摘 要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，幼兒教育越來越受到人們的關注，幼兒園也積極響應教育發(fā)展的要求及結合幼兒的天性開展了多元化的教育教學活動，其中通過創(chuàng)設合理的游戲情境，引導幼兒進行自主游戲，能夠有效提升幼兒的學習積極性，提高幼兒的認知能力及智力水平，是現(xiàn)階段被廣泛應用于幼兒教育教學活動中的重要教學方式?；诖?，本文將對幼兒自主游戲中情境創(chuàng)設與積極引導策略進行深入探究。

關鍵詞：幼兒自主游戲 情境創(chuàng)設 積極引導 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.037

在幼兒教育教學活動中，自主性游戲是普遍受到幼兒歡迎的一種教學形式，自主性游戲更符合幼兒的天性、興趣愛好及認知水平，為幼兒營造了一個輕松愉快的學習氛圍，有助于提升幼兒的參與度。因此，幼兒教師必須要提升對自主游戲教學模式的重視，可以通過創(chuàng)設情境并積極引導幼兒參與來豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、情境化創(chuàng)設概述

1.情境化創(chuàng)設的含義

情境化創(chuàng)設是指在游戲中，按照游戲內(nèi)容及實際教學情況創(chuàng)造的相對應的情境，能夠給予幼兒身臨其境的感覺，真實體驗游戲中的情境，增強參與的真實性，以此為基礎提升幼兒的學習積極性及自主性。另外，情境化創(chuàng)設的主要特征是具有較強的趣味性、體驗性及參與性。例如，幼兒教師結合《白雪公主與七個小矮人》這個童話就可以開展一個幼兒自主游戲活動，借助多媒體設備等道具對故事的情境進行模擬，并給幼兒裝扮上白雪公主的服裝或小矮人的服裝，讓幼兒成為童話故事中“真實”的角色，給予幼兒真實的視覺、聽覺及出觸覺感受。這是對情境化創(chuàng)設十分直觀地體現(xiàn)方式，這貼近幼兒的實際生活且符合幼兒的喜好，對幼兒有極大的吸引力，能夠強化幼兒的參與積極性和進行游戲的動力。

2.情境化創(chuàng)設的意義

在幼兒教育教學活動中，通過在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設與積極引導，能夠幫助幼兒在掌握一定的基礎文化知識與技能上，得到更多的快樂，這符合幼兒教育教學活動開展的目的，也能促進幼兒的全面成長，讓幼兒能夠在游戲中獲得新知，學有所獲。

首先，在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設與積極引導能夠提升幼兒參與游戲的積極性和主動性。幼兒天性貪玩好動，對于實際體驗及模仿活動都是本能喜歡的活動，例如幼兒喜歡參與的“警察抓小偷”游戲，就是通過角色模擬來開展游戲的，在這個游戲活動中，幼兒能體會到做警察的責任，也能感受到當小偷的慌張和心虛。另外，在實際的教學活動中，教師通過設定多種情境能夠給予幼兒一種真實的參與感，例如，幼兒都喜歡吃肯德基，對肯德基中的食物也都比較熟悉，所以幼兒教師就可以組織一場“我來肯德基上班啦”的游戲，積極引導幼兒扮演服務員及顧客，通過點單、下單、傳菜等方式幫助幼兒理解勞動的重要和不易，在未來的生活中為人處事更加寬容。這樣的方式不僅能夠讓幼兒感受到游戲的快樂，提升參與意識，還能在其中學會許多的知識和人生道理。

其次，在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設與積極引導能夠提升幼兒的學習質量及效果。通過情境創(chuàng)設及積極引導，能夠將沉悶的課堂氛圍變得更加生動活潑，同時讓幼兒在游戲中獲得更多的知識與技能。例如，在帶領幼兒學習簡單的圖形時，幼兒教師就可以引導幼兒通過游戲的方式提高對圖形的認知，尋找一些幼兒身邊常見的圖形道具，并在此基礎上提出一些實際問題，如自行車的轱轆為什么是圓形的呢？電視為什么是長方形的呢？這樣的方式生動活潑，貼合幼兒的生活實際，更容易被幼兒所接受。或者幼兒教師在帶領幼兒區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)時，就可以通過“跳房子”這個游戲幫助幼兒提升對單數(shù)和雙數(shù)的理解和記憶，掌握基礎的數(shù)學知識。這些游戲的開展都是有效提升幼兒學習質量及水平的重要環(huán)節(jié)。

