摘要：職業(yè)教育的總體目標(biāo)在于培育高層次技術(shù)型的人才，“產(chǎn)教融合、校企合作”的教育發(fā)展模式，正是職業(yè)院校能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)建快速發(fā)展而培育出大量?jī)?yōu)秀應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。開(kāi)展“產(chǎn)教深度融合、校企合作”，以推動(dòng)校企之間的協(xié)作協(xié)同、互惠互利為基石，通過(guò)全面、多渠道協(xié)作方式，對(duì)職業(yè)院校的健康蓬勃發(fā)展和高層次技能型人才的培育，有著十分意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作

職業(yè)教育是指為使受教育人員掌握在特定職位上或企業(yè)生產(chǎn)勞作中所必須的職務(wù)知識(shí)、技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)。所以，職業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)離不開(kāi)高校與企業(yè)之間的協(xié)作，這也將是職工教育的必然趨勢(shì)，通過(guò)高校和企業(yè)之間的信息互通，以社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，以為中小企業(yè)輸出合格人才為教學(xué)目標(biāo)，高校與中小企業(yè)一起參與制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)研究過(guò)程中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方協(xié)作共贏、互惠互利的局面。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校為企業(yè)提供人才和技術(shù)，為企業(yè)發(fā)展注入活力;企業(yè)的發(fā)展促進(jìn)人才的需求，促進(jìn)職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展。所以，要取得雙贏的局面，必須深化產(chǎn)教融合、校企合作。

