葉慧玲

摘要：在高中英語學科教學活動實施的過程中，需要借助思維品質(zhì)培養(yǎng)活動的開展，有效提高學生的核心素養(yǎng)。英語教學屬于高中課堂中的關鍵組成部分，為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了有利基礎，需要創(chuàng)設有針對性的教學環(huán)境，在設置問題的基礎上，借助英語閱讀有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關鍵詞：高中教育;英語課堂;閱讀教學;思維品質(zhì);深刻性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在高中英語課堂教學實施階段，需要將語言閱讀作為主要載體，借助有效措施培養(yǎng)學生的思維和品質(zhì)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將思維品質(zhì)滲透于閱讀教學階段，基于新課程改革的指導標準，彰顯出思維品質(zhì)培養(yǎng)的深刻性優(yōu)勢。

一、分析高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性

思維的深刻性通常是指廣度、深度和難度等多方面的內(nèi)容，在學生的思維意識當中具有具體體現(xiàn)，基于集中化的表現(xiàn)形式，引導學生針對相關問題予以深入思考，使學生能夠在善于觀察、善于思考的過程中，對相關事物和學科知識的本質(zhì)予以深刻的了解，在掌握事物發(fā)展規(guī)律的情況下，基于預見的角度，對事物的發(fā)展進程加以分析，從深刻性的思維意識入手，使學生能夠在閱讀英語文本的過程中，及時找出文本當中所需要體現(xiàn)出的重要觀點，通過引導學生對其進行總結和歸納，全面的掌握事物的變化規(guī)律，基于深度和廣度的層面，引導學生對相關事物加以思考，并做出與之相對應的評判，保障評判結果的合理性。

在高中階段的學習過程中，促進學生思維意識的發(fā)展具有關鍵作用，能夠有效基于有針對性的引導措施，加強學生的自我意識和發(fā)展能力。通過對學生思維水平的高低加以分析，可以將其作為衡量學生發(fā)展能力的重要標準，結合實際情況，可以將其定義為“思維品質(zhì)”。在高中階段的英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師應有目的、有規(guī)劃的培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有助于促進學生心智的發(fā)展，并且為學生提供明確的指導，有效促進學生的成長和發(fā)育。通過對思維品質(zhì)的深刻性加以分析，可以看出在引導學生開展思維活動的過程中，對學生的抽象程度提出了較高的要求，并且需要結合實際情況，幫助學生提高自身的邏輯水平。優(yōu)良的思維品質(zhì)能夠使學生樹立良好的發(fā)展意識，在促進個體心智水平不斷提升的過程中，引導學生注重學習和發(fā)展，并有效加強學生的學習能力。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效措施

（一）注重閱讀延伸方法，培養(yǎng)思維靈活程度

在培養(yǎng)高中學生思維品質(zhì)的過程中，可以借助英語閱讀教學活動的形式，通過對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造理念的激發(fā)，使學生能夠根據(jù)前期階段所學習得英語知識，在此基礎上提出新的觀點，在迸發(fā)新思想的情況下，使英語閱讀課堂體現(xiàn)出創(chuàng)新性、原創(chuàng)性等基本原則。為了保證英語閱讀課堂的有效性，需要引導學生基于廣度和深度的形式，文本內(nèi)容予以深刻解讀，并從中對作者想要表達的思想和情感進行提煉，在深入探究文本哲理的情況下，充分的挖掘出文本當中所包含的文化內(nèi)涵。教師在設計教學活動時，需要引導學生基于遷移性的表達形式，保障學生思維意識的靈活性。例如：在學習必修三Unit5 Canada-“The True North”這一課程之后，教師可以引導學生采取角色扮演的形式，由一個學生向其他學生講解“加拿大”的概況，保證語言組織的靈活性，通過歸納和概括的形式，向其他學生概述自己所掌握的文化知識，不僅能夠激發(fā)學生的靈活意識，還可以保障學生語言組織的獨創(chuàng)性，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮出思維品質(zhì)培養(yǎng)體系建設的實效性。

（二）提出多樣問題，誘發(fā)深刻思考

通過對思維的深刻性加以分析，可以看出在通常情況下，是指教師在引導學生閱讀英語文本的過程中，基于深層次的形式，使學生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容和內(nèi)涵予以深刻的理解，在引導學生反復閱讀的同時，保障了學生閱讀內(nèi)容的廣泛性，并實現(xiàn)內(nèi)容的多樣性和豐富性目標。通過對句子和段落的分析，在學生掌握大意的情況下，從文本的表面含義入手，在深刻閱讀的過程中，找出文本當中所蘊含的事物本質(zhì)，并且可以充分的掌握作者想要表達的寫作意圖，從而基于深層次的角度，引發(fā)學生的理解與思考，彰顯出高中英語閱讀教學的本質(zhì)性特點。例如：在學習必修四Unit1 A student of Afican Wildlife這一課時，需要從導入部分入手，教師需要引導學生觀看與“非洲野生動物”相關的短視頻，使學生在觀看的過程中，有效激發(fā)學生對于“野生動物”的探索興趣。同時，還應設計以下幾個問題，并充分的引導學生進行思考：

Question1：“Do you like a frican wild animals？”

Question2：“Are wild animals important to human beings？”此時，教師可以采用提問的方式，引導學生進行換位思考，并在主動探索的過程中，為后續(xù)學習活動的開展做足充分的準備。

結束語

高中階段學生在學習的過程中，應明確英語閱讀活動等重點內(nèi)容，基于循序漸進的方法，對課堂模式以及學習形式予以優(yōu)化和完善，基于高效化的教學目標，結合學生的認知發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為主要目的，基于深刻性的角度，使學生的思維意識能夠不斷進階，從而實現(xiàn)對學生學習方法的有效創(chuàng)新，進一步促進了學生的自我發(fā)展。

參考文獻

[1]宋穎超.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學，2021.

[2]李君繁，楊靜艷.指向思維品質(zhì)提升的高中英語閱讀教學實踐[J].教育觀察，2021，（23）：4-5.