賴金鳳

【摘要】在角色游戲中，游戲材料能幫助幼兒建立游戲內(nèi)容，豐富幼兒的游戲情節(jié)，促進幼兒游戲水平的發(fā)展。在混齡幼兒園角色游戲中，不同的角色材料對幼兒游戲的開展和游戲水平的提高起著至關(guān)重要的作用。因此，在混齡幼兒園的角色區(qū)域游戲中，教師在投放材料方面應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點，尊重幼兒的個體差異，考慮角色游戲材料的層次性、可操作性與動態(tài)性。同時，引發(fā)幼兒與環(huán)境及材料的互動，發(fā)揮角色游戲材料應(yīng)有的教育價值。本文以我園角色游戲區(qū)域談?wù)劜牧系耐斗拧?/p>

【關(guān)鍵詞】混齡幼兒園;角色區(qū)域;材料投放

一、不同年齡幼兒的游戲特點

我園是混齡幼兒園，以星星、月亮、太陽來代表小班、中班、大班三個年齡段幼兒的名稱。在角色區(qū)域中，3-6歲三個年齡段的幼兒混在一起，自由選擇材料和同伴游戲。在角色區(qū)域材料投放中，教師首先要了解星星、月亮、太陽三個不同年齡段幼兒的游戲特點，才能投放適合的操作材料。

（一）星星組（小班）幼兒具有直觀、具體、形象的特點

教師應(yīng)根據(jù)星星組（小班）幼兒的特點提供易于操作的材料。如，以我園“新陶美食”角色屋為例，可以提供適合星星組（小班）幼兒的操作材料，如，廚師帽、電飯鍋、炒菜鍋、燒烤爐、新鮮蔬菜、仿真塑料雪糕、訂餐電話等。當(dāng)星星組（小班）幼兒對角色游戲有了興趣，并在認(rèn)知方面有一定經(jīng)驗后，教師可以隨之增加材料投放的難度。星星組（小班）幼兒以材料的操作為滿足。他們在材料操作中不斷產(chǎn)生角色行為、豐富角色情節(jié)。教師應(yīng)把材料放到區(qū)域比較明顯的地方，方便幼兒取放，使其在游戲的過程中收獲更多的經(jīng)驗。

（二）月亮組（中班）幼兒身心發(fā)展水平有了明顯的提高，注意力、穩(wěn)定性和認(rèn)知范圍有了一定的發(fā)展

月亮組（中班）幼兒在小班階段積累了一定的角色游戲經(jīng)驗;思維直觀形象性的增強讓幼兒想象逐漸變得活躍而豐富。身心發(fā)展上的這些變化，使他們在角色游戲及角色游戲材料的使用上有以下特點：他們逐漸有意識地選擇游戲角色和安排游戲情節(jié)，游戲材料與游戲情節(jié)相互作用。對于月亮組（中班）的幼兒來說，主動選擇自己喜歡的游戲角色的經(jīng)驗是有限的，他們選擇的角色都是在生活中比較熟悉的，如，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。在材料的使用中，月亮組（中班）的幼兒喜歡運用生活中常見的替代物或者物品，能夠根據(jù)不同角色游戲的情節(jié)更換不同的材料。

（三）太陽組（大班）的幼兒隨著社會經(jīng)驗的豐富，其想象力變得活躍起來

太陽組（大班）的幼兒的游戲具有一定的目的性與計劃性，能夠運用組織性的語言與活躍的思維來調(diào)節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在主題角色游戲中，游戲的展開逐漸伴隨著一些故事情節(jié)，而游戲材料能夠刺激幼兒進行游戲的欲望。因此，教師應(yīng)該根據(jù)角色游戲的需求，結(jié)合教育目標(biāo)來投放角色游戲的材料，如，紐扣、橡皮泥、貝殼、海綿紙、紙巾筒、竹簽、報紙、牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、樹葉、鵝卵石等，與幼兒一同協(xié)商如何把材料歸類，如，工具類、瓶類、紙類、自然物等。

二、混齡幼兒園角色游戲材料的投放原則

混齡角色游戲區(qū)域的游戲?qū)ο蟮哪挲g差異區(qū)別于同齡角色游戲區(qū)域的游戲?qū)ο?。混齡角色游戲幼兒的年齡相差三歲左右，不同年齡階段幼兒的能力差異也就更加明顯了。因此，在混齡幼兒園角色區(qū)域材料的投放中，要遵循材料的投放原則才能促進幼兒的個性發(fā)展。