二、自主性游戲中情境創(chuàng)設的方式

1.結合實際確定情境創(chuàng)設主題

在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設，幼兒教師必須要保證每一名幼兒都能切實參與到游戲活動中，并充分利用游戲道具及游戲材料的功能，促進幼兒參與自主性游戲的積極性，在此過程中，幼兒教師也需要注意保證幼兒的安全，游戲道具及游戲材料的環(huán)保性，積極發(fā)揮自身的組織和引導作用，有效提升幼兒的學習效果。在這樣的背景下，幼兒教師在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設的過程中，要與實際的教學內(nèi)容進行緊密結合，并從幼兒身心發(fā)展特征出發(fā)，制定切實可行的自主性游戲方案，使幼兒在整個游戲活動中都能保持高度的熱情及新鮮感。例如，幼兒教師在開展《有趣的植物》這一節(jié)課時，幼兒教師就可以合理利用幼兒園的廚房，創(chuàng)設游戲情境，并為幼兒準備新鮮的植物食材，積極引導幼兒利用這些食材制作簡易食物;或者在幼兒園的室外園區(qū)內(nèi)為幼兒準備一小塊草地，引導幼兒選擇一樣自己喜歡的植物在草地上進行種植，這樣的方式不僅提升了幼兒的參與度，鍛煉了幼兒的動手動腦能力，還提升了幼兒對植物的認知，美化了園區(qū)環(huán)境。另外，在對游戲進行組織安排時，幼兒教師也需要為幼兒準備充足的游戲道具，為幼兒在實際的游戲活動中能夠快速找到工具完成游戲任務，促進自主性游戲的順利展開。

另外，在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設的過程中，其基礎是營造和諧愉快的科學游戲教學模式氛圍。輕松愉悅的科學游戲教學模式氛圍可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒在與教學游戲主題相匹配的情境中，開闊思維和視野，給各項教學游戲的高效率執(zhí)行作為依托。和諧愉悅科學游戲教學模式氛圍的構建需要做到以下幾點：第一，打造專屬的游戲教學場地。幼兒教師應該按照不同的教學主題來打造不同的教學情境，幼兒園可以利用指定的教室用作游戲教學。教室中配備多種多樣的教學道具，以確保各項游戲的順利實施;第二，創(chuàng)建室外教學場所。室外教學場所可以將長期接受傳統(tǒng)的室內(nèi)教學的幼兒帶到大自然當中，這種親身感受大自然的吸引力遠大于室內(nèi)教學，公園、高校都適宜作為室外教學場所來實現(xiàn)游戲教學;第三，帶領學生加入游戲教學的構建之中。例如幼兒教師在講解《龜兔賽跑》這一故事時，可以先對幼兒概述整個故事的故事情節(jié)，再讓幼兒模擬龜兔賽跑的整個過程，講故事通過表演的形式表現(xiàn)出來，這不僅發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，還讓幼兒深刻體會到故事所蘊含的道理。在此過程中需要注意的是，科學游戲教學模式氛圍的構建必須要符合教學主題和幼兒的接受范圍，不能為了完成教學目標而盲目進行科學游戲教學，另外在進行科學游戲教學的同時要注意保護環(huán)境和資源，避免造成浪費的情況。

2.合理設計情境創(chuàng)設的內(nèi)容

在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設的關鍵在于設計合理適宜的游戲內(nèi)容。教師在設計自主游戲的時候，首要的是要確保設計的游戲能夠讓幼兒通過游戲學到更多的科學知識和生活常識，并且可以鍛煉幼兒的動腦、動手的能力。在開展趣味游戲的同時，讓幼兒得到一個全方位、立體化的提升。例如在教師教育幼兒學習10以內(nèi)減法的時候，設計這樣的游戲，可以改變大班授課模式，在課堂中創(chuàng)設一個學習小組的情境，將全班的幼兒分成5個小組，每組分別發(fā)放不同數(shù)字的卡片，組內(nèi)之間幼兒的數(shù)字都不相同，組內(nèi)由幼兒自行選擇自己的所屬卡片，未得到卡片的幼兒則擔當組內(nèi)的協(xié)調(diào)人員，負責“排兵布陣”，教師在黑板上隨意寫下數(shù)字，例如“3”，此時各小組就要通過計算，決定派出哪位同學出戰(zhàn)構成數(shù)字“3”，幼兒在這個趣味教學的活動中相互配合，努力計算，共同付出來爭取獲得比賽的勝利，這個勝利的結果無疑樹立了幼兒的自信心。在以往傳統(tǒng)的教師講解，幼兒記憶的教學模式當中，幼兒的死記硬背難以記牢知識，反觀在自主游戲教學的過程中，幼兒們積極地、主動地動腦思考，努力參與，不知不覺中將計算的原理牢記在心中，讓減法的學習變得簡單并且易于理解。

另外，教師可以結合核心素質教育的發(fā)展要求，分別為知識傳輸、積累經(jīng)驗、團結互助意識培養(yǎng)、動手動腦能力培育等有針對性的培育對象的設計專門的游戲教學方案并落實，設立明確的教學目標和游戲評價的標準，確保每一次游戲教學活動的開展，都能有針對性地鍛煉幼兒的某一方面能力、培養(yǎng)某一模板的知識掌握。進而防止教師對于幼兒的游戲教學流于表面性，將游戲教學變成了游戲活動，這就無法發(fā)揮游戲教學的好處，和培養(yǎng)能力、傳輸知識的作用。

