黎堅(jiān)麗

摘要：現(xiàn)階段的教學(xué)越來(lái)越關(guān)注于學(xué)生的多元成長(zhǎng)，而是在小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐當(dāng)中，以多樣化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)，已經(jīng)成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)，也是教學(xué)方式創(chuàng)新的核心理念。而要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，教師就必須要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生在自主探究當(dāng)中感悟到學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也能夠以自身的核心觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須著力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握數(shù)學(xué)的核心，提高其數(shù)學(xué)水平，也幫助學(xué)生養(yǎng)成最為基礎(chǔ)也是最為高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐，越來(lái)越關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師往往是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的，但是要想真正的實(shí)現(xiàn)這一理念，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與成長(zhǎng)。而小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的探究實(shí)踐中構(gòu)建一個(gè)更加符合自己學(xué)習(xí)水平的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的分析當(dāng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的探索者和數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。

一、在錯(cuò)題中實(shí)現(xiàn)自主分析與反思

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，而產(chǎn)生錯(cuò)題的原因是多種多樣的，也許是由于學(xué)生們的馬虎，也許是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還不夠充分。而在培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐當(dāng)中，教師要充分的利用這些錯(cuò)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析與反思，只有這樣才能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更具有立體性和符合自身學(xué)習(xí)水平的錯(cuò)題體系，使其在錯(cuò)題收集和錯(cuò)題反思的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行整理，在此過(guò)程中可以讓學(xué)生將自己在課后作業(yè)或者是考試當(dāng)中的錯(cuò)題整理下來(lái)，并且按照錯(cuò)題的類型進(jìn)行歸納，使得整個(gè)錯(cuò)題更加簡(jiǎn)潔，也能夠提高學(xué)生錯(cuò)題整理與查找的效率。在此之后，教師要讓學(xué)生將錯(cuò)題的解析寫(xiě)到旁邊，并且對(duì)解析的過(guò)程進(jìn)行再一次的分析，在正確的解題當(dāng)中尋找自身的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。最后教師可以讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題集與其他學(xué)生進(jìn)行交換，既豐富學(xué)生的錯(cuò)題內(nèi)容，也在其他學(xué)生的錯(cuò)題觀察和分析當(dāng)中做到知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和培養(yǎng)其錯(cuò)題整理和錯(cuò)題分析的能力。

二、在合作中實(shí)現(xiàn)自主探究與交流

小學(xué)階段的學(xué)生自控能力是較差的，通過(guò)小組合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的有效監(jiān)督，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思維拓展，讓學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，認(rèn)知教學(xué)的核心。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行元這一教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)師，教師，就可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行探討，在重點(diǎn)探討的過(guò)程中把握教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行小組之間的分析及提高學(xué)生小組內(nèi)的探討能力，也讓每一個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)角度的切入，提高學(xué)生的探究水平，也創(chuàng)造一個(gè)相互交流的良好氛圍。在此之后教師還可以開(kāi)展以復(fù)習(xí)為主的小組合作教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后以小組之間的相互探討進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理與分析，從而整理出一個(gè)更具有全面性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象的同時(shí)，也進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)方面的提高。最后教師還可以在課后復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)小組之間的相互監(jiān)督，對(duì)其復(fù)習(xí)的過(guò)程和復(fù)習(xí)的結(jié)果，以小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮小組的相互監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、在延伸中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與鞏固

教學(xué)就不僅僅是停留在課堂之上的，教師也應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的鞏固。在此過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象的同時(shí)，也提高學(xué)生的引用實(shí)踐水平，并讓學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)與鞏固中進(jìn)行分析與成長(zhǎng)。

以《升和毫升》為例，教師首先要讓學(xué)生探究生活當(dāng)中有哪些關(guān)于升與毫升的知識(shí)點(diǎn)。促使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我們平常喝的飲料大多數(shù)為500毫升或者是250毫升，而一些食用油大多為5升。從生活出發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生探究升和毫升之間的容積觀念。在此之后，教師要讓學(xué)生探究生活當(dāng)中不同飲料瓶的容量，形成空間大小的亮化觀念。也可以讓學(xué)生探究不同飲料毫升數(shù)和價(jià)格之間的變化。例如500毫升的可樂(lè)賣三塊錢，而一升裝的可樂(lè)賣四塊錢，讓學(xué)生分析買哪一種飲料更劃算？通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中分析和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，也在自主的學(xué)習(xí)與鞏固中成長(zhǎng)。

總而言之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是現(xiàn)代化教學(xué)理念的根本，也是推動(dòng)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在這一實(shí)踐當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，既要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，也要充分地發(fā)揮其思維，從而使其在分析與實(shí)踐的探討中構(gòu)建一個(gè)與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知水平相符的體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠通過(guò)教育的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也能夠讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中創(chuàng)造，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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