【摘 要】教學評價對于提高教師的教學水平和學生的學習水平具有極其重要的導向作用，“學本教學”評價體系通過對教學交往中“教師與學生”雙主體的關注、對課堂教學中“學習目標”“學習過程”“學習效果”三個維度的構型，以及對學習過程中“自學”“互學”“展學”“拓學”四階學習進程的指標細化，實施基于課堂觀察的學生學習效能和教師教學水平的有效提高的多維策略，為課堂轉型更好地立德樹人提供樣本借鑒。

【關鍵詞】學本教學 教學評價 課堂評價 學習評價

課堂教學進入核心素養(yǎng)引領課程改革的新階段，“學本教學”轉型已成為國際基礎教育的主流?！皩W本教學”倡導“先學后教、互助展評”，其優(yōu)勢在于強調立足于課堂問題情境、聚焦于學生能動學習、作用于小組合作分享、收獲于群體智慧碰撞，為每個學生的主動成長提供立體的場域支持。重慶市融匯沙坪壩小學（以下簡稱“融匯沙小”）于2014年開始了“學本教學”模式的整體構建與實踐，通過系統(tǒng)建構“雙主三維四學”教學評價體系，為學生參與深度學習和教師專業(yè)成長提供行動指南，為課堂教學高質量立德樹人提供動力源泉。

一、價值意蘊：“學本教學”評價的內(nèi)涵及其特征

隨著“學本教學”的轉型升級，把課堂建設成全班學生共同學習的天地、讓學生從競爭性的個人主義學習轉型為合作性的集體主義學習成為趨勢。 “學本教學”與“教本教學”相比，具有以下典型特征。

1.學生為本：保障學生學習的主體地位

“學本教學”評價的第一個顯著特征體現(xiàn)在學生主體地位的保障上。傳統(tǒng)的課堂聚焦教師的“教授”和學生的“配合”，而“學本課堂”主張課堂向“學生”和“學習”聚焦，主張課堂教學要以學生“參與”學習為中心建構一種“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的新型課堂模式，讓學生的“學”居于課堂的核心地位，讓課堂的一切活動以“學”為主線展開。這種以學生為中心、以學生學習為中心的課堂教學，我們把它叫作“學本教學”?！皩W本教學”模式的建立，首先源于教學關系的深度調整，也就是說，教學關系的改變是學本教學建模的前提。在學本教育的主張下，教與學的關系可以用“以學定教”“先學后教”“多學少教”“因學活教”來概括，其本質特征就是“以學生為本，以學習為本”，教師的“教”永遠為學生的“學”服務，最終達到“不教”而“教”的目的。

2.學習為本：聚焦小組合作的能動學習

“學本教學”評價的第二個顯著特征體現(xiàn)在學生合作學習的方式上?！皩W本教學”主張采用小組合作學習的方式整體推進課堂教學。小組合作學習是基于團隊的協(xié)作學習，是在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習。小組合作學習主要采用諸如“問題學習”“自主學習”“協(xié)同學習”“體驗學習”等超越“被動學習”的一切積極的教學策略，借助一系列工具將信息可視化與信息操作化，讓學生在探究過程中建構知識并形成智慧 ?！皩W本教學”中的小組合作學習順應了當今國際課堂教學由“教為中心”向“學為中心”的變革趨勢，在“先學后教、互助展評”的學本教學原則下，教師通過科學建立大量的學生學習共同體，讓學生在“自學”“互學”“展學”“拓學”等學習進程中實現(xiàn)個體與團隊的共同成長，這已經(jīng)成為課堂轉型的有力手段。

3.學力為本：凸顯育人目標的素養(yǎng)導向

“學本教學”評價的第三個顯著特征體現(xiàn)在育人目標的素養(yǎng)導向上?！皩W本教學”范式追求課堂教學中應通過“真實性學習”來培養(yǎng)學生的“真實性學力”。所謂“真實性學力”，就是學生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習的能力，這種“真實性學力”包括三個基本要素：一是基本的知識與技能;二是解決問題的思考力、判斷力、表達力等能力;三是主動學習的態(tài)度，即內(nèi)在的學習動機?！罢鎸嵭詫W力”與新課改提出的“三維目標”異曲同工，與我國的“核心素養(yǎng)”遙相呼應?！皩W本教學”評價要求優(yōu)質的課堂教學必須基于學生“真實性學力”視角，不僅關注課堂教學中學生基本知識、基本能力的習得，同時必須關注知識技能運用中的思考力、判斷力、表達力的提升，還要關注學生借由合作學習而形成的協(xié)同力、溝通力和表現(xiàn)力及其人格品性的提高，而不再僅僅局限于學科教學“讀寫算”等技能的簡單訓練。

