史慧艷

[摘 要]高校教育改革進(jìn)程的推進(jìn)中，“核心素養(yǎng)”這一熱點(diǎn)話題備受關(guān)注，引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者強(qiáng)烈反響。高校音樂課堂教學(xué)是美育教育的組成部分，從核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)探索高校音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑。從核心素養(yǎng)的概念界定出發(fā)，對(duì)高校音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校音樂教學(xué)還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)為重視度不足、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥等，最終提出可行方案，為后續(xù)的音樂課堂教學(xué)創(chuàng)新提供必要思路。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高校;音樂課堂;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）05-0046-03

核心素養(yǎng)作為熱門話題備受關(guān)注，圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)研究工作得到推動(dòng)。核心素養(yǎng)培育視角的高校音樂課堂教學(xué)實(shí)踐，要全面優(yōu)化音樂課堂教學(xué)環(huán)境，解決音樂課堂教學(xué)現(xiàn)存問題。音樂核心素養(yǎng)的培育要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，密切關(guān)注高校音樂課堂的教學(xué)情況，培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，以期為高校音樂課堂教學(xué)實(shí)踐提供新思路，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)概念界定

“核心素養(yǎng)”概念一詞最早來(lái)源于西方，在進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域后則被納入到重要教育部署計(jì)劃當(dāng)中?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“需要加快制定中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展[1]?！币魳穼W(xué)科核心素養(yǎng)是建立在“核心素養(yǎng)”之上的內(nèi)容，內(nèi)涵與音樂課程自身的價(jià)值息息相關(guān)，學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。音樂核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備的綜合能力，不僅包括音樂知識(shí)技能，也包括對(duì)音樂的主要理解能力。音樂核心素養(yǎng)主要分為三個(gè)大類，分別為音樂審美能力、音樂實(shí)踐能力和音樂文化理解能力三項(xiàng)[2]。

二、高校音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

核心素養(yǎng)培育視角下的高校音樂課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以音樂核心素養(yǎng)為主。強(qiáng)調(diào)通過高校音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力、音樂實(shí)踐能力和音樂文化理解能力。從高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)階段高校音樂課堂教學(xué)存在一定的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）重視程度不足

高校對(duì)音樂通識(shí)課程的重視程度如何，直接影響音樂課堂教學(xué)效果。為了真實(shí)地反映出高校音樂課堂的開展和實(shí)踐現(xiàn)狀，從教學(xué)資源和大學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)知度兩方面著手。一方面，在教學(xué)資源上呈現(xiàn)出匱乏特點(diǎn)。教學(xué)資源的配置是保證音樂教學(xué)有序展開的關(guān)鍵，是實(shí)踐課程進(jìn)行的前提條件[3]。必要的教學(xué)資源保障有助于教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，高校應(yīng)提供音樂教室、音樂多媒體設(shè)備、各類演奏樂器等，以此來(lái)保證教學(xué)資源的有序開發(fā)，達(dá)成音樂教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校在音樂教學(xué)資源的提供上做得并不理想，教學(xué)設(shè)備有待革新與優(yōu)化，如音響設(shè)備的音質(zhì)比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓的情況和問題;另一方面，大學(xué)生對(duì)音樂課程的重視度有限。作為藝術(shù)教育的分支，音樂教育具備較強(qiáng)的美育價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美、音樂表現(xiàn)能力和音樂文化素養(yǎng)都具備較強(qiáng)的實(shí)施效果，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音樂教育內(nèi)容的重視度不足，對(duì)音樂課堂教學(xué)停留在淺層次，缺少全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（二）課程設(shè)置滿意度低

課程設(shè)置是高校音樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目 標(biāo)的設(shè)置課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。從目前高校開設(shè)的音樂通識(shí)課程來(lái)看，開設(shè)周期為1—18周，每周1節(jié)課，每節(jié)課課時(shí)90分鐘或者是135分鐘。在音樂通識(shí)課程的種類方面，主要以音樂鑒賞課程和音樂技能類課程為主。音樂健康類的課程包括《音樂欣賞》《中國(guó)民族交響樂講座》《中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化美育賞析》，音樂技能類課程包括《中華優(yōu)秀歌曲演奏體驗(yàn)》《經(jīng)典弦樂作品分析與賞析》以及《阿卡貝拉體驗(yàn)與實(shí)踐》[4]。這一類課程的指向性明顯，實(shí)踐類的教學(xué)內(nèi)容不夠健全，如基礎(chǔ)樂理、視唱練耳等課程并未開設(shè)，導(dǎo)致基本的音樂常識(shí)類的教學(xué)效果不理想，很難挖掘音樂的核心功能與內(nèi)在價(jià)值。從高校的角度出發(fā)，大部分學(xué)生對(duì)高校音樂課程設(shè)置的滿意度偏低，認(rèn)為音樂課程的設(shè)置無(wú)法滿足自身需要。為此，提高學(xué)生對(duì)音樂課程設(shè)置的滿意度顯得尤為重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)