1.產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，產(chǎn)教融合、校企合作也被廣泛應(yīng)用，但校企合作和工學(xué)交替的教育模式也都有其各自的特點(diǎn)，比如在美國(guó)的“CBE”教育——以職位解析、工作能力解析為首的教育，其特征是根據(jù)目標(biāo)將工作能力進(jìn)行細(xì)化分解，然后組合成為一種綜合工作能力，該教育不是以老師教為首，內(nèi)容也只是按照每位學(xué)員的能力要求設(shè)定，以實(shí)習(xí)場(chǎng)所操作為首，由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理，使學(xué)員掌握更多的知識(shí)，并適合更多的工作崗位;澳大利亞的“TAFE”高等教育模式——即以學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為核心，沒(méi)有對(duì)年齡的約束，以保持市場(chǎng)穩(wěn)定和社會(huì)需要為導(dǎo)向，以推動(dòng)公司的營(yíng)業(yè)收入迅速增長(zhǎng)，從而促進(jìn)了高等教育不斷國(guó)際化、大眾化的高等教育模式，其中，職位教育和技術(shù)培訓(xùn)類(lèi)型也很多，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行所需要的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，從而使之較快地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職務(wù)崗位的需要;法國(guó)的學(xué)徒制教育——學(xué)院教育和企業(yè)培養(yǎng)在政府的幫助下有機(jī)融合，學(xué)院培訓(xùn)的主要是實(shí)踐技能人員，而學(xué)徒則與企業(yè)之間必須簽定的學(xué)徒協(xié)議，該過(guò)程中，學(xué)徒即是學(xué)員，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，也是企業(yè)人員，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成了實(shí)踐訓(xùn)練，并拿到公司所開(kāi)出的津貼;德國(guó)的“雙元制”模式——該模式以職位需求為核心，課程中60%—70%的時(shí)間在企業(yè)，有30%-40%的時(shí)間在院校，通過(guò)學(xué)習(xí)在企業(yè)中與職業(yè)院校之間的交互進(jìn)行，將企業(yè)的實(shí)際制造環(huán)境與先進(jìn)設(shè)施設(shè)備展示于學(xué)習(xí)者眼前，讓學(xué)習(xí)者更加貼近企業(yè)實(shí)際，也更貼近今后的學(xué)習(xí)工作需要，進(jìn)而給德國(guó)的制造業(yè)提供了具備高超技藝的技術(shù)人員，對(duì)德意志經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重大貢獻(xiàn);加拿大的教育合作模式——即以學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)和發(fā)展為核心，也被稱(chēng)之為“盲人戰(zhàn)略”，在人才培養(yǎng)方面獲得了成功并獲得良好的國(guó)際信譽(yù);又如，英國(guó)的“三明治課程制”模式和中國(guó)的“教學(xué)工廠”式教學(xué)方法等改革成果，為世界各國(guó)所稱(chēng)贊[1]。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，產(chǎn)教融合也比較落后。大部分的研究工作集中在2014之后，但2019年3月，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、國(guó)家教育部聯(lián)合頒布的《構(gòu)建產(chǎn)教融入型中小企業(yè)具體實(shí)施方法（試用）》，對(duì)于構(gòu)建產(chǎn)教融入型中小企業(yè)給出了更明確的政策部署。而且，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究空間分布很不均勻，其中江蘇、浙江等省的研究成果較多。而山東省校企合作內(nèi)容和形式仍處于較淺層面，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合仍需進(jìn)一步努力。2020年9月，山東省政府國(guó)務(wù)院新聞辦公室召開(kāi)了“走在先行、全方位創(chuàng)新”系統(tǒng)發(fā)表會(huì)，山東將推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作，為高校、中小企業(yè)“雙方賦能”。今天，中國(guó)山東省已被確認(rèn)作為第一批我國(guó)產(chǎn)教融合試驗(yàn)建設(shè)地區(qū)，其中濟(jì)南、青島二個(gè)市為我國(guó)產(chǎn)教融合試驗(yàn)重點(diǎn)城市。目前，在我省的四十多個(gè)農(nóng)村混合使用所有制改造試驗(yàn)項(xiàng)目，已撬動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)投入近百億元。設(shè)立了產(chǎn)教對(duì)話(huà)機(jī)制，頒布了校企合作稅收優(yōu)惠政策明白紙，確定了第一批142家省級(jí)以上產(chǎn)教融合型中小企業(yè)，重點(diǎn)支持了高等職業(yè)院校與華為、科大訊飛、騰訊、京東、西門(mén)子等國(guó)際著名大公司形成長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，把大公司從先進(jìn)的生產(chǎn)制造體系、服務(wù)體系、經(jīng)營(yíng)管理體系、科技體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與人才培養(yǎng)的體系，有力支持了民族經(jīng)濟(jì)文化動(dòng)能轉(zhuǎn)換[2]。省委、省政府推動(dòng)實(shí)施了第一批39億元地方債，促進(jìn)了十六個(gè)新設(shè)區(qū)的縣市按照多元化投資、企業(yè)化運(yùn)作方案，建立了大型的智能實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地，而一些地方職業(yè)院校則肩負(fù)了這一任務(wù)，成為地方工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的科技高地和面向中小微企業(yè)的科技服務(wù)中心，以及培訓(xùn)培養(yǎng)緊缺技術(shù)人才的實(shí)驗(yàn)中心。

2.產(chǎn)教融合、校企合作的意義

校企合作、產(chǎn)教融合是近年來(lái)在中國(guó)大轉(zhuǎn)型，從生產(chǎn)強(qiáng)國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展的情況下，出現(xiàn)的一種新型人才培養(yǎng)模式。改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式以及優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫，因此國(guó)家建議將高等教育和企業(yè)統(tǒng)籌整合，進(jìn)而深化企業(yè)產(chǎn)教融合，以此推動(dòng)高等教育鏈條、人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈條有機(jī)融合，從而推動(dòng)企業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新。同時(shí)，也為藥品與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)進(jìn)一步明確了方向。

2.1產(chǎn)教融合、校企合作，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力

產(chǎn)教融合、校企合作是把企業(yè)實(shí)際的情況引入到培訓(xùn)流程之中，通過(guò)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)在校內(nèi)獲得理論支撐，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)在公司里獲得實(shí)踐場(chǎng)所和鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際工作中，在企業(yè)專(zhuān)家的引導(dǎo)下，把理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，使學(xué)生遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提升。這不但使學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力得以有效培養(yǎng)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀創(chuàng)造力得以進(jìn)一步發(fā)揮，為以后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2產(chǎn)教融合、校企合作，有助于提高教師實(shí)踐能力與執(zhí)教能力

