馬虹

摘 要：在初中地理教學(xué)過程中，很多地理知識抽象程度較高，不易理解?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要借助地圖，通過“結(jié)合地圖提問與導(dǎo)入新課教學(xué)”“據(jù)圖學(xué)習(xí)理論與更好地理解知識”“根據(jù)地圖分析與引發(fā)獨立思考”“布置讀圖任務(wù)與引導(dǎo)合作探究”“開展地圖游戲與借助地圖總結(jié)”，更好地進(jìn)行教學(xué)實踐。在初中地理教學(xué)中運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，能更好地提高地理課程的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);獨立思考;合作探究

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0127-03

An Analysis of the Practical Application of the Teaching Model of "Guiding Learning with Pictures" in Junior High School Geography

MA Hong ?（Shipai Middle School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In junior high school geography teaching， many geography knowledge is highly abstract and difficult to understand. The teaching model of "learning by map"， mainly relying on maps， through "combine questions with maps and introduce new lesson teaching" "learn theories based on maps and better understand knowledge" "analyze based on maps and trigger independent thinking" "lay out the task of reading maps and guide the cooperation exploration" "develop map games and summarize with the help of maps"， to better carry out teaching practice. Using the teaching strategy of "Guiding Learning with Pictures" in junior high school geography teaching can better improve the actual effect of geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Guide learning with pictures; Independent thinking; Cooperative inquiry

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指教師運用圖像指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將知識與圖像有機(jī)融合，生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)知識，降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。在地理學(xué)科中，地圖是其基礎(chǔ)與核心，大多數(shù)地理知識都體現(xiàn)在地圖上，因此良好的讀圖能力對學(xué)習(xí)地理而言至關(guān)重要，能幫助學(xué)生更好地理解與掌握地理內(nèi)容，提升地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。過去的地理學(xué)科教學(xué)中，教師大多數(shù)情況下是通過單獨講授的方式灌輸知識，教學(xué)方式單一，總體教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間的互動較少，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。新課改對于初中地理教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施教學(xué)，將抽象難懂的地理知識直觀而形象地進(jìn)行展現(xiàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生運用豐富的地圖與地理圖表等學(xué)習(xí)、思考與探討，更好地解決相關(guān)地理問題，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高地理課程學(xué)習(xí)效果。

1.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指根據(jù)初中地理學(xué)科內(nèi)容，明確初中生的認(rèn)知規(guī)律、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，以地圖作為核心內(nèi)容，將相關(guān)地圖作為教學(xué)的主要載體與學(xué)習(xí)工具，更好地引出教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)地理知識、解釋地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律等，從而完成教學(xué)的新型模式。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生獨立思考與合作探究，與新課改理念相適應(yīng)。

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用在初中地理教學(xué)中，主要特征體現(xiàn)為以下三點：一是極強(qiáng)的適用性，初中地理學(xué)科涉及大量的地圖內(nèi)容，大部分地理知識都需要借助地圖完成學(xué)習(xí);二是綜合性顯著，這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析與運用的能力，鞏固地理基礎(chǔ)知識與提升解題技能，全面提高地理教學(xué)效果;三是較強(qiáng)的開放性，教師在運用此種教學(xué)模式時，不僅可以運用教材上的地圖以及地理圖片，還可以運用地圖冊與互聯(lián)網(wǎng)上的地圖和地理圖片，有利于更好地發(fā)揮多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，提高地理課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用策略

（1）結(jié)合地圖提問，導(dǎo)入新課教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，教師借助“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合地圖提問，通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，引發(fā)學(xué)生初步思考，更好地導(dǎo)入新的地理課程教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理課程知識，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材中的地圖和理論知識，引入以及運用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料，制作多媒體教學(xué)課件，運用豐富的資源實施教學(xué)。所謂萬事開頭難，不論是自然地理還是人文地理，教師都可以結(jié)合地圖提問，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生初步了解基礎(chǔ)地理知識，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，人教版七年級上冊的“地圖的閱讀”一課，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀地圖，能夠運用地圖量算距離、辨認(rèn)方向、解決各類問題等，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，首先展示三幅地圖：第一幅是中國省級區(qū)劃圖，第二幅是臺灣島地圖，第三幅是山東省地市地圖。以此為基礎(chǔ)，提出若干問題：這些地圖的共同點是什么？從地圖中看出我國最北、最南、最東、最西的省級行政區(qū)分別是什么？在臺灣島地圖中臺北在島嶼的什么方向？在山東省地市地圖中濟(jì)南到青島的距離是多少？教師還可以分別展示黑龍江漠河、海南三亞、新疆喀什、三江平原、臺灣日月潭、山東泰山等景觀圖，結(jié)合不同的地圖提問，如以上哪個城市或者地區(qū)位于我國領(lǐng)土最西端？為何山東泰山能被封為“五岳之首？通過這些提問可以有效引發(fā)學(xué)生思考與探究，更好地抓住學(xué)生的眼球，以此快速導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。教師需要對學(xué)生的具體回答，進(jìn)行點評與總結(jié)，重視鼓勵性評價，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的自信心，以此更好地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。

