周泳?吳聰毅?李子蓉

摘 要：新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是目前各類技工院校、高職院校專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，深入服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企深度融合的一項(xiàng)系統(tǒng)性的改革舉措。這些舉措包括：跨校組建師資團(tuán)隊(duì)、成立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”、引導(dǎo)技能創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)等新觀念與新方法。本文結(jié)合2021年人社部《關(guān)于擴(kuò)大院校畢業(yè)年度畢業(yè)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)有關(guān)政策范圍的通知》等文件精神，提出“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—事業(yè)”的鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式，重點(diǎn)研討“校、校、企”混合制組建高等職業(yè)教育聯(lián)盟的新思路，以及“學(xué)業(yè)扎實(shí)、專業(yè)精湛、職業(yè)提升、創(chuàng)業(yè)卓越、事業(yè)終享”的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，以期為全國各類院校開展新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 產(chǎn)教融合 實(shí)訓(xùn)基地 人才培養(yǎng)

課 題：本文系福建省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：FBJG20210254）、泉州市社科基金項(xiàng)目（編號：2021D28）、泉州師范學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：JGX2019082）研究成果。

為探索中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的道路，助力工程類專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，并逐步形成中國特色模式和中國經(jīng)驗(yàn)，自2017年開始，人社部、教育部、財(cái)政部等部委積極籌劃，大力推進(jìn)新工科建設(shè)，目前新工科建設(shè)已在我國各所高校中如火如荼地開展，今后一段時(shí)間內(nèi)還將引領(lǐng)中國高等職業(yè)教育科學(xué)有序發(fā)展。2020年，為進(jìn)一步促進(jìn)新工科建設(shè)，產(chǎn)教育人深度融合，加快地方高校及技師學(xué)院體制機(jī)制創(chuàng)新且再深化、再突破、再拓展，多部委聯(lián)合發(fā)文鼓勵(lì)有條件學(xué)校培育建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來技術(shù)學(xué)院，這為進(jìn)一步落實(shí)新工科發(fā)展戰(zhàn)略、科學(xué)推進(jìn)新工科建設(shè)指明方向。

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。經(jīng)過多年努力與探索，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依然面臨諸多困難，任重而道遠(yuǎn)，科技發(fā)展的速度和專業(yè)細(xì)化程度遠(yuǎn)高于高校課題體系建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、“一流學(xué)科”建設(shè)、技能培訓(xùn)機(jī)制探索等新工科人才培養(yǎng)核心要素的創(chuàng)建與完善程度。在新時(shí)代大變革機(jī)遇期，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依然處于起步摸索階段，過程重形式輕內(nèi)涵、手段偏離創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新教育資源嚴(yán)重不足等矛盾依然存在，問題的成因較多，歸結(jié)到根本是人才培養(yǎng)鏈及其育人管理體系不健全?；诖?，在國家政策文件指引下，思考新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與路徑，探索并明確職教聯(lián)盟組建過程中各方權(quán)責(zé)，是當(dāng)前做好新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。

一、 新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)重要的事業(yè)。辦好人民滿意的教育，是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。要讓人人有舞臺、有平臺，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得真本領(lǐng)、個(gè)個(gè)能出彩。但如何通過教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢、實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都出彩呢？經(jīng)過多地走訪和調(diào)研，筆者了解到，經(jīng)過七十余年幾代人不懈努力，我國已構(gòu)建門類齊全、獨(dú)立完整的現(xiàn)代工業(yè)體系，工業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模躍居全球首位。但在工業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)，一大批傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)也處于彎道邊緣：一線操作人員平均年齡已近50歲，企業(yè)提供高薪崗位卻依然面臨招工難、用工荒這一嚴(yán)峻局面。

為應(yīng)對新工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。為更好地協(xié)調(diào)高等教育與職業(yè)教育的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，第一句話就明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并在此方案第五部分中明確提出“提高技術(shù)技能人才待遇水平”。

與此同時(shí)，國務(wù)院《統(tǒng)籌推薦世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中也指出，要加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。用好用活各類人才，建立以信任為基礎(chǔ)的人才使用機(jī)制，矯正唯名校、唯學(xué)歷的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，特別是有職業(yè)技能等級要求的崗位，可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求，或者不再設(shè)置學(xué)歷要求。這些體現(xiàn)了舉薦人才不拘一格、使用人才各盡其能的正確選人用人理念。

在國家政府層面，滿足用工需求，促進(jìn)勞動(dòng)力發(fā)展，提高勞動(dòng)者就業(yè)水平，使受教育者受益，用工企業(yè)滿意，成為新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新的突破點(diǎn)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

