陳立新

摘要：課程思政是高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是黨和國(guó)家賦予職業(yè)教育的神圣使命。職業(yè)技術(shù)學(xué)院要從課程思政教學(xué)改革的重要性和必要性出發(fā)，把握相關(guān)的課程內(nèi)容特色，基于學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)特長(zhǎng)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素和資源，構(gòu)建“大思政”育人環(huán)境，將改革創(chuàng)新的民族精神、精益求精的工匠精神、催人奮進(jìn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素貫通教育教學(xué)的全過程，打造專業(yè)技能與思政教育彼此增益的學(xué)習(xí)體系，彰顯課程思政在專業(yè)課程中的育人優(yōu)勢(shì)，全面提升課程育人成效和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;汽車維護(hù)與保養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）02C-0008-05

在國(guó)家政策大力支持下， 中國(guó)汽車工業(yè)60多年來風(fēng)雨兼程，譜寫了高質(zhì)量發(fā)展的輝煌篇章，其中蘊(yùn)含了豐碩的課程思政元素，詮釋了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這些教育的根本問題，這些思政元素是課程的靈魂主線，是對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)將課程蘊(yùn)含的思政元素融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)立德樹人的統(tǒng)一。

“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”是汽車類專業(yè)的崗位核心能力課程，開設(shè)于大一第一學(xué)期，具有技能覆蓋面廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求高等特點(diǎn)。大部分學(xué)生是首次接觸專業(yè)課程，教師應(yīng)將精益求精的工匠精神、新技術(shù)和新工藝的求知?jiǎng)?chuàng)新精神、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神等有機(jī)融合在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授中，春風(fēng)化雨般引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，為后續(xù)課程教學(xué)改革提供新思路，為構(gòu)建中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的“三全育人”大格局和“十大”育人體系提供新路徑[1]。

一、“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程蘊(yùn)含的思政元素

（一）匠心筑夢(mèng)、技能報(bào)國(guó)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

課程思政作為一種新的教育教學(xué)理念，教師應(yīng)努力適應(yīng)新的角色，延伸思政教育的時(shí)間和空間，在“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”的講授中融入汽車工業(yè)發(fā)展史，以及大國(guó)工匠、技術(shù)標(biāo)兵、勞動(dòng)模范、技能大賽選手等人的先進(jìn)人物事跡，講好波瀾壯闊的中國(guó)汽車工業(yè)發(fā)展故事，用歷史的力量打動(dòng)學(xué)生，用饒斌、孟少農(nóng)、陳祖濤等先進(jìn)事跡鼓舞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生早日踏上技能報(bào)國(guó)之路，發(fā)揚(yáng)課程思政教學(xué)改革的“燈塔效應(yīng)”，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

（二）對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，打造“德藝雙馨”的課堂文化

依據(jù)1+X書證融通要求，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際崗位需求，將課程思政改革與專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來，解決課程教學(xué)的重點(diǎn)問題;將民族精神、求知精神、工匠精神、理想信念、創(chuàng)新精神等思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，解決學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和技能傳承的難點(diǎn)問題，鞏固課堂教學(xué)育人主陣地，打造“德藝雙馨”的課堂文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（三）關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，樹立生態(tài)文明發(fā)展理念

基于學(xué)生興趣特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注汽車工業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從中體會(huì)科技的魅力，感悟知識(shí)的力量。汽車從起初的奢侈品已逐漸變?yōu)槿藗兂鲂械谋匦杵?，我?guó)也邁入汽車消費(fèi)大國(guó)的行列，這些在無形中加劇了環(huán)境保護(hù)的壓力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待汽車工業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明發(fā)展理念。

（四）做好底線教育，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)

用車?yán)砟畹母淖?，使車主更加追求舒適和個(gè)性的用車生活，從而催生了形形色色的汽車用品，部分產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。在人才培育過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的底線教育，通過典型交通案例講解，引導(dǎo)學(xué)生從客戶角度出發(fā)，鑒別優(yōu)質(zhì)的汽車用品，樹立“生命至上，健康第一，平安是福”的生活理念。

（五）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬課程思政建設(shè)的渠道

隨著各類自媒體的高速發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注企業(yè)熱點(diǎn)話題、技術(shù)前沿信息、名人趣事等，形成思政教學(xué)案例庫(kù)，豐富專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，提升課程思政建設(shè)的熱度，讓課程思政內(nèi)化于心、外化于行。

二、“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程要將應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論知識(shí)和企業(yè)崗位必備技能知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。課程應(yīng)該緊密對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位需求，從企業(yè)崗位工作的需求出發(fā)，選取客戶關(guān)心、企業(yè)關(guān)切、員工必備、行業(yè)急需解決的常見技術(shù)問題作為教學(xué)內(nèi)容。