（一）混齡幼兒園角色游戲材料具有操作性

在混齡幼兒園角色區(qū)域里，材料的不同其功能和特點也各不一樣，角色游戲區(qū)域的環(huán)境與材料應(yīng)具有可操作性。在美觀、溫馨的同時，幼兒自主選擇環(huán)境、材料并與其產(chǎn)生互動。小班（星星組）幼兒主要游戲是以平行游戲為主，且游戲材料要接近幼兒的生活，比如，我園“新陶美食”角色屋中的廚師帽、電飯鍋、炒菜鍋、燒烤爐、新鮮蔬菜、仿真塑料雪糕、訂餐電話等。這些都是我們在生活中常見的物品，在幼兒擺弄的過程中，引發(fā)其游戲的興趣。

混齡幼兒園角色游戲中，中大（月亮組和太陽組）幼兒的操作材料不適合過于逼真，否則容易導(dǎo)致幼兒失去探索的機會。在區(qū)域游戲中，教師很多時候擔(dān)心幼兒在游戲中把材料弄壞或操作不好，偶爾制止幼兒的行為，致使幼兒游戲的積極性大大減弱?？梢姡覀儾灰缮嬗變旱挠螒蛩季S，給予他們足夠的自由游戲時間。在“新陶美食”角色屋，為幼兒提供少量的成品材料和多量的半成品材料，如，卡紙、彩紙、報紙、輕黏土、紙箱、樹枝、竹簽、各種蔬菜的輪廓圖等，引導(dǎo)幼兒自制漢堡包、香腸、燒烤串、蔬菜、肉包，等等。

在“新陶美食”角色屋，也可以給幼兒提供了白、紅、綠黃、藍(lán)等各種水粉顏料，他們根據(jù)“顧客”的需求調(diào)制成“雙皮奶”“蘋果汁”“橙汁”“奶茶”等多種飲品。同時，教師要引導(dǎo)幼兒一起探討和制訂角色游戲規(guī)則，并達(dá)成一致，如，購買物品時需要排隊等。在分享環(huán)節(jié)，幼兒與同伴分享自己制作的食品方法，使其對角色游戲產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而提高游戲時間的持久性，豐富角色游戲的情節(jié)。

（二）混齡幼兒園角色游戲材料體現(xiàn)層次性

混齡角色游戲區(qū)域的游戲?qū)ο蟮哪挲g差異區(qū)別于同齡角色游戲區(qū)域的游戲?qū)ο蟆；忑g角色游戲幼兒的年齡相差三歲左右，幼兒的年齡差異導(dǎo)致幼兒能力的差異明顯，如果提供整齊劃一同類別、同難度的操作材料，就無法滿足異齡幼兒的發(fā)展需求。因此，在角色游戲開展前，教師應(yīng)做好區(qū)域材料投放的計劃工作，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)和已有的游戲經(jīng)驗，有計劃地提供難度和層次不同的游戲材料，使三個年齡段的幼兒都能找到適合的角色和操作材料，自主自信地開展活動。

在混齡幼兒園中，每個年齡段的每個幼兒都是一個獨立的個體，異齡之間和同齡之間都是有差別的，每個幼兒的發(fā)展階段都是不一樣的。因此，在混齡角色區(qū)域，就要提供符合不同年齡幼兒的角色游戲材料，使每位幼兒都能獲得不同程度的發(fā)展。如，在混齡幼兒園的角色游戲屋“新陶美食”中，提供符合三個年齡段幼兒操作的材料：圓片積木、圓點和阿拉伯?dāng)?shù)字相結(jié)的合卡紙、印有數(shù)字的紙幣、銀行卡、二維碼等，在雪糕店角色游戲中，小班（星星組）幼兒運用塑料圓片或塑料雪花代替錢幣;中班（月亮組）可以采用相同數(shù)量的圖形和阿拉伯?dāng)?shù)字相結(jié)合的卡紙;大班（太陽組）則可以運用仿真的人民幣，還可以采用銀行卡、二維碼等，多種游戲材料滿足了不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。