二、 新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新基礎(chǔ)教育力度不夠大

長期以來，在諸多家長眼中，職業(yè)教育和普通教育是在進(jìn)行好學(xué)生與“差生”的分流?！爸屑壜殬I(yè)學(xué)校招上來的都是那些考不上中學(xué)的學(xué)生，而高級職業(yè)學(xué)校則是那些考不上大學(xué)的學(xué)生。上不了‘正牌學(xué)校的孩子才‘無奈選擇職業(yè)教育”是很多人的想法。市場的需求成為無形之手，促進(jìn)大量民間資本進(jìn)入高等職業(yè)教育體系。大學(xué)本科教育市場化程度日益提高，民辦高校規(guī)模盲目擴(kuò)張;一些有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)人員以兼職形式補(bǔ)充校內(nèi)師資不足，導(dǎo)致師資水平參差不齊;重實(shí)踐輕理論、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)，使創(chuàng)新基礎(chǔ)教育水平有所下降。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)程度不高

現(xiàn)階段，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的流程大體分為創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。

創(chuàng)新理論教學(xué)主要在教室由任課教師以課堂講授的形式完成。創(chuàng)新理論課程主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景與意義、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)過程、團(tuán)隊(duì)組建與管理、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)控評估等章節(jié)內(nèi)容。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)部分，則需要學(xué)生模擬企業(yè)管理模式，自行設(shè)置角色定位，按項(xiàng)目制形式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成某一特定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目。因受教學(xué)課時(shí)數(shù)、教師工作量、學(xué)生課外生活、社會(huì)認(rèn)可度等約束，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)常常流于形式，任由學(xué)生自行量力而為，導(dǎo)致學(xué)生作為受教者，無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，遇到問題無法解決，最終無功而返，不僅不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，反而會(huì)使學(xué)生形成自暴自棄的人格心理。

（三）創(chuàng)新課程體系不健全

新時(shí)代新工科建設(shè)期間，各專業(yè)教師雖已從認(rèn)知層面逐漸了解到學(xué)科交叉會(huì)崛起一批新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工種、新職業(yè)，但在各學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，以任課教師擅長領(lǐng)域擬定人才培養(yǎng)方案的工作思路仍較為常見。如環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)同機(jī)械專業(yè)之間存在著密切關(guān)系：空氣凈化涵蓋各類除塵器、風(fēng)機(jī)、管道等設(shè)備，污水處理過程中會(huì)使用大量攪拌器、水泵、閥門，固體廢棄物處理與資源化需要使用各類污泥脫水裝置、球磨機(jī)、粉碎機(jī)、焚燒爐等，甚至生活中常見的生活垃圾分類箱、掃地機(jī)器人、巡河無人機(jī)等智能型專有設(shè)備也都與機(jī)械專業(yè)聯(lián)系緊密。

大量事實(shí)早已證明：“碳中和、碳達(dá)峰”相關(guān)新的理論、技術(shù)與工藝也都需要依托專業(yè)設(shè)備實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，因此，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)更需要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況中高校的課程體系過于單一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)路線依然單調(diào)，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作依然在路上。

（四）教育教學(xué)與社會(huì)需求脫軌

公辦高校以教書育人為辦學(xué)初衷，民辦高校更需要兼顧收支平衡，而企業(yè)則完全是以追求利潤最大化為目的。在探究產(chǎn)教深度融合育人機(jī)制背景各方訴求后，便可發(fā)現(xiàn)各校尚未建立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)工作機(jī)制，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)很少采納專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的真正原因。現(xiàn)階段在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來技術(shù)學(xué)院在國內(nèi)多地高校如雨后春筍，展現(xiàn)勃勃生機(jī)，但也依然存在如下問題：一是基礎(chǔ)課教師課酬的合理性問題沒有解決;二是專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)的兼容性不高;三是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分互認(rèn)的公平性尚需探索;四是畢業(yè)證書的權(quán)威性不大;五是校企合作的穩(wěn)定性不強(qiáng)。高校育人成果與社會(huì)認(rèn)可度不高的矛盾依然存在，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作舉步維艱，最終導(dǎo)致走出高?！跋笱浪钡挠懻摱嗤Ａ粲诶碚搶用?。

三、 鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建與面臨的挑戰(zhàn)

（一）鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式的定義

針對以上問題和不足，課題組提出構(gòu)建“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—事業(yè)”鏈?zhǔn)接四Ｊ?，探討專業(yè)破壁、課程重構(gòu)途徑，以學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，以專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，架構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈?zhǔn)接梭w系，助力高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式發(fā)展。

具體而言，就是以國務(wù)院各部委高等職業(yè)教育文件精神為綱領(lǐng)，本科教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段做好職業(yè)教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化工作的頂層設(shè)計(jì)。人社系統(tǒng)公辦技工院校主動(dòng)與當(dāng)?shù)貞?yīng)用型本科高校及地方產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟（或職教集團(tuán)），“校、校、企”混合制高等職業(yè)教育聯(lián)盟共同研討創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)機(jī)制，編制標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作指南，在本科高校指導(dǎo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。