三、積極引導自主性游戲的方式

1.將環(huán)境的隱性指導作用合理發(fā)揮

自主性游戲是幼兒對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含幼兒對游戲活動的決定權和參與權。幼兒教師應在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在自主性游戲開展的過程中，幼兒教師起到了十分重要的組織、引導和輔助作用，在實際的自主性游戲開展過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在各個環(huán)節(jié)都對幼兒做出積極且正面的引導，發(fā)揮環(huán)境的隱性指導作用，將教學環(huán)境與教學目的有效整合。

例如，在幼兒園的大班中，部分幼兒已經(jīng)能夠利用自身的意識和知識討論制定游戲的規(guī)則和要求，并在完成的游戲任務上制作標記，這充分給予了幼兒發(fā)揮其主觀能動性的時間和空間。所以在幼兒教師再次組織幼兒進行自主性游戲引導幼兒對游戲規(guī)則及要求進行設計時，幼兒也會表現(xiàn)出較強的參與積極性，在自己的設計中添加各種標記，但是不同幼兒添加的標記是存在差異的，其他幼兒很難理解別人的標記。針對這一問題，幼兒教師就可以引導幼兒對這些標記進行討論，討論這些標記的含義，并為其制定一個共同的含義，是每一個幼兒在看見這個標記時就能理解這個標記的含義。如，笑臉標記可以代表游戲任務完成，哭臉則代表游戲任務完成失敗等。這樣的引導方式能夠提升幼兒的參與度及團結協(xié)作性，提升幼兒的整體認知。

2.優(yōu)化幼兒教師的間接指導能力

在開展自主性游戲的過程中，幼兒教師在其中具有十分重要的引導監(jiān)督作用，其作為參與者及觀察者，要隨時關注幼兒的行為舉止和心理變化。在實際的自主性游戲中，可能會遇見各種各樣的問題及情況，如游戲道具的安排、游戲主題及情節(jié)的設定、幼兒的表征能力等。在全面了解了這些情況之后，幼兒教師再能更好地參與到游戲活動中去，并結合這些實際情況通過自身的行為舉止、材料的使用流程等來正確的對幼兒進行指導，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。例如，幼兒教師在開展“狼抓羊”這種傳統(tǒng)的自主性游戲中，教師按照實際情況可以改變傳統(tǒng)的游戲規(guī)則制度，傳統(tǒng)的游戲玩法分為兩個陣營，“狼”角色為一人，“羊”角色為多人，經(jīng)過時間積累，幼兒必然會感覺枯燥無趣;而經(jīng)過教師更改的游戲規(guī)則可以為，“狼”角色為一到三人，“羊”角色依舊是多人，增添游戲的刺激性并且還可以培養(yǎng)幼兒團隊意識，激發(fā)幼兒參與到游戲活動中的積極性，也可以將幼兒個體之間不同的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

另外，對于小班的幼兒來說，其心智發(fā)育還處于初級階段，在自主性游戲中不能獨立完成游戲任務，在這樣的情況下，幼兒教師要給予幼兒更多地耐心，積極引導幼兒并給予幼兒鼓勵和支撐。例如，幼兒教師在開展家庭角色扮演的自主性游戲中，幼兒教師自身可以扮演客人，幼兒們分別扮演父親、母親及孩子，此時幼兒就會在心中充滿疑惑：“客人來了我該怎樣接待呢？”，此時幼兒教師要引導幼兒回憶平時在家里長輩們是怎樣接待客人的呢，是不是要先拿出拖鞋呀，在客人落座后要給客人拿水呀，接下來在引導幼兒思考接下來的接待客人做法，有些幼兒可能因為膽怯而不敢說話，此時幼兒教師就需要引導幼兒敞開心扉，積極參與到游戲中，有些幼兒可能會回答出錯誤的答案，此時幼兒教師也需要給予其鼓勵并為其糾正錯誤，這樣的方式不僅拓展了幼兒的思維，掌握了待人接物的技巧，還提升了幼兒的游戲參與度。

綜上所述，自主游戲的本質屬于輕松愉悅的活動內(nèi)容，不僅可以很大程度地滿足幼兒的喜愛與興趣，還迎合了幼兒的年齡特征。在幼兒自主游戲中進行情境創(chuàng)設與積極引導，可以為幼兒的日常學習帶來趣味性，使得幼兒可以全身心投入到游戲活動中，鍛煉了幼兒的意志力。另外，自主游戲能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征，并且為幼兒提供了創(chuàng)新與想象的空間，為幼兒今后的發(fā)展奠定了基礎，所以在幼兒教育階段積極開展自主游戲是十分有必要的。

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（蘇麗梅，女，漢族，山東東營人，任職于東營市東營區(qū)實驗幼兒園，大學本科，一級教師，研究方向：情境游戲）