二、評價標準：“雙主三維四學”教學評價的建構

“學本教學”評價標準是促進“學本教學”整體轉型的重要工具，融匯沙小的“雙主三維四學”教學評價體系是學校促進課堂整體轉型的價值體系，其維度及指標建構如下：

1.“雙主”：全程觀照師生和諧的互動

“學本教學”評價視角主要定位于學生的“學”。但是，從具體的教學實踐來看，過分強調“學本”視角極易導致教師主導地位的缺失。因此，在“學本教學”評價指標的設計上，融匯沙小的“融知課堂”十分強調具體情境中學生和教師的任務分配。譬如，在“融知課堂”第一個“自學”環(huán)節(jié)，學生的任務是“明標自學”，教師的任務是“示標導學”，即在學生“自學”環(huán)節(jié)中，教師并不是無所事事，而是要“對自學進行學情調查、方法點撥和及時評價，確保學生能初步完成自學目標任務”;在融知課堂第二個“互學”環(huán)節(jié)，學生的任務是“合作互學”，教師的任務是“組織互學”，即在小組合作的重要學習階段，教師的重要任務除了對學生進行及時的點撥評價之外，還需要督促和指導學習小組做好展示學習成果的準備，靈活調整預設的互學時間……如此種種，在整個學習進程中，“融知課堂”教學評價在每一個教學環(huán)節(jié)都聚焦教師的“教”與學生的“學”，其評價指標從“教師”與“學生”兩個視角進行了定性描述和定量賦分，彌補了“教本教學”只關注教師表現(xiàn)而忽略學生學習的不足，同時也糾正了“學本教學”改革初期教師角色失位的問題。

2.“三維”：整體注意“教、學、評”的一致性

“教、學、評”是否具有一致性是評價一節(jié)課好與不好的重要標準。融匯沙小的“雙主三維四學”教學評價從“教學目標”“教學過程”及“教學效果”三個維度全程設定評價指標，充分體現(xiàn)“教”“學”“評”的和諧統(tǒng)一：首先，在“教學目標”表述中，評價指標強調每一節(jié)課“要根據(jù)課程標準和學科素養(yǎng)要求進行教學目標預設，預設的目標需要從學生的角度進行表述，并簡明具體、易操作、易檢測”;其次，在“教學過程”維度的表述中，學校要求師生緊緊圍繞“教學目標”開展以“導標自學—試錯互學—點撥展學—拓知探學”為模式的合作學習，其評價指標既關注學生知識技能的獲得，又關注學生合作學習中的情感、態(tài)度、價值觀，以及由問題解決帶來的思考力、合作力、學習力的提高;最后，在“教學效果”的評價上，學校將“師生表現(xiàn)”與“目標達成”作為二級指標進行描述賦分，其中“師生表現(xiàn)”要求“師生關系民主和諧、學生主體作用充分、教師講授時間原則上不超過15分鐘”，“目標達成”要求“重難點知識落實到位，當堂檢測或隨機測評通過率高，不同程度的學生在過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面都獲得發(fā)展”，“教、學、評”的一致性為“學本教學”的轉型奠定了基礎。

3.“四學”：深度聚焦合作中的參與度

學生“學”得如何是評價一節(jié)課好與不好的核心標準。因此，關注學生“充分地學”尤其重要。所謂“充分地學”是指學生參與度高，協(xié)作性強，學習效能好。融匯沙小的課堂教學主張小組合作學習，學習的基本模式是“雙主四學試錯”模式，其中“四學”充分體現(xiàn)融匯沙小“學本教學”的特色，其“四學”教學評價指標深度鎖定學生的合作參與。譬如在“試錯互學”環(huán)節(jié)，“學生活動”要求“學習小組成員分工明確，關系融洽;學習小組能采用小組合作的方式解決自學中未能解決的問題或完成小組共同的學習任務;互學參與度高，無人做與學習無關的事”，其評價指標明確要求學習小組采用“兩人對學、組內(nèi)互學、組建幫學等形式，協(xié)同解決自學中未解決的問題”。又比如，在“點撥展學”環(huán)節(jié)，“學生活動”要求“圍繞核心問題及重難點知識，至少兩組主動展示;小組展示內(nèi)容明確、觀點鮮明、展示形式新穎;小組展示分工明確、儀態(tài)大方、語言規(guī)范;展示小組的展示時，各小組認真傾聽，小組間有質疑碰撞”。這些指標充分聚焦小組合作學習中個人的能動學習、小組的合作學習和集體的協(xié)作學習，高度聚焦學生的能動學習成為一節(jié)好課最重要的價值追求。

三、立體實踐：“學本教學”評價改進的多維路徑

“學本教學”評價起始于師生關系的調整，形成于教學模式的確立，規(guī)范于教學標準的建構，改善于學習質量的監(jiān)測，“學本教學”評價的校本實踐有效促進了“學本課堂”的整體轉型。

