黃玉婷

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分同時(shí)也是難點(diǎn)，作為小學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)應(yīng)用題都會(huì)感覺難學(xué)從而產(chǎn)生抗拒心理，不僅成為學(xué)好數(shù)學(xué)的障礙，同時(shí)也阻礙了教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展，產(chǎn)生了教學(xué)效率低、學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升慢的影響。如何改變這種現(xiàn)狀？就需要教師從教學(xué)途徑出發(fā)，尋求多種方法，讓應(yīng)用題不再是學(xué)習(xí)的障礙，變成學(xué)習(xí)的助力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 解題思路 教學(xué)途徑 作用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

[正文]應(yīng)用題作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的障礙，雖然解決起來稍有困難，但是仍有高效的方法。要從多方面入手，首先要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不再抗拒和厭惡應(yīng)用題，對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣。然后尋求正確的學(xué)習(xí)方法，辦法總是比苦難多的，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路，尋找應(yīng)用題中的規(guī)律并加以掌握。讓學(xué)生和教師可以在教學(xué)活動(dòng)中形成良性的循環(huán)，如同滾雪球一樣，從而消除障礙提升教學(xué)效率。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著教學(xué)理念的不斷變化，慣用的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀題審題，然后指出解題方法帶領(lǐng)解題，書寫解題方法的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式充滿了指令性，學(xué)生的自主性得到限制。使用這種教學(xué)方式雖說達(dá)到了解題目的，規(guī)范了解題的思路，但是很容易造成一部分學(xué)生在遇到不會(huì)或者陌生的問題時(shí)，不會(huì)變通導(dǎo)致解不出題，感覺應(yīng)用題非常難學(xué)，慢慢的產(chǎn)生抗拒心理，繼而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和效率造成阻礙。產(chǎn)生這樣的問題大部分是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生們逐漸形成分層，掌握好的學(xué)生可能會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)降低效率，對(duì)應(yīng)用題掌握有困難的學(xué)生無法掌握知識(shí)跟不上節(jié)奏。同時(shí)在解題時(shí)也容易忽略一道題的其它解法，形成一題一解的習(xí)慣，不能做到聞一知十，解一道題相當(dāng)于解一類題。在這些情況的影響下教學(xué)活動(dòng)和效率必定會(huì)受到影響變得低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路的教學(xué)途徑

2.1學(xué)會(huì)審題把握重點(diǎn)，培養(yǎng)解題思維

培養(yǎng)學(xué)生的解題思維是提高解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力最好的辦法，也是最有效的辦法，解題思維可以讓學(xué)生快速的找到解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生解應(yīng)用題的能力得到提升，教學(xué)活動(dòng)和效率自然會(huì)得到提高。如何培養(yǎng)小學(xué)生的解題思維，就需要從應(yīng)用題的第一步審題出發(fā)，審題作為解題的基礎(chǔ)，學(xué)生通過分析題意找到解題的方法和突破點(diǎn)也就是把握應(yīng)用題的重點(diǎn)，這樣就可以正確的解出應(yīng)用題的答案，所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生可以從題目中找到突破點(diǎn)。所以教師需要去幫助學(xué)生養(yǎng)成詳細(xì)閱讀題目，理解題目的好習(xí)慣，在仔細(xì)閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生找尋關(guān)鍵點(diǎn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段閱讀這樣更方便找到關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)找到了就需要學(xué)生善用解題方法，這需要學(xué)生的解題思維要開闊，這樣能更好的解出應(yīng)用題，也能讓學(xué)生更好的掌握。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下中的兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，例如這道題：一戶農(nóng)民養(yǎng)雞60只，平均2只雞一天要喂飼料4千克，那么60只雞15天要喂飼料多少千克那？教師在理解題意后，要試著去引導(dǎo)學(xué)生審題，分段去尋找關(guān)鍵點(diǎn)，拿這道題來說引導(dǎo)著學(xué)生從題目中明白，60只雞、2只雞一天需要4千克飼料、15天需要多少飼料，這幾點(diǎn)便是這道題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，知道了這些后再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，便可以求解，教師在講解時(shí)可以用互動(dòng)的方式，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如詢問學(xué)生那么一只雞一天吃多少飼料，結(jié)果怎么得來的等等。這樣更有助于學(xué)生掌握審題的技巧，培養(yǎng)解題思維。

2.2建立數(shù)學(xué)模型，積累經(jīng)驗(yàn)

從思維方面來看可以知道，小學(xué)生的思維主要以形象思維方式為主，在解題時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，容易限制思維能力的發(fā)揮。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生形象思維方式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去建立簡單的形象化模型用更加直觀形象的方式，來理解應(yīng)用題幫助學(xué)生形成思路更容易找到應(yīng)用題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高解題能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題建立模型，也是在為之后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多更有效的方法，自然的就會(huì)在解題中多加思考，思考運(yùn)用中就完成了對(duì)解題思路和方法的經(jīng)驗(yàn)積累。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下面積部分時(shí)，例如：一張長方形的紙，長為10厘米寬為6厘米從上面剪下一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)學(xué)生可能記得正方形面積=邊長×邊長，長方形=長×寬也就是長邊長×短邊長，但是運(yùn)用在去求題就會(huì)變得無從下手，這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)長方形的模型然后在模型上畫出一個(gè)最大的正方形，這樣問題的突破點(diǎn)便就找出來了，就可以解出最大正方形面積為多少。合理建設(shè)數(shù)學(xué)模型對(duì)一些應(yīng)用題來說是直觀有效的方法，在學(xué)會(huì)之后學(xué)生便可以不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)之后的類似于種樹問題也是很有幫助的。所以建立數(shù)學(xué)模型，是一種非常好的解題思路，對(duì)學(xué)生是很有幫助的。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要部分也是難點(diǎn)，但是只要掌握了合適的方法，便可以將其變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的助力，從而提高教學(xué)效率和小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這就需要教師去不斷尋求更好的解題思路和教學(xué)途徑，然后去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，多方位進(jìn)行達(dá)到更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳進(jìn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題解題思路的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（08）：89-90.