陳抗

摘要：技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)計劃制訂實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的物流管理專業(yè)分析了高職物流專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提煉了物流專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升策略，構(gòu)建了基于“三段交互人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐教學(xué)評價體系，取得了較為明顯的成效。

關(guān)鍵詞：物流管理;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐能力;提升策略

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0047-04

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的根本保障，是職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，涵蓋了辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等[1]。而技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是職業(yè)院校職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)計劃制訂實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育逐漸由以前的規(guī)模式發(fā)展轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的內(nèi)涵式發(fā)展，在這樣的背景下，畢業(yè)學(xué)生技能水平欠缺、人才培養(yǎng)缺乏特色、教師實(shí)踐能力不足等問題，日益引起許多學(xué)者的關(guān)注。王斌（2020）[2]認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)院校教師實(shí)踐能力提升上存在一些問題，如師資隊(duì)伍專業(yè)技能力量薄弱、教師考核激勵體系不健全、教師培訓(xùn)體系不完善等。成傳雄（2014）[3]通過分析職業(yè)院校教師實(shí)踐能力提升的困境，指出造成教師實(shí)踐能力提升困境的原因有教師準(zhǔn)入沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師下企業(yè)效果不甚明顯，在職培訓(xùn)實(shí)踐性不強(qiáng)等。王新菊（2016）[4]指出培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。對于教師實(shí)踐能力提升的重要性，無論是教育理論工作者還是實(shí)踐一線的教師，大家的看法是一致的，教師實(shí)踐能力的提升有利于高技能人才的有效培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，也有利于推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、物流技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)

2012年11月教育部印發(fā)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄的通知，要求各職業(yè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況參考執(zhí)行。2019年4月教育部等部委印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，各職業(yè)院校逐步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能與學(xué)歷教育的對接，啟動了1+X證書制度試點(diǎn)工作，開發(fā)了若干職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書。為了進(jìn)一步完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，2019年5月教育部頒發(fā)《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了21項(xiàng)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求各地職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這些權(quán)威文件，對職業(yè)學(xué)校開發(fā)制定物流技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的政策依據(jù)。

職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)技能人才，職業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的結(jié)果，更多以學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為主線，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置課程，將職業(yè)技能培訓(xùn)融入人才培養(yǎng)方案中，為物流企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

物流技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通過整合物流技能教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生職業(yè)技能的提升，依據(jù)基于企業(yè)工作過程的原則，明確技能教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)實(shí)施的基本條件、技能教學(xué)評價指標(biāo)等，確保技能教學(xué)質(zhì)量[5]。物流專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，反映了行業(yè)企業(yè)對物流專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，反映了職業(yè)院校物流專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)水平，明確了物流專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能。

二、物流技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下教師實(shí)踐存在的問題

物流行業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及的產(chǎn)業(yè)比較多，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的物流職業(yè)技能，能夠適應(yīng)運(yùn)輸管理、倉儲管理、配送管理、物流信息管理等多個崗位，這就要求物流專業(yè)教師有較高的實(shí)踐能力水平，而目前物流專業(yè)教師大多缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中存在許多的問題。

（一）缺少統(tǒng)一、規(guī)范的技能教學(xué)依據(jù)

由于職業(yè)院校的物流專業(yè)缺少統(tǒng)一、規(guī)范的技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中沒有具體的依據(jù)參考和較為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成基本的教學(xué)共識，不少教師在教學(xué)過程中沒有以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)為主線，沒有遵循職業(yè)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，使得一些職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作脫離企業(yè)的實(shí)際需求。

（二）教師的技能教學(xué)水平與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)物流運(yùn)作水平不一致

由于教師實(shí)踐水平有限，職業(yè)院校物流專業(yè)技能教學(xué)難以滿足行業(yè)企業(yè)以及社會的要求，教師的物流技能教學(xué)沒有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成緊密對接，甚至差距較大。不少教師偏重于理論講授，忽略了與具體生產(chǎn)過程的緊密聯(lián)系，更難以構(gòu)建出有效的理實(shí)一體化教學(xué)的課程體系，其技能教學(xué)水平與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)物流運(yùn)作水平不一致。