在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，通過(guò)高職學(xué)院老師到企業(yè)實(shí)踐，更進(jìn)一步增強(qiáng)了老師的實(shí)際能力，老師課堂教學(xué)能力以及引導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的能力也將更進(jìn)一步得以提升，從而大大縮短了教育理論實(shí)踐和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)之間的距離。通過(guò)深入熟悉公司的生產(chǎn)流程、市場(chǎng)發(fā)展及變化等情況，了解該公司的崗位職責(zé)、運(yùn)作流程、管理用人標(biāo)準(zhǔn)等，向?qū)W生傳授新的知識(shí)、新的技能、新的方法和新的工藝。針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)計(jì)劃與課程方案，并調(diào)整教學(xué)模式，以推進(jìn)教育理論與實(shí)際的有機(jī)融合。

2.3產(chǎn)教融合、校企合作，有助于技術(shù)人員雙向培養(yǎng)

由公司提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施、原料，由公司參與該校的課程設(shè)計(jì)，并派出專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員投入到該校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。公司的優(yōu)秀技師經(jīng)常來(lái)該校講課，校企雙方互聘水平得到了提高，同時(shí)該校教師還為公司職工開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，以提升公司職工的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)校企雙方的互聘，既培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)能力，又給企業(yè)發(fā)展帶來(lái)的巨大價(jià)值，不僅使實(shí)訓(xùn)資源短缺的問(wèn)題緩解，而且造就了學(xué)員過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，從而做到了在教育中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中教育。

3.產(chǎn)教融合、校企合作存在的問(wèn)題

盡管高等教育的轉(zhuǎn)型與“產(chǎn)教融合、校企合作”都具有重要性、必要性與可行性，但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求量也日益增大[3]。應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地是專(zhuān)門(mén)學(xué)校，其學(xué)生必須承擔(dān)責(zé)任，努力為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型人才，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在各種問(wèn)題。

3.1校企合作深度不夠，“產(chǎn)教”無(wú)法有機(jī)融合

在過(guò)去的多年中，校企合作雖然在一定程度上密切了高校和企業(yè)之間的聯(lián)系，但促使了校企共享，學(xué)員的實(shí)踐能力也有所增強(qiáng)，學(xué)校就業(yè)政策和企業(yè)合作零距離進(jìn)一步落實(shí)，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，也為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)帶來(lái)收益。但是，從多數(shù)學(xué)校和企業(yè)來(lái)看，“兩張皮”問(wèn)題仍然很?chē)?yán)重，大多數(shù)的合作只處于淺層次階段。盡管，該校通過(guò)開(kāi)展“訂單班”為企業(yè)培訓(xùn)和輸出大量具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)的技術(shù)人員，不過(guò)，企業(yè)并很少參加該校教學(xué)計(jì)劃的制定，也不會(huì)參加該校對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，更不會(huì)向職業(yè)院校提供資助。當(dāng)然，公司的產(chǎn)品研發(fā)工作也極少有學(xué)校的投入，更不會(huì)參與對(duì)公司人員的全面培養(yǎng)?？梢?jiàn)，職業(yè)院校的教育工作同樣還面臨著脫離實(shí)際、遠(yuǎn)離生產(chǎn)、背離企業(yè)需要的問(wèn)題，這樣就大大限制了校企合作的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的校企合作由于缺乏體制保證，基本上是比較松散型的，盡管在某種程度上也可以實(shí)現(xiàn)互利共生，不過(guò)屬于較淺層次的，沒(méi)有走得很遠(yuǎn)。

3.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待提升

因?yàn)檎膭?lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策始終未實(shí)施，并且在實(shí)踐工作中，老師的教學(xué)工作也比較艱苦和復(fù)雜，學(xué)生教育任務(wù)又相當(dāng)重，導(dǎo)致不少老師都不愿意參加這項(xiàng)工作。同時(shí)，校方也往往是以行政性手段來(lái)督促老師積極參加培養(yǎng)，尤其是對(duì)青年教師，讓其缺乏了積極性，也就無(wú)法為自己選定“雙師型”老師的培養(yǎng)項(xiàng)目。縱然教師被選拔到了公司里，但只有擺擺的樣子，走走過(guò)場(chǎng)，而不能真正走進(jìn)公司，而且實(shí)際能力也沒(méi)有提高，所以?huà)炻氾@然成為了“掛名”。