混齡幼兒園角色游戲中，小班（星星組）幼兒具有平行游戲的特點，應(yīng)為他們提供體積大、顏色鮮艷且相同種類多的材料，使幼兒容易產(chǎn)生游戲愿望。如，“新陶美食”的水果店，仿真的水果顏色鮮艷形態(tài)各異也夠大，年齡較小的幼兒一進入水果店，就很興奮地拿起來“吃”，并很自然地進入角色。有些幼兒還會把自己當(dāng)成賣水果的“老板”，在對著同伴叫賣，說自己的水果香又甜;有些幼兒還會帶著水果模仿著大人出去“郊外”，與自己的好朋友一起分享“野餐”。在燒烤店里，教師為幼兒提供了蔬菜，他們一進入燒烤店，他們就會有模有樣地洗菜、切菜，用竹簽把各種蔬菜串起來，然后放到烤爐里燒烤，把仿真的肉串也放到烤爐上面烤，等等。教師為小班（星星組）幼兒提供形象的游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。高結(jié)構(gòu)的材料已經(jīng)滿足不了中、大班（月亮組和太陽組）幼兒的需求，隨著年齡的增長，他們的想象力和創(chuàng)造力在不斷提高。因此，教師應(yīng)提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，使中、大班（月亮組和太陽組）幼兒通過自己的想象力制作出自己角色所需要的玩具。在游戲中，教師要鼓勵幼兒學(xué)會一物多用。如，將廢舊鞋盒子當(dāng)做飯店的刷卡機，紙皮箱當(dāng)做冰箱用等。在異齡游戲中，幼兒的社會性交往得到了提高。同時，幼兒的創(chuàng)造能力和動手制作能力得到了發(fā)展。

（三）混齡幼兒園角色游戲材料具有動態(tài)性

在混齡角色游戲中，觀察幼兒的游戲情節(jié)和游戲發(fā)展，分析總結(jié)，并根據(jù)幼兒游戲的需求增添區(qū)域材料。操作材料的投放，應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)及本班幼兒的實際發(fā)展水平進行投放。幼兒的游戲經(jīng)驗在探索材料的過程中得到了積累。

在混齡角色游戲中，教師隨著幼兒游戲經(jīng)驗的豐富，巧妙地變換區(qū)域的操作材料，幼兒的探索欲望從而得到了激發(fā)。教師要及時觀察、了解不同年齡階段幼兒的角色游戲發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的需要隨時添減游戲材料，使幼兒游戲情節(jié)得到不斷的發(fā)展。如，在“新陶美食”角色屋的購買雪糕的游戲中，很多年齡小的幼兒都在忙著買雪糕，小小的雪糕機前圍著水泄不通，賣雪糕的老板跑來告訴教師：“老師，弟弟和妹妹他們都不會一個跟著一個地排隊等待，搞得很擁擠啊。”對于此事，教師并沒有馬上干預(yù)，而是問賣雪糕的老板：“你買過雪糕嗎？那里的老板是如何操作的呢？”他想了想跑回去雪糕店，只見他與同齡幼兒商討后馬上決定在隊伍兩邊增加了排隊線、等候座位等游戲材料，并制訂了購買雪糕的規(guī)則。淇淇從材料架子上拿來一根毛線當(dāng)做排隊線，辰辰在“雪糕店”側(cè)面準(zhǔn)備了一些椅子?？墒牵└饬刻?，不能滿足需求。最后在游戲分享環(huán)節(jié)，大班幼兒討論出了雪糕的制作方法。在大家的努力下找來了各種廢舊泡沫紙及雪糕棍。在角色游戲中，大班幼兒借助輔助材料解決了在游戲中遇到的問題。

一次性筷子還可以當(dāng)作美食餐廳的筷子、燒烤店穿插燒烤的小棒、體溫測量器等等，這是材料動態(tài)性的另一種體現(xiàn)。因為教師不可能預(yù)想到各個年齡段幼兒在游戲中可能出現(xiàn)或遇到的問題，所以就不能及時增加材料。寶物區(qū)的設(shè)立解決了幼兒的及時所需，引導(dǎo)小班幼兒遇到問題先自己想辦法或請哥哥姐姐幫忙，大的幼兒則可以先自己想辦法或找同伴商量，去寶物區(qū)尋找可替代的材料，自己制作等。游戲材料的動態(tài)性，不僅能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性、積極性和創(chuàng)造性，還能保證活動材料的價值，發(fā)揮游戲材料的最大教育功能。

總之，在混齡幼兒園的角色游戲材料的投放過程中，應(yīng)根據(jù)三個年齡段幼兒的發(fā)展需要而調(diào)整。這是混齡角色游戲中幼兒與環(huán)境和材料對話、互動的基礎(chǔ)。我們應(yīng)根據(jù)三個年齡段幼兒的需要，提供符合混齡幼兒互動的角色游戲環(huán)境和材料，使每個幼兒在混齡角色游戲中富有個性的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