化條件下大學(xué)教育的新趨向和新模式，即未來高等教育必將朝向一種新的教育范式發(fā)展，其學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的滲透、信息化手段的運用和網(wǎng)絡(luò)化的普及等基本特征。教師要積極調(diào)適心態(tài)和轉(zhuǎn)變固有觀念，融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型在線教育模式中，把握好現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，借助大數(shù)據(jù)、云端課堂、虛擬仿真等高科技手段來輔助教學(xué)?？傊?，高校教師應(yīng)朝著育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)這五大方面努力提升、完善自己，促進教師職業(yè)能力的不斷向前發(fā)展，更好開展課程教學(xué)。

3.3 不斷增強技術(shù)賦能意識，積極運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺輔助傳統(tǒng)教學(xué)，全方位打造立體化的教學(xué)空間

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展以及線上教學(xué)方式的興起給大學(xué)英語拓展課程的實施帶來了便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)和線上教學(xué)使得傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式、學(xué)習(xí)路徑和資源分享突破了時空的局限性，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上組建班級、選擇更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容、靈活運用不同的教學(xué)手段和多模態(tài)介質(zhì)，讓圖文并茂、糅合了動畫、音頻、視頻的多模態(tài)課件成為課程教學(xué)的亮點。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，教師及所在教學(xué)團隊在教學(xué)資源的分享與發(fā)布、課程任務(wù)的布置與批改、教學(xué)效果的收集與反饋等方面有了更大的自主性和開放性。因為技術(shù)賦能的強大力量，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的場所限制，在線學(xué)習(xí)也具有了無限可能性，可借助各式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如外教社課程中心學(xué)習(xí)平臺、智慧樹平臺、學(xué)習(xí)通等平臺上發(fā)布的相關(guān)拓展課程的學(xué)習(xí)資源，進行線上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠進一步熟悉平臺操作，同時，也逐步掌握對于信息檢索、查找、辨別、篩選、梳理、重組等新的技能以及與人在線交流、合作創(chuàng)新的能力。依托線上教學(xué)媒介工具，教師可以梳理、整合、上傳并發(fā)布課程章節(jié)重難點等關(guān)鍵知識點以及課后練習(xí)或測試供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和操練，學(xué)生可以是同伴協(xié)作式或小組合作式形式進行拓展式學(xué)習(xí)，起到對課程內(nèi)容強化鞏固的作用。

針對學(xué)生通常存在課堂所學(xué)知識鞏固不到位的問題，教師可借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線答疑或者進入課程平臺討論區(qū)針對學(xué)生提出的問題進行答疑；教師團隊在集體備課研討時，準備好章節(jié)單元測試、期中測試和線上教學(xué)這一部分的期末測試，根據(jù)教學(xué)授課計劃整體安排，按照相應(yīng)的時間節(jié)點，發(fā)布給學(xué)生進行在線測試，教師分析并統(tǒng)計測試結(jié)果，以有效提升測試對教學(xué)的正面反撥作用以及為后續(xù)講授知識難易程度的把握等方面作有效參考。另外，教師團隊還可以充分發(fā)揮自身在PPT課件制作、音視頻合成、文字處理等方面的信息技術(shù)優(yōu)勢，合力打造相關(guān)拓展課程教學(xué)視頻，如教學(xué)團隊制作的微課，借助課程平臺發(fā)布給學(xué)生，或者提供與課程內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)精品課或慕課鏈接，同時設(shè)計開發(fā)SPOC形式的在線英語拓展課程，并結(jié)合直播教學(xué)、錄播教學(xué)、課程回放等新的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更為便捷、靈活的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。正是因為大數(shù)據(jù)時代技術(shù)賦能的理念逐步深入人心、融于教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)媒介和線上課程就具有了“‘去中心化’‘去同步化’和‘去專有化’的特點”[10]，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加泛在開放、立體多元，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，同時也能極大改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)實效。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線數(shù)字教育的相得益彰更加突顯了合作、交流及意義建構(gòu)的重要性。在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對接中，教師和學(xué)生發(fā)揮著各自的角色作用，在互動交流中合力打造新型教與學(xué)的空間，在努力“促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)’向‘主動學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”[11]的同時，有效提升育人質(zhì)量。

大學(xué)英語拓展課程融入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和元素，順應(yīng)高等教育的數(shù)字化、信息化、智能化方向發(fā)展?？梢灶A(yù)見，“技術(shù)賦能”“在線教育”“云端課堂”等都將成為未來教育的新生態(tài)和代名詞。

四、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)背景下，大學(xué)英語拓展課程的實踐與創(chuàng)新是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個很重要的方面，無論是從國家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略角度來看，還是從學(xué)生個人成長和提升的角度來說，都具有極強的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新觀念、積極應(yīng)變、主動求變是推進大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的明智之舉，也是加快推進“雙一流”建設(shè)的重要考量，旨在突出人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心要素關(guān)乎到未來國際競爭?？梢酝ㄟ^融合學(xué)科思維，構(gòu)建多種類課程群，突出英語和專業(yè)知識相結(jié)合的整合優(yōu)勢、發(fā)揮教師團隊的力量實施課程教學(xué)、不斷增強技術(shù)賦能意識，打造新生態(tài)的教學(xué)空間等路徑來有效推進大學(xué)英語拓展課程的實踐與創(chuàng)新。甚至在不遠的將來，還可以通過組建高校大學(xué)英語拓展課程慕課聯(lián)盟和高校大學(xué)英語拓展課程在線數(shù)字教育聯(lián)盟等方式，進一步共同推動課程建設(shè)與發(fā)展。

大學(xué)英語拓展課程除了能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思辨能力外，還能提升其前瞻思維和國際視野，將英語通識教育和專業(yè)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感，增進學(xué)習(xí)的獲得感，形成學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯的認同感，學(xué)以致用，能夠積極參與未來國際競爭，滿足未來發(fā)展需求，最終實現(xiàn)“雙一流”的培養(yǎng)目標(biāo)。