摘要：課程思政已成為當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要命題。它不同于思政課程，也不是在專業(yè)課程中上思政課，而是專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，這無(wú)疑給職業(yè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)技能教育一統(tǒng)天下、課程思政能力相對(duì)偏弱的現(xiàn)狀，筆者以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，直面當(dāng)前課程思政存在的各種問(wèn)題，對(duì)課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合進(jìn)行了思考與探索，為課程思政在職業(yè)教育中的應(yīng)用提供了一些建設(shè)性的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)道德教育;思政能力

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）02C-0013-05

2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為職業(yè)教育課程思政的開(kāi)展提供了政策指導(dǎo)，同時(shí)也為高等學(xué)校課程思政建設(shè)提供了更具操作性的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于傳統(tǒng)的“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)、以技能為根本”的職業(yè)教育而言，如何開(kāi)展課程思政，并豐富職業(yè)教育課程思政的內(nèi)容和形式，提高職業(yè)教育課程思政能力，是職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)的課程思政為例，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程思政存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧和分析，試圖為課程思政在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的應(yīng)用提供一些探索。

一、職業(yè)教育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)課程思政的教改形勢(shì)，職業(yè)教育界深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，認(rèn)真開(kāi)展課程思政在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究，豐富課程思政內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)形式，努力提高課程思政的教育教學(xué)效果。但是，課程思政在當(dāng)前職業(yè)教育中還處于理論探索和教學(xué)實(shí)踐的初級(jí)階段，總體上還沒(méi)有形成成熟的教育模式。

（一）課程思政與思政課程協(xié)同性不夠

一般認(rèn)為，“思政課程”是學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的思想政治教育課程等形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展的政治思想教育，是各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展思政教育的顯性形式;而“課程思政”是思政課程以外的其他課程融入思政教育，是學(xué)校思政教育的重要補(bǔ)充和隱性形式[1]。應(yīng)該說(shuō)，課程思政并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，只不過(guò)原來(lái)是自發(fā)地散見(jiàn)于各類專業(yè)課程中，未成體系，其重要性和地位也從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這么突出。

對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育，思政課程也占據(jù)著重要地位，是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要部分。但在人才培養(yǎng)體系中稍顯獨(dú)立的思政課程與當(dāng)前開(kāi)展的課程思政在內(nèi)容和形式方面如何互為補(bǔ)充，產(chǎn)生“同向同行”的“協(xié)同效應(yīng)”，關(guān)于這方面的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前呈現(xiàn)的還是思政課程一枝獨(dú)秀、課程思政相對(duì)偏弱、思政效果不盡如人意的態(tài)勢(shì)。

（二）課程思政與職業(yè)道德教育融合度不夠

職業(yè)教育直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和就業(yè)崗位，職業(yè)道德教育無(wú)論從政策上的頂層設(shè)計(jì)還是從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)都顯得尤為重要。鑒于會(huì)計(jì)崗位的獨(dú)特性，會(huì)計(jì)職業(yè)道德在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中有特別重要的地位，在重視會(huì)計(jì)技能教育的同時(shí)兼顧會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育一直是會(huì)計(jì)職業(yè)教育界與用人單位的共同要求，而彰顯會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育特色的會(huì)計(jì)課程思政就具有天然的邏輯必然性。但會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育又不能完全替代課程思政，課程思政從內(nèi)容和形式方面都與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有所區(qū)別。如何將課程思政與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有機(jī)融合、用會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育為課程思政賦能仍是一個(gè)必須破解的課題[2]。

（三）課程思政的系統(tǒng)性還沒(méi)有形成

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)形式乃至考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)變革并一體性推進(jìn)，才能保證課程思政順利開(kāi)展，保障課程思政的教育教學(xué)效果，避免課程思政成為曇花一現(xiàn)的行動(dòng)時(shí)髦和標(biāo)簽。事實(shí)上，當(dāng)前課程思政在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中還處于自發(fā)階段，甚至處于觀望狀態(tài)，并沒(méi)有成熟的樣本和一套可以普遍借鑒的成熟模式。

（四）課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象不同程度存在

課程思政的靈魂在于融思政教育于專業(yè)教育，達(dá)到“如鹽溶水”的效果，而不是拋開(kāi)專業(yè)教育另辟蹊徑。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)技能教育一直是職業(yè)教育的主業(yè)，思政教育只是作為職業(yè)教育的配角而存在，而課程思政則是一個(gè)全新的領(lǐng)域。如果不能駕馭好課程思政，更容易演變成在專業(yè)課中上思政課，導(dǎo)致課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象[3]，不僅不能達(dá)到思政教育效果，反而會(huì)傷及專業(yè)教育。