（三）教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏可持續(xù)性

很多開設(shè)物流專業(yè)技能培養(yǎng)課程的職業(yè)院校，沒有從校企合作、產(chǎn)教融合的角度考慮建設(shè)與行業(yè)相融合的物流實(shí)踐平臺，他們雖然建設(shè)了實(shí)訓(xùn)室以進(jìn)行技能教學(xué)，但大多缺乏實(shí)踐、創(chuàng)新的載體平臺，物流專業(yè)教師實(shí)踐能力水平難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，自然影響了物流專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（四）教師實(shí)踐能力缺乏有效的評價和激勵機(jī)制

由于缺乏技能教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，難以客觀、全面地對技能教學(xué)進(jìn)行檢測和評價，無法反映教師的實(shí)踐能力水平和技能教學(xué)水平，也不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能水平。很多教師在提升自身實(shí)踐能力方面的要求比較迫切，學(xué)校在創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境促進(jìn)教師主動發(fā)展成長上尚有較大的提升空間。

三、物流技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下教師實(shí)踐能力提升策略

（一）修訂物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案

要根據(jù)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)規(guī)范，加速修訂三年制中職、五年制高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課程設(shè)置，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，為職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才?？梢詫﹂L三角區(qū)域乃至全國的物流管理專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合物流技能標(biāo)準(zhǔn)適時修訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。

（二）開發(fā)物流技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接融通方案

受江蘇省教育廳委托，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校牽頭開發(fā)了中職物流服務(wù)與管理專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在中等職業(yè)教育物流服務(wù)與管理專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依托物流管理1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（中級），制定物流管理專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接融通方案，在課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的立德育人要求更好地結(jié)合起來。經(jīng)江蘇省教育廳審定，已在全省中職學(xué)校推廣使用。

我們著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以中等職業(yè)教育物流服務(wù)與管理專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、全國物流管理“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)貫穿于五年制技能教學(xué)的整個過程，前三年依據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育物流服務(wù)與管理專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，后兩年依據(jù)蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+X”物流管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（中級）與高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接融通方案，二者有機(jī)融合，共同指向人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也促進(jìn)了物流管理專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升。

（三）搭建與行業(yè)接軌的實(shí)踐教學(xué)平臺

為進(jìn)一步提升教師實(shí)踐水平，推動產(chǎn)教融合、校企合作向縱深發(fā)展，我們著力打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立了現(xiàn)代物流倉儲實(shí)訓(xùn)中心、物流3D調(diào)度中心、供應(yīng)鏈規(guī)劃中心、商貿(mào)物流文化體驗(yàn)中心等一批實(shí)景化教學(xué)實(shí)踐基地。同時以職教集團(tuán)為依托，與行業(yè)物流企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，建立了多個校外實(shí)訓(xùn)基地，借助校企合作平臺，為青年教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造了最直接的外部環(huán)境。

（四）構(gòu)建技能教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

技能教學(xué)管理與評價指標(biāo)是確保技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有序貫徹的重要保障，通過開發(fā)和完善技能教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和工作標(biāo)準(zhǔn)，改革單一、封閉、與學(xué)生技能發(fā)展不配套的評價體系，可以有效解決高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評價方面缺乏統(tǒng)一的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)等問題，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為確保實(shí)踐教學(xué)評價工作的有效組織與順利實(shí)施，建立長效的評價與激勵機(jī)制，我們構(gòu)建了基于“三段交互人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐教學(xué)評價體系，如圖1所示。

物流專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)的依據(jù)之一，通過技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，構(gòu)建起技能教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的育人更好地結(jié)合起來，也進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包鋒.“標(biāo)準(zhǔn)貫穿”的物流管理專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 物流科技，2021（6）.

[2] 王斌.產(chǎn)教融合背景下教師實(shí)踐能力提升途徑[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（40）.

[3] 成傳雄.職業(yè)院校教師實(shí)踐能力提升的困境及對策[J].成人教育，2014（11）.

[4] 王新菊.提高職業(yè)院校青年教師實(shí)踐能力途徑探索[J].學(xué)校管理，2016（24）.

[5] 王鳳美.1+X制度下高職物流專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)途徑[J]. 物流工程與管理，2020（12）.

責(zé)任編輯：華軒