3.3缺少暢通的對(duì)口就業(yè)路徑

通過(guò)調(diào)研，70%以上的學(xué)生更期待畢業(yè)后在合作公司就職。但是，由于合作公司提供的崗位數(shù)量有限，也無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的基本要求，使得就業(yè)對(duì)口狀況并非很樂(lè)觀。

3.4缺乏完善的產(chǎn)教融合、校企合作的制度體系

雖然我國(guó)政府部門(mén)已經(jīng)充分意識(shí)到產(chǎn)教融合、校企合作的重要性，但是并沒(méi)有構(gòu)建單獨(dú)的部門(mén)為其進(jìn)行引導(dǎo)、服務(wù)，從需求調(diào)研到過(guò)程管理，缺乏相關(guān)人員統(tǒng)籌做好決策、咨詢(xún)、管理和服務(wù)等工作。

4.產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)施策略

4.1建立產(chǎn)教融合校企合作管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作通常會(huì)包括許多部分，但為了方便實(shí)施，應(yīng)設(shè)置具體的主管機(jī)關(guān)，例如德國(guó)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合理事會(huì)、美國(guó)的聯(lián)合教師協(xié)會(huì)、加拿大的聯(lián)合教育部、韓國(guó)的產(chǎn)學(xué)聯(lián)合科等等，而職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的主管機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)工作則由其承擔(dān)[4]。產(chǎn)教融合、校企合作是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)策略，職業(yè)院校應(yīng)設(shè)立特設(shè)管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)發(fā)展與管理校企合作項(xiàng)目，深化之間的交流與合作。

4.2建立雙元共育、利益共享的校企合作局面

依托于藥品與生物技術(shù)學(xué)科的就業(yè)廣泛性，以及學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的熱愛(ài)，學(xué)校建立了校企“雙導(dǎo)師”模式，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)學(xué)校，優(yōu)秀的技術(shù)人員進(jìn)校園給學(xué)員講課，把新知識(shí)、新技能、新教學(xué)模式融入課程，使學(xué)員實(shí)實(shí)在在的能夠?qū)W到知識(shí)，并感受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和員工的雙重身份。學(xué)校為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)提供了理論保障，同時(shí)企業(yè)也為學(xué)生創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生更為貼近企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更貼合企業(yè)未來(lái)工作的需求，并由此構(gòu)成了學(xué)生雙身份、課堂雙場(chǎng)所、課堂雙老師、實(shí)訓(xùn)雙指導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)局面。

4.3共同制定人才培養(yǎng)方案，形成校企“無(wú)縫對(duì)接”

為加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)需要與市場(chǎng)需求都必須要考慮在學(xué)科專(zhuān)業(yè)共建中，使企業(yè)在與院校專(zhuān)業(yè)共建中的積極性提高，通過(guò)聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)師資力量，使企業(yè)的市場(chǎng)需求和院校具備技能的人才培養(yǎng)密切地融合在一起，給企業(yè)學(xué)科建立與發(fā)展帶來(lái)了新的活力。在校企合作中，盡可能地確保畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)公司工作環(huán)境，將高校的培養(yǎng)目標(biāo)和公司的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫連接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益的局面。

5.結(jié)論

綜上所述，在職務(wù)學(xué)院發(fā)展壯大的過(guò)程中，產(chǎn)教深度融合、校企合作將是其發(fā)展必須趨向，同時(shí)又是職務(wù)學(xué)院培育更高層次、綜合應(yīng)用型、新技術(shù)型人才培養(yǎng)的最高效方法。產(chǎn)教融合、校企合作，可以提升教學(xué)質(zhì)量、意義上的合作共贏、互惠互利。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷令.新時(shí)代背景下深化產(chǎn)教融合校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2020（2）

[2]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（11）

[3]高躍函.高校應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020

[4]劉秀麗.基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探討[J].商貿(mào)人才，（2020）

作者簡(jiǎn)介：鄭新新，1989年11月，女，山東武城縣人，助教，碩士，主要從事生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究工作。

3722500589282