二、當(dāng)前課程思政問(wèn)題成因中的職教因素

職業(yè)教育課程思政的水平整體偏低的原因，除了課程思政教育經(jīng)驗(yàn)不足以外，還與職業(yè)教育自身的一些因素有關(guān)。

（一）技能教育仍處于無(wú)法撼動(dòng)的統(tǒng)治地位

當(dāng)前職業(yè)教育技能大賽從層次到賽制、內(nèi)容日益完善，“指揮棒”效應(yīng)不斷凸顯。由于技能大賽的局限，主要以技能作為競(jìng)賽內(nèi)容的賽項(xiàng)很難融入思政內(nèi)容，造成職業(yè)教育以技能教育為中心的情況暫時(shí)無(wú)法改變。因此我們看到，當(dāng)前職業(yè)教育課程思政教學(xué)改革總體上圍繞技能教育、服從于各賽項(xiàng)規(guī)程來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)，這也是各職業(yè)院校無(wú)奈的“形勢(shì)所逼”。至于是否應(yīng)整體上對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行一場(chǎng)課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)改革，在技能大賽面前，在“獎(jiǎng)牌為王”的評(píng)價(jià)體系下，似乎還沒(méi)有那么緊迫，由此導(dǎo)致多數(shù)職業(yè)院校對(duì)課程思政改革還處于觀望的態(tài)度。

（二）課程思政的評(píng)價(jià)體系尚未形成

課程思政要有機(jī)融入專業(yè)教育，取得與專業(yè)教育和思政教育的協(xié)同效應(yīng)，必須在人才培養(yǎng)方案、課程、教材、教法等方面一體推進(jìn)，尤其需要形成一套行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果對(duì)于同一門(mén)課程、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)什么樣的課程思政元素，開(kāi)展以什么內(nèi)容為主的課程思政，開(kāi)展課程思政的程度如何，達(dá)到一個(gè)什么樣的效果都沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)，任由任課教師進(jìn)行自主選擇和發(fā)揮，那么，課程思政就難以取得預(yù)期的效果。而當(dāng)前相關(guān)的評(píng)價(jià)體系還未形成，更多的是憑自上而下的要求和教師的自覺(jué)，在這樣的情況下，課程思政很容易浮于表面，甚至“曇花一現(xiàn)”。

（三）教師的課程思政水平參差不全

課程思政的主體是教師，教師的課程思政水平直接影響課程思政效果，但當(dāng)前職業(yè)教育的師資配備仍不足以開(kāi)展課程思政，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，職業(yè)教育的專業(yè)教師習(xí)慣于專業(yè)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教師的師資配備以有專業(yè)背景的本科學(xué)歷以上的高等院校畢業(yè)生為主，少量從企業(yè)一線轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的師資也主要從加強(qiáng)技能教育出發(fā)，很少會(huì)從思政角度考慮，因此，無(wú)論是“雙師型”教師還是“能工巧匠”，都只是聚焦于“技能教學(xué)”。而事實(shí)上，一般的教師能勝任專業(yè)知識(shí)傳授型教學(xué)已屬不易，如果同時(shí)還能勝任技能實(shí)踐型教學(xué)已屬優(yōu)秀了，還談不上課程思政的高度。第二，以“80后”為主力軍的部分職教師資自身缺乏思政情懷。這一代年輕人主要在改革開(kāi)放以后成長(zhǎng)起來(lái)，成長(zhǎng)的環(huán)境較上一代更為優(yōu)裕，相比而言，缺乏艱苦奮斗的生活磨煉、團(tuán)結(jié)拼搏的集體主義精神，一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的家國(guó)情懷也較為欠缺。由于先天不足，如果只是機(jī)械地開(kāi)展課程思政，缺乏個(gè)人感情的投入，就很難在課堂上引起共鳴，思政效果必然會(huì)大打折扣。

三、職業(yè)教育課程思政體系建設(shè)的建議與對(duì)策

無(wú)論普通高等教育還是職業(yè)高等教育，思想政治教育都是當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)體系中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，攸關(guān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，是回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”時(shí)代之問(wèn)的重要途徑。因此，開(kāi)展課程思政是一項(xiàng)義不容辭的教學(xué)任務(wù)和時(shí)代使命。