教學(xué)內(nèi)容是音樂課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的有效性直接影響教學(xué)效果。為此，教學(xué)內(nèi)容的精選顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)高校音樂課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高校音樂課堂依舊是以教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”的模式為主[5]。核心素養(yǎng)背景下教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。如教師在講解琵琶樂曲《十面埋伏》時(shí)，由于圍繞的重點(diǎn)主要是以樂曲的曲式分析為主，對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)性的音樂內(nèi)容雖然能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但由于學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解停留在表層，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高校音樂教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)的問題擺在眼前，亟需解決。

（四）教學(xué)方法單一

高校音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐采取的教學(xué)方法相對(duì)單一，具體如下：其一，課堂教學(xué)采取講授法，師生互動(dòng)空間受局限。音樂教育與其他學(xué)科有所區(qū)別，自身的特殊性強(qiáng)調(diào)情感的強(qiáng)化。但在傳統(tǒng)的音樂課堂之上，教學(xué)主要是以講授法為主，互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)空間受到影響。從現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生在音樂課堂上的主次地位明確，互動(dòng)頻率不高;其二，重理論，輕實(shí)踐。音樂實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。對(duì)高校音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法主要是以理論為核心，對(duì)于實(shí)踐性的課程關(guān)注度明顯不足[6]。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏特色

在現(xiàn)代教育研究領(lǐng)域，音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為研究的關(guān)鍵課題。在傳統(tǒng)的高校音樂課堂之上，教學(xué)評(píng)價(jià)模式生硬，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、固化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果有限。如在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容過分生硬，很難準(zhǔn)確衡量每一個(gè)學(xué)生的基本情況。評(píng)價(jià)模式缺乏特色，勢(shì)必造成高校音樂教學(xué)實(shí)踐效果受到影響。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高校音樂課堂教學(xué)實(shí)踐策略

基于核心素養(yǎng)培育的高校音樂課堂教學(xué)實(shí)踐策略，要明確核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)，推動(dòng)音樂課堂的教學(xué)改革，從培育環(huán)境、音樂課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，制定可行方案，為核心素養(yǎng)培育下的高校音樂課堂教學(xué)創(chuàng)新指明方向。

（一）營(yíng)造音樂核心素養(yǎng)培育環(huán)境

高校音樂核心素養(yǎng)的培育環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培育效果，培育環(huán)境的優(yōu)化要從兩方面著手：一方面，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，豐富音樂教學(xué)資源。音樂教學(xué)資源是實(shí)施音樂教學(xué)的必要手段，高校要提高對(duì)音樂學(xué)科的重視程度，為其配備專業(yè)的音樂教室，讓學(xué)生可以在音樂教室當(dāng)中去感受音樂的獨(dú)特魅力。與此同時(shí)，還需要補(bǔ)充音樂課堂教學(xué)的相關(guān)器械和資源，輔助教學(xué)的有序展開;另一方面，加強(qiáng)音樂教育管理，提升學(xué)生音樂認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校音樂課堂之上學(xué)生對(duì)音樂課堂的認(rèn)知不充分，學(xué)校要加強(qiáng)音樂教育管理，通過管理的標(biāo)準(zhǔn)化，組織各類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以在豐富的音樂活動(dòng)中感受到音樂的獨(dú)特魅力，以此來(lái)陶冶情操。音樂核心素養(yǎng)培育環(huán)境的形成，要通過多方努力，共同營(yíng)造優(yōu)質(zhì)空間，為音樂核心素養(yǎng)的培育提供保障[7]。

