林錫江

【摘要】農(nóng)村小學教師兼科教學的情況比較普遍，因此提高教師兼科教學能力是全面提高義務教育質(zhì)量的保證。寧波市奉化區(qū)蕭王廟街道中心小學對培養(yǎng)雙科型教師進行探索，建立了“一標準四機制”校本研修策略，對解決學校師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問題、提高教師兼科教學的質(zhì)量等發(fā)揮了較好作用。

【關(guān)鍵詞】一標準四機制;雙科型教師;培養(yǎng)策略

提高教師兼科教學的能力，是農(nóng)村小學全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。寧波市奉化區(qū)蕭王廟街道中心小學（以下簡稱學校）自2018年秋季學期起，為每個教師制定了“精通一門主教學科，再兼教一門學科”的專業(yè)發(fā)展目標，以期通過培養(yǎng)雙科型教師全面提高學校教學質(zhì)量。經(jīng)過三年多的實踐，學校形成了“一標準四機制”雙科型教師培養(yǎng)經(jīng)驗，在推進學科建設、緩解師資矛盾上發(fā)揮了較好作用。

一、一個標準：雙科型教師的評價標準

學校的“精通一門+勝任一門”的雙科型教師，是立足學校實際、基于學校需要的教師，“精通”和“勝任”代表學校評價的等級。

為推進雙科型教師培養(yǎng)，學?；趹T常性和學科專家建議的認定方法，經(jīng)過多次研討，以學科知識、教學技能、教研水平和學生成績?yōu)榭己藘?nèi)容，制定了“精通+勝任”雙科型教師評價標準：

1.獲得區(qū)級以上教壇新秀、學科骨干、名師等榮譽的，直接認定為學科“精通”教師。

2.不符合第一點的教師，在以下8條指標中，能達到學科知識、學生成績方面的4條指標的，可以評定為“勝任”教師;在達到前述4條指標的前提下，能達到教學技能、教研水平方面的任意2條指標的，可以評定為“精通”教師：

（1）在學科知識方面，學科本體性知識檢測達到優(yōu)秀等級;能正確梳理教材，準確把握單元知識點、教學目標與重難點;

（2）在教學技能方面，獲評區(qū)級優(yōu)質(zhì)課，或在區(qū)級執(zhí)教3次以上的公開課且獲得“優(yōu)秀”評級;有學科命題能力，在區(qū)級以上的考試中所出的題目獲獎，或命題出卷被學校錄用3次以上;

（3）在教研水平方面，學科論文、教學設計、案例反思等獲得區(qū)級以上的獎項，或在B類及以上期刊公開發(fā)表3篇以上;主持或執(zhí)筆的學科課題在區(qū)級以上教科研機構(gòu)評比中獲獎;

（4）在學生成績方面，學科測評合格率、優(yōu)秀率等指標連續(xù)兩年超過學業(yè)質(zhì)量標準;所輔導的學生在學科類競賽中獲得區(qū)級二等獎以上的獎項達3項以上。

根據(jù)學校要求，教師只達到“勝任+勝任”是不能被評定為雙科型教師的，也即成為雙科型教師，所教學的其中一門學科必須達到“精通”水平，“精通+勝任”或者“精通+精通”才是雙科型教師學科教學能力的兩種形態(tài)。

二、四個機制：雙科型教師的培養(yǎng)策略

（一）雙學科搭配機制

學校從教師實際出發(fā)，結(jié)合實踐形成了三種雙學科搭配方式：

1.相近搭配：文科與文科搭配，理科與理科搭配。比如主科是語文的，與道德與法治、書法等相近的學科搭配;主科是數(shù)學的，與科學等學科搭配。相近搭配既有利于教師開展學科融合教學，又能避免兩門學科之間的跨度過大，為教師減輕兼科教學的壓力。

2.特長搭配：教師根據(jù)個人特長選擇兼教學科。比如一個體育教師如果有網(wǎng)絡建設、電腦操作方面的特長，那么他可以選擇兼教信息技術(shù)學科。教師如果在兼教學科或與兼教學科相關(guān)的方面有特長，就更容易掌握該學科的知識，教學時也會更有信心。