（一）以職業(yè)道德為核心，構(gòu)筑課程思政內(nèi)容體系

鑒于職業(yè)教育的特殊性，兼顧到課程思政的成本效益原則，筆者認(rèn)為職業(yè)道德教育應(yīng)成為職業(yè)教育課程思政的重要內(nèi)容。其他工科類專業(yè)通常把“工匠精神”“精益求精”等作為課程思政內(nèi)容，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)把“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)”的會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容作為會(huì)計(jì)課程思政的核心內(nèi)容，這是會(huì)計(jì)職業(yè)教育區(qū)別于其他專業(yè)職業(yè)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。我們必須將這32字概括的會(huì)計(jì)職業(yè)道德精神具體貫徹到各專業(yè)課程教學(xué)中，在會(huì)計(jì)知識(shí)傳授、會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練中融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本技能的同時(shí)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)、技能與會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)的同步提高。

另一方面，根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的要求和職業(yè)教育的特點(diǎn)，“誠(chéng)信教育”應(yīng)成為職業(yè)院校開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容[4]，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的重中之重。

（二）以核心專業(yè)課為引領(lǐng)，挖掘各具特色的課程思政元素

課程思政元素的挖掘是開(kāi)展課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是課程思政效果的重要保證。課程思政元素的挖掘必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，有的放矢，重點(diǎn)突出，相得益彰，避免“撒胡椒面”。對(duì)于會(huì)計(jì)課程思政，應(yīng)結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程體系和各專業(yè)課的特點(diǎn)，開(kāi)展各具特色的課程思政。同一門(mén)專業(yè)課的不同章節(jié)內(nèi)容的課程思政元素都不可能完全一致，不能強(qiáng)求所有的專業(yè)課都有同樣的課程思政內(nèi)容，達(dá)到同樣的課程思政目標(biāo)。

我們以會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課為例，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課程思政元素簡(jiǎn)表，如表1。

（三）德技雙修，構(gòu)筑“知識(shí)、技能、思政”為一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是課程思政的重要保障。傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中一直把“知識(shí)”和“技能”作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而對(duì)于“課程思政”，則缺少適切的評(píng)價(jià)形式，加上思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象不同程度地存在，傳統(tǒng)思政教育的評(píng)價(jià)往往流于形式。因此，要改變唯“知識(shí)”與“技能”的評(píng)價(jià)格局，融入“思政元素”，形成“知識(shí)、技能、思政”為一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其要將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入會(huì)計(jì)專業(yè)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程思政。要構(gòu)筑會(huì)計(jì)人才“知識(shí)、技能、會(huì)計(jì)職業(yè)道德”三位一體的評(píng)價(jià)體系，提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育水平，豐富會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升會(huì)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）多元合力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師從“雙師型”到“三師型”的轉(zhuǎn)變

不是任何一個(gè)專業(yè)教師都天然勝任課程思政教學(xué)，課程思政對(duì)習(xí)慣于專業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教師隊(duì)伍到“知識(shí)”加“技能”的“雙師型”教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校已付出了諸多努力。而隨著課程思政的興起，傳統(tǒng)“雙師型”教師已不能適應(yīng)這樣的教改形勢(shì)，必須繼續(xù)拓展，多方發(fā)力，全面培養(yǎng)成同時(shí)擁有“課程思政”能力的“三師型”教師，這是職業(yè)教育教師專業(yè)能力提升的必然趨勢(shì)。

為了實(shí)現(xiàn)向“三師型”教師的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教師除了加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)和培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)時(shí)政的關(guān)注度，提高政治鑒別力和判斷力，豐富家國(guó)情懷。只有自身具有較高的思政情懷，才能具備較高的思政能力，從而提高思政教學(xué)效果。

四、結(jié)論

站在立德樹(shù)人的政治高度，課程思政已實(shí)實(shí)在在成為我們每一位職教人的教育使命和教學(xué)任務(wù)。要圍繞思政目標(biāo)，結(jié)合課程特色，重點(diǎn)挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政教育的協(xié)同效果。不同的專業(yè)有不同的思政特色，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育開(kāi)展課程思政，并把“誠(chéng)信教育”作為課程思政的重中之重。開(kāi)展好課程思政，根本在于教師自身，教師要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，從根本上豐富思政情懷，提高課程思政能力。

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責(zé)任編輯：華軒