1.“學本資源”開發(fā)：讓導學精要豐富目標體系

教學方式的變革必須與國家課程內(nèi)容的開發(fā)緊密聯(lián)系。為了讓學生的學習能夠基于問題展開，沙坪壩區(qū)教師進修學院組織學科教研員、特級教師、市區(qū)級骨干教師開發(fā)了用于教學導航的“導學精要”。該資源對每個學科、每冊教材、每篇課文（或學科專題）的核心知識點進行了初步梳理，不僅將每節(jié)課的“學習目標”進行了學本呈現(xiàn)，而且將教材中的重難點設計成了一個個適合學生自學、互學、展學的核心問題，輔之以層次清楚的基礎練習、綜合練習、拓展練習，為教師的 “教”和學生的“練”提供了導航。由于“導學精要”是基于區(qū)情開發(fā)的普適性教學資源，加之開發(fā)倉促，其科學性和適應性具有一定的局限性。為了更好地服務學校“雙主四學試錯”教學模式的精準教學，融匯沙小每年的寒暑假都會組織學科團隊進行“導學精要”的第二次開發(fā)，不僅引導教師關注“核心素養(yǎng)—課程標準—（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設計—學習評價”的精準分解，還對“學本教學”評價標準進行必要的修正，為“學本教學”變革定向導航。

2.“學本教學”觀察：讓課例研修聚焦過程改善

“學本教學”的深度轉型必須通過課堂教學的變革來實現(xiàn)。為了讓學校的每一節(jié)課都深度聚焦于學生的學習，融匯沙小啟動了基于“學本教學”評價標準的課堂觀察，學校通過開發(fā)“教學目標”觀察表、“導標自學”觀察表、“試錯互學”觀察表、“點撥展學”觀察表、“拓知探學”觀察表，建立課堂觀察研修社群，通過“三人行”研修團隊、“學科組”研修團隊和“1+1+1+N”研修團隊進行嵌入教師日常工作情境的校本研修，實施基于課堂觀察的課例研修。同時，學校利用人工智能課程基地的優(yōu)勢，采取基于大數(shù)據(jù)分析的錄播系統(tǒng)輔助教師進行課堂觀察，為教師“學本教學”提供影像資料和精確的數(shù)據(jù)支撐;學校還配合區(qū)域“學本教學”改革行動，啟動學本教學“規(guī)范課”“優(yōu)質課”“精品課”展評;學校每學期組建N個“1+1+5”（1個展評教師+1個學科主任+5個磨課成員）磨課團隊，開展基于“學本教學”評價標準的課堂觀察練兵活動，通過課例研修提高教師的專業(yè)能力和提高學生學習過程的質量。

3.“學本質量”監(jiān)測：讓素養(yǎng)評價提升課改效能

學生學業(yè)質量是衡量課堂轉型是否成功的關鍵指標?？陀^地說，有什么樣的學業(yè)質量評價，就會有什么樣的課堂教學?！皩W本教學”理念下的學生學業(yè)質量主張教學以學為本，培養(yǎng)的不僅僅是學生獲得基本知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學生面對復雜問題情境解決問題的核心素養(yǎng)。所以，如果學生學業(yè)質量評價不與“學本教學”變革同步，勢必會出現(xiàn)學本教學改革與學生學業(yè)質量評價“兩張皮”的現(xiàn)象。那么，講授式的“教本教學”和 “題海戰(zhàn)術”式的課堂形態(tài)必然返潮，學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)將永遠無法精準落地。為了讓“學本教學”改革真正促進學生素養(yǎng)的提高，融匯沙小改變了以往“一張試卷定終生”的評價方式，將學生“學科基礎知識測查”“小組合作學習能力監(jiān)測”和“學科特色素養(yǎng)拓展”整體納入學生學業(yè)質量評價視野，通過每個學科每學期“一張試卷測試+一次小組展示+一次學科拓展”給每個學生的綜合素質畫像，讓“學本教學”與“學本考試”和“學本監(jiān)測”同頻共振，為“學本教學”的徹底轉型提供堅實保障。

融匯沙小“雙主三維四學”學本教學評價體系為學校師生的“教”和“學”提供了行動指南，為學校教學變革做出了積極的貢獻。但是，教學是一門科學，也是一門藝術，再完備的科學指標都不可能窮盡一節(jié)好課的優(yōu)點。遵循人的認知規(guī)律，如何更簡潔地、更整體地評價課堂教學值得進一步深究，融匯沙小將進一步在“學本教學”評價的道路上努力探索，為新的教學變革提供經(jīng)驗。

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注：本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點有經(jīng)費課題“數(shù)字時代雙線互嵌的教師社群協(xié)作研修實踐研究”（編號：2021-07-068）的階段性研究成果。