3.興趣搭配：教師根據(jù)個人的興趣選擇兼教學科。雖然教師對某一學科感興趣并不表示他具備教學這門學科的技能，但他表示了愿意學習、愿意教學的主動性，所以這也是比較合理的搭配方式。比如一個教師對書法、美術(shù)感興趣，他就可以嘗試兼教書法或美術(shù)。雖然他的書法、美術(shù)技能可能不足，但他可以邊學邊教，在興趣驅(qū)動下也能逐漸勝任書法或美術(shù)的教學工作。

這三種基于教師立場的學科搭配方式，既充分考慮了教師的特點，調(diào)動了教師的積極性，也為學校全面提高學科教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）雙學科發(fā)展規(guī)劃機制

1.規(guī)劃教師學科發(fā)展進階

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核是其學科能力的提升。根據(jù)學科能力提升的一般規(guī)律，學校向每個教師提出了學科發(fā)展進階要求（如圖一）。

學校規(guī)定，從教師接手一門新學科開始，前三年定為入門期。三年之后教師要“會上課能抓成績”，取得學科“勝任”證書，成為合格教師。每個教師必須取得所教學的每門學科的“勝任”證書，個別發(fā)展比較慢的，若五年內(nèi)還不能取得證書，學校則安排該教師更換學科。從第六年起教師開始自主發(fā)展，學校提供相應的平臺和條件，努力培養(yǎng)具有學科引領(lǐng)能力的校級優(yōu)秀教師，鼓勵教師取得學科“精通”證書，并推薦“精通”教師參評區(qū)級名優(yōu)骨干。

2.規(guī)劃教師研修進程

客觀地講，一個教師如果參加多門學科的研修，工作壓力會比較大。因此為合理安排教師研修進程，學校要求教師明確怎樣研修兩門學科，是分主次先后開展，還是兩門學科同時進行，必須做好規(guī)劃。一般情況下，登記在省教師培訓管理平臺的學科是教師的主教學科，對這一門學科的研修納入?yún)^(qū)（縣）級教研部門統(tǒng)一管理，而另一門兼教學科則納入學校校本研修計劃。但在實際研修過程中，也存在教師兼科的發(fā)展比主科好的情況，所以判斷學科的主次是相對而言的?？傊?，學校為教師制定學科發(fā)展規(guī)劃，一是要合理安排教師的研修進程，二是要挖掘教師的潛力，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道。

3.規(guī)劃校本研修內(nèi)容

為了推進雙科型教師隊伍建設，學校開展的校本研修必須是綜合性的，既要關(guān)注學科專業(yè)性，也要關(guān)注學科融通性。根據(jù)雙科型教師考評指標，學校規(guī)劃了校本研修內(nèi)容體系（如圖二）：

校本研修計劃中所設置的學科知識、學科理論、學科技能課時的占比分別為30%、10%、60%，重點突出學科技能研修，以實現(xiàn)在技能訓練中滲透、融合學科知識，進行理論學習與教學反思。研修方式則采用集中研修與分科研修兩種，對于如基礎(chǔ)知識、通識理論等共性內(nèi)容開展全員集中研修，便于教師之間共享經(jīng)驗;而對于如批改輔導、測試評價等學科教學的技能內(nèi)容則分學科研修，以注重專業(yè)性。

（三）雙學科融合研修機制

學校以主教學科（即省管理平臺登記的學科）研修為主體，將兼教學科研修融入主教學科研修中，通過雙學科融合研修機制創(chuàng)新校本研修內(nèi)容（如圖三）。

1.主學科“五平臺”研修路徑

主教學科研修一般由各區(qū)教研室牽頭，教師們通過參加學分培訓，接受學科知識、學科技能等方面的教育。學校主要通過搭建五個研修平臺，推進學科專業(yè)化、精細化研修，從而培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

一是“拜師結(jié)對”的師徒研修平臺。校內(nèi)開展老教師帶新教師活動，通過傳統(tǒng)的“傳幫帶”形式，幫助新教師快速入門;校外組織青年教師參加跨校拜師活動，與學科名師、骨干結(jié)成師徒關(guān)系，在導師指導下成長。

二是“專家引領(lǐng)”的權(quán)威研修平臺。學?？梢杂杏媱澬缘匮?zhí)丶壗處?、學科名師、教研員等專家進校講課，通過面對面評課、改課、上示范課等，引領(lǐng)教師成長;也可以組織教師參加省市級研修活動，讓教師拓寬視野，更新觀念。

