韋冰

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，能夠使學(xué)生在課后作業(yè)的指向作用下更加充分地利用起課后學(xué)習(xí)空間，通過作業(yè)完成的過程實(shí)現(xiàn)對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸應(yīng)用，以此切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在教師對作業(yè)的有效設(shè)計(jì)之下得到最大化的提高。為了真正在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出課后作業(yè)的實(shí)際價(jià)值，教師應(yīng)該始終以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需求，制定出具體的設(shè)計(jì)策略以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯性，以系統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生更為有序地參與到課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，助力學(xué)生課后利用率的最大化提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

課后作業(yè)一直以來都是教師在教學(xué)工作中用以指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)型信息，能夠以清晰的任務(wù)條例指導(dǎo)學(xué)生開展有序的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此幫助學(xué)生以較高的時(shí)間利用率完成對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固與深化，以此切實(shí)延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程中的作業(yè)布置形式存在一定的單調(diào)性與功利性，不僅帶給學(xué)生較大的課后學(xué)習(xí)壓力，更是過多的侵占了學(xué)生的課后時(shí)間，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。因此教師應(yīng)基于對現(xiàn)狀的反思分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征制定優(yōu)化策略，以此真正推動(dòng)課后作業(yè)布置有效性的提高，指導(dǎo)學(xué)生更為系統(tǒng)地參與到課后學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為其學(xué)習(xí)水平的提高打下重要基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)作業(yè)的鞏固性設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，只有使學(xué)生切實(shí)地掌握課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，使其建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，才能夠保障學(xué)生在后續(xù)的深入探究過程中快速地調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，支撐學(xué)生完成知識(shí)的探究活動(dòng)，進(jìn)而促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)階。因此，在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程之中，教師首先應(yīng)該重視課后作業(yè)的基礎(chǔ)性，在課后作業(yè)結(jié)構(gòu)中盡可能地豐富基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)，以此使學(xué)生能夠在完成課后學(xué)習(xí)實(shí)踐中對課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)而輔助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立，為學(xué)生的進(jìn)階探究提供有效保障。

例如在《一元一次方程》的課后作業(yè)布置中，筆者為了使學(xué)生能夠鞏固一元一次方程的計(jì)算方式，即首先為學(xué)生布置了比重較大的方程式計(jì)算問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠首先完成對方程計(jì)算知識(shí)的鞏固。之后，筆者又在課后作業(yè)中布置了一些較為簡單的解決問題，要求學(xué)生在課后時(shí)間對這一系列解決問題中的等量關(guān)系進(jìn)行分析，并列出方程解決問題，這一基礎(chǔ)性的解決問題則使得學(xué)生在完成過程中復(fù)習(xí)了列方程式相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。通過筆者對作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中將課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)與應(yīng)用，以此達(dá)成鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，使其能夠在鞏固的過程中不斷深化對基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二、綜合作業(yè)的分層性設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)開展中，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容并沒有照顧到學(xué)生之間的差異性，而往往是根據(jù)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致“吃不飽和吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革注重以學(xué)生為本，所以學(xué)生是教學(xué)的主體，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要緊抓這一核心，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，使得作業(yè)設(shè)計(jì)能夠照顧到每個(gè)不同層次的學(xué)生，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也能夠提高教學(xué)開展的全面性。

例如，在對學(xué)習(xí)水平較高的小組進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要重視思維的拓展訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)資源的延伸讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散其思維。在針對學(xué)習(xí)成績中等的小組進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要注重基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)內(nèi)容提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平。在針對學(xué)習(xí)成績較低的小組學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力。通過這樣的方式更好地體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，促進(jìn)班級內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、數(shù)字作業(yè)的自主性設(shè)計(jì)

教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與數(shù)字資源進(jìn)行融合，以開放的眼界對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)字化地延伸，以此極大地優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的最大化提高。這要求教師在學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)性的課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)性引導(dǎo)下自主利用網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化資源，開展綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字資源的加持使得學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力得到開放式地提高，真正在融合化思考模式下拓展了學(xué)生個(gè)人的課后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以此為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高打下了重要基礎(chǔ)。

例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課后作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生對特定數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢，使學(xué)生能夠在數(shù)字資源的加持作用下展開融合思考。網(wǎng)絡(luò)資源的信息整合優(yōu)勢將極大地拓寬學(xué)生的個(gè)人眼界，使其對知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值形成更開放式的體驗(yàn)，最終真正在延伸性思考下實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)認(rèn)知的優(yōu)化，極大地推動(dòng)其個(gè)人知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，需要教師真正以學(xué)生為核心，專注于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，擺脫功利性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以更符合學(xué)生發(fā)展需求的設(shè)計(jì)方式打造現(xiàn)代化的作業(yè)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生有序的開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此最大化的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]許天寶.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2021（36）：2.