陳勇

【摘要】歷史本就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的學(xué)科，而愛(ài)國(guó)情懷對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，所以就可以以高中的歷史課為媒介，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生在這一過(guò)程中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷，這樣對(duì)于學(xué)生形成良好的三觀也會(huì)有很大的幫助。因此，本文從通過(guò)加入歷史故事來(lái)滲透、通過(guò)言傳身教來(lái)滲透、通過(guò)創(chuàng)新課堂模式來(lái)滲透三個(gè)方面討論了家國(guó)情懷教育在高中歷史教學(xué)中的滲透方向，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的愛(ài)國(guó)之情。

【關(guān)鍵詞】家國(guó)情懷教育;高中歷史;滲透方向;方法策略

家國(guó)情懷是學(xué)生應(yīng)該具有的一個(gè)非常重要的素養(yǎng)，因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成良好的對(duì)待國(guó)家的感情，才能在之后盡自己的力量，幫助自己的國(guó)家變得更加的繁榮昌盛，如果沒(méi)有養(yǎng)成，這樣就可能會(huì)出現(xiàn)叛國(guó)的情況，所以一定要在學(xué)生階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的教育，幫助學(xué)生更好地了解歷史究竟是什么樣子的。高中階段學(xué)生已經(jīng)近乎一個(gè)成年人，他們的很多想法都很成熟了，所以這個(gè)階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，歷史教師就可以在自己的課堂上進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透，來(lái)幫助學(xué)生有一個(gè)分辨是非的能力。對(duì)此，筆者做了以下探究。

通過(guò)加入歷史故事來(lái)滲透

歷史課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，學(xué)生很難對(duì)離自己很遙遠(yuǎn)的歷史引起興趣，所以就很有可能出現(xiàn)教師在講臺(tái)上侃侃而談，但是學(xué)生卻出現(xiàn)了走神的情況，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常不利的情況，更不要談在課堂上滲入家國(guó)情懷了，這樣也達(dá)不到想要達(dá)到的結(jié)果。所以教師就可以通過(guò)一些學(xué)生可能感興趣的歷史故事來(lái)幫助進(jìn)行滲入，這樣也有助于吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，也能達(dá)到良好的家國(guó)情懷的滲入結(jié)果。

比如，教師可以在課堂上引入一些在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生的小故事，南京大屠殺就是一個(gè)很好的素材，在給學(xué)生講這個(gè)階段的故事的時(shí)候，可以配上一些影像的資料，這樣學(xué)生能夠更加深切地感受到日軍的暴行，并由此產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。再加之悲痛的劇情，可以把學(xué)生吸引到課堂之中，這樣也能學(xué)習(xí)到一些歷史知識(shí)，具有事半功倍的效果。所以教師一定要注意一個(gè)家國(guó)情懷滲透的方式，這個(gè)方式應(yīng)該是學(xué)生喜歡的可以接受的，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地接收到教師想讓學(xué)生接收到的東西，而如果是學(xué)生不喜歡的不感興趣的，那么就可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的感情，那么滲透也就毫無(wú)效果可言了。

二、通過(guò)言傳身教來(lái)滲透

在學(xué)校教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說(shuō)“有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生?！保越處煹囊慌e一動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，教師其實(shí)是學(xué)生接觸最多的人，所以學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)模仿教師的行為。這時(shí)教師就可以通過(guò)言傳身教來(lái)向?qū)W生滲透家國(guó)情懷，高中的歷史教師一直被學(xué)生稱作為最有魅力的和最憂國(guó)憂民的人，這是因?yàn)闅v史教師深受歷史的影響，所以在很大程度上擁有著愛(ài)國(guó)的情懷，以及對(duì)于事件有著自己的見(jiàn)解，這時(shí)教師就可以以自身的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生明白什么是真正的家國(guó)情懷，從而在實(shí)際中踐行這一品質(zhì)。

比如，教師在向?qū)W生講述人教版必修一中的《古代中國(guó)的政治制度》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)檎沃贫认鄬?duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較枯燥，學(xué)生們也很難產(chǎn)生感情，這樣就無(wú)法進(jìn)行家國(guó)情懷的滲入，也無(wú)法讓學(xué)生理解課本的內(nèi)容和知識(shí)。所以教師在這個(gè)時(shí)候，就可以加上自己的看法，例如秦朝的暴行給百姓帶來(lái)了什么，君王的暴行會(huì)讓導(dǎo)致國(guó)家最后什么樣的結(jié)果。然后再談?wù)勅绻麑⑦@種行徑引入到我們現(xiàn)在所生活的社會(huì)中，會(huì)發(fā)生什么樣的事情。這時(shí)學(xué)生在進(jìn)行想象的時(shí)候，就會(huì)在潛意識(shí)里與現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行對(duì)比，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的優(yōu)越之處，并由此產(chǎn)生家國(guó)情懷。這是學(xué)生自己獲得的，而不是教師硬向?qū)W生灌入的，就會(huì)更有力量，影響也就會(huì)更加深入。

三、通過(guò)創(chuàng)新課堂模式來(lái)滲透

在傳統(tǒng)的課堂上，教師采取的教學(xué)模式往往都是講授法，也就是教師在講臺(tái)上給學(xué)生講課本上的知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的，這樣學(xué)生在課堂上就沒(méi)有參與感，就好像教師是課堂的主人，學(xué)生只是課堂的聽(tīng)眾。隨著新課改的發(fā)生，要求將課堂還給學(xué)生，也就是教師只是學(xué)生獲得知識(shí)的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主人，更多地參與到課堂中，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)得到提升，并且學(xué)生在這一過(guò)程中所接收到的知識(shí)，以及培養(yǎng)到的能力也就會(huì)更加深刻，這樣家國(guó)情懷的滲透也就會(huì)更加成功。

比如，教師可以采用賽講的方式，在一些知識(shí)較為簡(jiǎn)單的課堂上，組織學(xué)生自己進(jìn)行講授知識(shí)，然后在學(xué)生講完之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，也會(huì)能夠更加深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵，以及所體現(xiàn)出的家國(guó)情懷，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生的各個(gè)方面的能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升?；蛘哌€可以采取情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生扮演其中出現(xiàn)的人物，學(xué)生在扮演一個(gè)人物的過(guò)程中，會(huì)慢慢地感受到角色身上所具有的品質(zhì)，在所發(fā)生的事件中感受到家國(guó)情懷。這樣對(duì)于學(xué)生的影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。

綜上所述，家國(guó)情懷是中華傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)歷史課堂弘揚(yáng)家國(guó)情懷，將家國(guó)情懷滲入到高中的歷史課堂中來(lái)幫助學(xué)生了解并擁有家國(guó)情懷，是一個(gè)非常有效的方式，但是應(yīng)該如何在課堂上進(jìn)行滲透，應(yīng)該向什么樣的方向進(jìn)行滲透都是教師需要去進(jìn)行思考的，相信在教師的不斷探究反思下，家國(guó)情懷一定能夠很好的被滲入進(jìn)去。

參考文獻(xiàn)：

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李林虎.核心素養(yǎng)背景下家國(guó)情懷在高中歷史課堂的培養(yǎng)探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（12）：25-26.