（2）據(jù)圖學(xué)習(xí)理論，更好地理解知識

初中地理學(xué)科中，自然地理包括地貌、地形、山脈、河流等基礎(chǔ)知識，人文地理包括人口與城市分布、交通布局、國家與地區(qū)等，以上相關(guān)理論知識非常繁雜，在學(xué)習(xí)中需要借助地圖。教師可以根據(jù)地理課程的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾玫貓D或者相關(guān)的圖片，與地理理論相互融合，借助多媒體工具進(jìn)行講解，適當(dāng)提出一些問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生更好地理解地理知識，在師生互動中更好地發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。

例如，人教版七年級上冊的“氣溫的變化與分布”一課，通過學(xué)習(xí)氣溫的年均變化與空間分布，掌握一年四季與一天當(dāng)中的平均氣溫，認(rèn)識世界年平均氣溫的分布，知道氣溫隨著海拔升高而降低等。對本課的這些理論知識，為了更好地幫助學(xué)生理解與掌握，教師需要指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖學(xué)習(xí)理論。比如對于氣溫的日變化，教師可以選擇北京5月份某日的氣溫日變化曲線圖，讓學(xué)生觀察，并思考問題：一天中最高氣溫與最低氣溫大概出現(xiàn)在幾點？在學(xué)生試著回答后，教師可以繼續(xù)出示南京、上海、杭州等城市的氣溫日變化曲線圖，以此驗證以及總結(jié)規(guī)律，從而得出結(jié)論：一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，最高氣溫與最低氣溫之差，被稱為氣溫日較差。通過創(chuàng)設(shè)以上問題情景與教學(xué)總結(jié)，可以更好地將實際生活與天氣預(yù)報相聯(lián)系，告訴學(xué)生早晚溫差較大，請注意增減衣物。以上教學(xué)方式，可以實效地理知識與實際生活的融合，讓學(xué)生在認(rèn)識地理圖表的過程中更好地理解氣溫變化的知識，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。在初中地理課程中，還包括很多其他的理論知識，如地區(qū)的氣溫與降水、氣候特點受到緯度位置、海陸位置、地形特點等多種因素的影響，教師同樣可以引入相關(guān)的地圖，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖學(xué)習(xí)與掌握這些理論，并引入對應(yīng)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中更好地掌握這些知識，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)理論。

（3）根據(jù)地圖分析，引發(fā)獨立思考

新課改背景下的初中地理教學(xué)，運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，還需要根據(jù)新課改的教育理念，更加注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。因此，在相關(guān)課程教學(xué)中，教師可以先出示對應(yīng)的地圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖分析，引發(fā)學(xué)生的思考與探析。之后，根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點評與講解，將地理知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解。

例如，人教版七年級下冊的《我們生活的大洲——亞洲》之“自然環(huán)境”一課，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解亞洲不同地區(qū)的自然環(huán)境，指導(dǎo)由于緯度、地形和海陸位置的差異，導(dǎo)致不同地區(qū)形成了不同的自然環(huán)境?；诖?，教師需要幫助學(xué)生打好鋪墊，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材上的亞洲的地形圖，以及熟悉亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖，以此提出問題：亞洲的地形具有什么特點？這種地形特點對于河流發(fā)育和氣候會有怎樣的影響？為幫助學(xué)生思考與解答這些問題，教師可以在大屏幕上展示沿著亞洲大陸北緯30°一線具有代表性的景觀圖，比如上海市、長江三峽、成都市、青藏高原河谷及拉薩市、新德里、德黑蘭、科威特港口、沙特阿拉伯沙漠等，展示它們的氣溫與降水地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何同一緯度上自然景觀與氣候會有這么大的差異？在讓學(xué)生試著思考后，可以指導(dǎo)學(xué)生以亞歐大陸東段為例思考。最后，根據(jù)學(xué)生的回答情況，結(jié)合同一緯度位置地形影響氣候的內(nèi)容講解，融入一點高中自然地理中氣壓帶與風(fēng)帶的相關(guān)知識，從而作出更加合理的解釋，從而更好地導(dǎo)入教學(xué)。為幫助學(xué)生理解，還可以播放“星球研究所”做的科普視頻，從而直觀地理解景觀與氣候的差異。