三是“科研學社”的互助研修平臺。學?？梢猿闪⒔處煹淖x書會、科研坊，通過閱讀交流、教學反思、課題研究、論文撰寫等活動，提升教師的教育教學理論水平。

四是“教研論壇”的共享研修平臺。教研室可以開展主題化、系列化的課堂教學研討活動，著重探討解決教學實際問題的方法，每個教師通過經(jīng)驗學習、分享，能提高教學質(zhì)量和教學研究能力。

五是“助評助賽”的團隊研修平臺。教研室可以借助教學比武、學科評優(yōu)、賽課等活動，自行組建對應學科的教師“助評助賽”團隊，幫助參評的教師備課、查找資料、制作課件等。這樣教研室既能提升團隊凝聚力，又有利于提高參賽成績。

2.兼學科“四舉措”融合研修策略

將兼教學科的研修融入主教學科中，體現(xiàn)在兼科教師為了完成學校布置的研修任務，適時參加主學科“五平臺”開展的活動，通過“學、悟、展、賽”四舉措，提高兼科教學能力。

（1）學：與主教學科教師結(jié)對，或拜主教學科教師為師，在主教學科活動中跟著導師學習。

（2）悟：在完成研修任務的過程中反思和感悟。如撰寫聽課感想、課堂實踐思考、研修心得等，以探尋兼科教學規(guī)律。

（3）展：參與兼教學科教學展示活動，或與主科教師進行同課同構(gòu)、同課異構(gòu)教學等。

（4）賽：參加學科基本功比武、學科教學能手評比等活動，以賽促研。

（四）雙科型教師考核認定機制

1.雙科型教師評定方法

無論是主科還是兼科，只要三年入門期一過，教師就可以申請一門或兩門學科的“勝任”證書，如果教師具備有關(guān)條件并通過考核，學校就為其頒證?！熬ā弊C書要在獲得“勝任”證書滿一年后才能申請。

學校的考核認定工作每學年開展一次，一般安排在每學年末。教師填寫申請表后，對照考評指標提供相應的證明材料。然后學校的工作領(lǐng)導小組核驗材料，對提交申請的教師作出評定;考核通過的教師名單予以公示，并召開表彰會。

2.雙科型教師助評策略

為助推教師成長，鼓勵教師爭做雙科型教師，學校采用三種雙科型教師助評方式：

（1）達標法：學校編撰《教師研修手冊》，對考評指標進行量化，如一學期需要聽幾節(jié)課、寫幾個教學案例等。

（2）展示法：學校每學年舉辦一次課堂教學節(jié)，開展各種形式的研修展示活動。學校對教師的研修成果進行評定，為其參評雙科型教師創(chuàng)造條件。

（3）競賽法：學校開展課堂教學、論文課題等評比活動，推薦優(yōu)秀教師參加區(qū)級以上的業(yè)務技能競賽，通過競賽促進教師研修，并培育校級學科領(lǐng)頭人。

3.雙科型教師激勵機制

為激勵每個教師成長，學校將雙科型教師納入教師個人年度考核內(nèi)容，并將其作為各級先進評比、職稱評審等的優(yōu)先條件;提高雙科型教師的工資待遇;通過校內(nèi)宣傳欄、微信公眾號等平臺對雙科型教師的先進事跡進行宣傳展示。

結(jié)語

雙科型教師隊伍建設理念是學校對基于實際發(fā)展需要的校本研修的創(chuàng)新。截至目前，學校教師專業(yè)水平明顯提升，已有2名教師被評為區(qū)級名師，6名教師獲得高級職稱，11名教師被評為區(qū)級教壇新秀;教學質(zhì)量也得到提高，學校近三年的畢業(yè)生學業(yè)測評、各學科教學質(zhì)量檢測等各項指標均位居農(nóng)村小學前列。

培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)能力強的教師，是學校全面提高教育質(zhì)量的保證。學校提出的雙科型教師培養(yǎng)策略，在解決學校實際問題、提高教學質(zhì)量上發(fā)揮了較好作用，希望能為其他學校開展教師隊伍建設提供借鑒。

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