另外，試點(diǎn)高校本科教學(xué)質(zhì)量可以國家標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以培養(yǎng)“學(xué)業(yè)扎實(shí)、專業(yè)精湛、職業(yè)提升、創(chuàng)業(yè)卓越、事業(yè)終享”的復(fù)合創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，依托工程教育認(rèn)證體系建設(shè)提高實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，依托高水平科學(xué)研究與職業(yè)技能培訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)既定目標(biāo)，鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建的主要舉措包括以下五大方面。

一是改變課堂以講授為主的模式，由學(xué)生自行成立項(xiàng)目組，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目組以具體項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開展高水平科學(xué)研究，并組建校企導(dǎo)師團(tuán)跟班指導(dǎo)，定期進(jìn)行小組進(jìn)度匯報(bào)、師生交流與答疑。

二是厘清地方高?！?+X”證書工作任務(wù)與支撐課程之間的關(guān)系，引入與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案研究培訓(xùn)重點(diǎn)，確立培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)施跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，與校外公辦技工院校或職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，搭建專業(yè)復(fù)合型人才培訓(xùn)通道，提升高校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力。

三是以學(xué)業(yè)促進(jìn)專業(yè)積累，以專業(yè)知識和職業(yè)技能打開創(chuàng)業(yè)新局面，在雙創(chuàng)課程授課過程中融入交叉學(xué)科知識與技能，通過鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新，讓本科高年級學(xué)生深化其在跨學(xué)科領(lǐng)域之所學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生整合交叉學(xué)科知識與技能的能力。

四是在鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建過程中，“校、校、企”混合制高等職業(yè)教育聯(lián)盟結(jié)合企業(yè)用工需求、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)要求和相關(guān)專業(yè)建設(shè)需要，改善實(shí)訓(xùn)條件，盤活教學(xué)資源，提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索“校、校、企”協(xié)同育人新模式。試點(diǎn)高?？筛鶕?jù)社會(huì)、市場和學(xué)生技能考證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要特別強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織公辦機(jī)構(gòu)開展專門培訓(xùn)。

五是及時(shí)總結(jié)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷完善創(chuàng)新型人才“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—事業(yè)”鏈?zhǔn)接四Ｊ剑占砭帉懴嚓P(guān)學(xué)術(shù)文件，與課題組成員密切聯(lián)系，加強(qiáng)溝通交流，結(jié)合社會(huì)用工需求和學(xué)生學(xué)情的波動(dòng)實(shí)時(shí)調(diào)整職業(yè)技能等級證書工種、培訓(xùn)方式、評價(jià)方式、考核方式等，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所依、學(xué)有所用的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)分與職業(yè)技能等級評價(jià)學(xué)分互認(rèn)，探究構(gòu)建符合國情的國家資歷框架。

（三）鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)并處于取得關(guān)鍵突破的歷史關(guān)口，在此關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)近平總書記提出大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，為鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建帶來新的機(jī)遇。例如，課程體系以在研課題為切入點(diǎn)，要求大幅提高“雙師型”教師臨場應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力，對教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有較高的要求，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成課題所設(shè)置的各項(xiàng)具體指標(biāo)，實(shí)施難度較大，這對教學(xué)者傳道、授業(yè)、解惑、掌控局勢的能力及各項(xiàng)綜合能力將是較大的考驗(yàn)。另外，建立目標(biāo)導(dǎo)向的育人機(jī)制、協(xié)調(diào)校內(nèi)校外導(dǎo)師團(tuán)緊密配合、頂層設(shè)計(jì)校企深度融合教學(xué)模式等方面也都存在頂層設(shè)計(jì)不足、各方投入機(jī)制不健全、證書社會(huì)認(rèn)可度較低等問題。

四、 小結(jié)

國內(nèi)外教育教改研究專家與學(xué)者在談及教育本質(zhì)時(shí)觀點(diǎn)幾乎一致：教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)亮一盞燈，讓學(xué)生借助燈的光芒前行。新工科創(chuàng)新型人才“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—事業(yè)”鏈?zhǔn)接四Ｊ皆诎l(fā)展中也需要不斷自行完善，如適當(dāng)擴(kuò)大職業(yè)技能提升行動(dòng)專賬資金補(bǔ)貼覆蓋范圍;統(tǒng)籌完善補(bǔ)貼性職業(yè)技能培訓(xùn)目錄管理;推動(dòng)落實(shí)職業(yè)院校開展培訓(xùn)的激勵(lì)政策;加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立各司其職、密切配合、相互協(xié)調(diào)的工作機(jī)制等，以共同做好新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。

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（作者單位：周泳、李子蓉，泉州師范學(xué)院;吳聰毅，泉州市高級技工學(xué)校）