（4）布置讀圖任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、思維能力和解決問題的能力，教師需要在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，根據(jù)新課改教育理念，結(jié)合初中地理課程內(nèi)容，布置豐富多樣的讀圖任務(wù)，讓學(xué)生審讀地圖以及其他地理圖表等，以此引導(dǎo)小組合作探究，布置合作探究競賽任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)各個小組的探究與解答情況進(jìn)行點評，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行講解。

例如，人教版七年級下冊的“日本”一課，在讓學(xué)生了解日本的基本自然地理條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r后，教師可以根據(jù)教材上的活動內(nèi)容，布置小組合作探究任務(wù)：分析日本工業(yè)地帶的分布及主要形成原因。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)日本的太平洋沿岸工業(yè)地圖，回答問題：日本工業(yè)區(qū)主要有哪些？分布有哪些特點？根據(jù)列出的圖表將相關(guān)內(nèi)容補充完整。同時還可以加入一個探討問題：2021年3月，在日本福島東部海域發(fā)生里氏7.3級地震，福島縣和宮城縣受影響較大，而福島一帶是東芝、富士通等日本半導(dǎo)體制造廠的聚集地，根據(jù)地圖說說對于世界工業(yè)產(chǎn)生了什么影響？教師需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間探究，之后根據(jù)各個小組代表的回答情況進(jìn)行點評與解答。比如：日本工業(yè)分布特點是沿太平洋與瀨戶內(nèi)海分布，大地震不僅會毀壞房屋和廠房，還會引發(fā)海嘯，海水倒灌到陸地中，會對建筑等造成進(jìn)一步的損壞，這些工廠的生產(chǎn)受到影響，導(dǎo)致電子元器件的供應(yīng)減少，從而影響電子工業(yè)。通過這樣的解答，可以幫助學(xué)生更好地理解。對于其他部分的知識內(nèi)容，同樣可以布置讀圖任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

（5）開展地圖游戲，借助地圖總結(jié)

在初中地理課程中落實“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，還可以將地圖與地理圖片與游戲相融合，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中，更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)地理知識。教師要在課前準(zhǔn)備相關(guān)地理圖片，通過分組的方式開展游戲，教師出示圖片讓各組學(xué)生搶答，看哪個小組回答得既迅速又準(zhǔn)確，并進(jìn)行表揚。同時，主要地理知識講解完成后，教師還可以借助地圖進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，更好地完善地理課程教學(xué)。

例如，人教版七年級下冊的“東南亞”一課，在基礎(chǔ)知識講解完成后，教師可以準(zhǔn)備東南亞政區(qū)圖與地形圖、東南亞國家政區(qū)圖與地形圖等，先分別展示這些地圖讓學(xué)生快速回答東南亞有哪些國家。之后可以指導(dǎo)學(xué)生通過看空白地圖指國家，包括越南、柬埔寨、老撾、泰國、緬甸等，讓小組學(xué)生搶答。在搶答成功之，再讓學(xué)生說出中南半島國家的首都、附近的大河名稱、氣候類型等，答對一道題計3分，答錯一道題扣1分，最后計算總分。開展地圖游戲活動，可以讓學(xué)生明確越南、老撾、柬埔寨、泰國、緬甸的首都分別為河內(nèi)、萬象、金邊、曼谷、內(nèi)比都（原仰光）;附近的大河主要有伊洛瓦底江、薩爾溫江、湄公河、湄南河、紅河;東南亞的主要氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候，還有少量的熱帶稀樹草原氣候、高原氣候和高山氣候。在課后總結(jié)中，教師可以結(jié)合以上地圖與活動結(jié)果，結(jié)合東南亞地區(qū)的地形圖、氣候圖表、景觀圖等進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生填寫完成地圖和地理圖表，從而更好地完善本節(jié)課的教學(xué)。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中地理實踐運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，需要明確傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，分析與明確“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點，根據(jù)初中生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，引入豐富的地理教學(xué)資源，以及創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方案，在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究的過程中，更好地發(fā)揮地圖以及地理圖表的作用，幫助學(xué)生掌握地理知識，從而提高初中地理課程的教學(xué)實效。在開展“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中也會遇到一些問題，如學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，更好地完善教學(xué)內(nèi)容。

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