課程包含6個(gè)學(xué)習(xí)情境，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中思索實(shí)踐的方法，在實(shí)踐操作中反思理論知識(shí)的重要性，在理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的崗位工作環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到學(xué)徒身份角色的轉(zhuǎn)變，縮短人才培育周期。

基于此，我們進(jìn)行了“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)表如下：

三、“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程思政的實(shí)踐探索

（一）培養(yǎng)課程思政“主力軍”，打造課程思政建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程在專業(yè)技能教學(xué)過程中蘊(yùn)含了豐富的課程思政內(nèi)容。教師作為課堂的引導(dǎo)者和課程改革的核心，是課程思政建設(shè)的“主力軍”，應(yīng)從思想道德、職教情懷、學(xué)識(shí)能力等方面，塑造具有鮮明時(shí)代特色、高職特征的師德文化。教育教學(xué)過程中應(yīng)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，盤活課程思政教學(xué)案例庫(kù)資源，基于企業(yè)真實(shí)典型工作任務(wù)案例，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德和規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，緩解人才供需矛盾，打通校企合作的“堵點(diǎn)”?？梢栽谇榫硨?dǎo)入環(huán)節(jié)引入大量課程思政案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合上課內(nèi)容，適時(shí)穿插引入思政元素，筑牢課程思政建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，打造“工匠課堂”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感[3]。

（二）構(gòu)建課程思政教育教學(xué)體系，拓寬課堂教學(xué)“主渠道”

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，碎片化學(xué)習(xí)已成為獲取知識(shí)的重要形式?！捌嚲S護(hù)與保養(yǎng)”課程可以依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“線上線下”一體化育人模式[4]。課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，利用課前小測(cè)驗(yàn)、資料閱讀、微課視頻觀看和課程互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;充分利用碎片化時(shí)間，掌握學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂的研學(xué)環(huán)節(jié);基于企業(yè)典型工作任務(wù)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，利用小組討論、視頻資源、隨機(jī)提問等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與課堂;引入5S管理理念，激發(fā)學(xué)生改革創(chuàng)新動(dòng)力，做改革創(chuàng)新的生力軍，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)育人的“主渠道”作用。課后教師可以通過趣味微課，實(shí)時(shí)推送章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)生成可視化學(xué)習(xí)成果報(bào)告，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，突出教學(xué)過程“主干線”

教師作為課堂的組織者和知識(shí)的傳播者，要立足于企業(yè)實(shí)際崗位需求，以企業(yè)的客戶委托為載體，精心設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”三大育人環(huán)節(jié)。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，充分利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成能力測(cè)評(píng)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)短板，也便于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂的教學(xué)策略。課中可以將自學(xué)內(nèi)容設(shè)置為闖關(guān)小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;也可以基于企業(yè)典型工作任務(wù)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將工作任務(wù)設(shè)置為真實(shí)情境案例，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。還可以基于問題導(dǎo)向，講解應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論知識(shí)，融入思政元素，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂。利用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)從封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變[5]。加強(qiáng)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)能力和情感意志，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。課后分層拓展，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢(shì)，適度延伸課后學(xué)習(xí)的時(shí)空，有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建課堂內(nèi)外全方位育人模式，全面提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

課程思政不僅實(shí)施于課堂教學(xué)，還應(yīng)該貫穿于社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、課余生活等方面。要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生關(guān)注的話題、習(xí)慣的表達(dá)方式等等，延伸課堂教育教學(xué)鏈條，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，以學(xué)生喜聞樂見的方式拓展課程思政渠道。

課程思政并不意味著簡(jiǎn)單地將思政方面的知識(shí)內(nèi)容搬運(yùn)、移植到課堂中，而是自然巧妙地進(jìn)行有機(jī)融合，教師應(yīng)構(gòu)建知識(shí)傳授、技藝傳承、德育培養(yǎng)為一體的“大思政”育人環(huán)境，讓學(xué)生“學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂”。要充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用，激發(fā)師生之間的情感共鳴，達(dá)到潛移默化的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.三全育人視角下“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].財(cái)富時(shí)代，2021（8）.

[2]姚建盛.課程思政下的汽車維護(hù)與保養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探討[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2020（12）.

[3]鄒洪富，龔艷麗.楚怡精神內(nèi)涵融入課程思政的教學(xué)路徑構(gòu)建——以“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”課程為例[J]. 湖南教育： C版，2021（9）.

[4]袁菁蕓，李步照，強(qiáng)愛民.基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的高職“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”教學(xué)模式探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（33）.

[5]李波，韓敬賢.融入思政德育元素的“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2020（3）.

責(zé)任編輯：華軒