（二）科學(xué)設(shè)置音樂課程

音樂課程對(duì)音樂教學(xué)的創(chuàng)新重要性毋庸置疑，但從當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校音樂課程還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題。為此，高校在音樂課程上要做出調(diào)整，從以下幾方面出發(fā)：第一，開設(shè)音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程。高校學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，音樂基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。高校在現(xiàn)有音樂理論課程之外，可以嘗試增加《基本樂理》《音樂入門》《識(shí)別簡(jiǎn)譜和五線譜》等基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生可以在其中掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)音樂的特性和曲式結(jié)構(gòu)有充分理解，打好音樂基礎(chǔ);其二，開設(shè)古典音樂鑒賞課程。大學(xué)生對(duì)音樂的喜好特征鮮明，主要以流行音樂為主，喜歡古典音樂的學(xué)生少之又少，但古典音樂有其獨(dú)特韻味，通過古典音樂鑒賞課程的設(shè)置，將《仲夏夜之夢(mèng)》《春》《命運(yùn)》《四季》等作為古典音樂賞析的主要內(nèi)容，讓古典音樂鑒賞 課程可以發(fā)揮作用;其三，增設(shè)音樂技巧類通識(shí)課程。音樂技巧始終是音樂課堂的難點(diǎn)所在，增設(shè)音樂技巧類課程可以激活學(xué)生對(duì)音樂的感興趣程度，快速提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)，使其在快樂中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)設(shè)置音樂課程，形成完整的音樂課程框架，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持[8]。

（三）以核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)背景下音樂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要把握側(cè)重點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為核心，形成完整的教學(xué)內(nèi)容框架顯得尤為重要。其一，弘揚(yáng)音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。高校的音樂課堂教學(xué)，不單單是簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)和技能教學(xué)，更多是以學(xué)生的綜合成長(zhǎng)為主，弘揚(yáng)音樂文化顯得尤為重要。關(guān)注音樂的本身，也要從文化背景切入。如嘗試將一些本地的優(yōu)秀傳統(tǒng)民歌作為主要教學(xué)內(nèi)容，既能夠讓學(xué)生感受到音樂的獨(dú)特魅力，也可以弘揚(yáng)本地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂文化;其二，關(guān)注學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生音樂審美能力。在音樂的核心素養(yǎng)中，審美感是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，在音樂教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生的個(gè)性需求為核心，高度重視音樂本身的美，讓學(xué)生通過參與和深度挖掘音樂的獨(dú)特魅力，最終強(qiáng)化音樂審美素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有積極意義。

（四）以學(xué)生中心改善教學(xué)方案

高校音樂課堂教學(xué)實(shí)踐需要得到教學(xué)方案的支持，讓教學(xué)工作得以有序推進(jìn)和展開。但教學(xué)方案的設(shè)置要始終以學(xué)生為核心，密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。一方面，積極打造互動(dòng)課堂，師生保持平等交流和溝通狀態(tài)。例如在音樂欣賞的過程中，可以嘗試通過舞蹈現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編的方式，引領(lǐng)學(xué)生共同參與其中，跟隨音樂的節(jié)奏和情感特性來(lái)進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，根本目的是讓教學(xué)工作得到推動(dòng)，學(xué)生的參與積極性明顯提升和增強(qiáng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間;另一方面，靈活運(yùn)用多元的現(xiàn)代教學(xué)手段，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)面臨革新。如微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代的教學(xué)方法，成功運(yùn)用到高校的音樂課堂之上，勢(shì)必帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生碎片化的時(shí)間利用更高效。

（五）構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)培育下的高校音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的形成，需要得到多方支持，形成獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)則是大學(xué)生在高校音樂課堂上的一個(gè)成長(zhǎng)階段，也是“關(guān)卡”，只有每一個(gè)學(xué)生都能夠在音樂課堂之上突破自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，才能證明音樂課堂教學(xué)是有效的。為此，在開展評(píng)價(jià)的過程要將關(guān)注焦點(diǎn)放在學(xué)科核心素養(yǎng)上面。以音樂審美能力的考查為例，側(cè)重點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的價(jià)值賞析、能否在音樂作品中感悟美感、能否對(duì)日常生活中接觸到的音樂做出正確評(píng)判。這些評(píng)判要素都是開展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，在高校音樂課堂之上要將這些內(nèi)容作為主要的評(píng)判內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。除此之外，對(duì)音樂實(shí)踐能力和音樂文化能力都需要具體明確，讓各要素成為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)要素，在科學(xué)評(píng)價(jià)中為學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持，強(qiáng)化學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高校音樂課堂教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新迫在眉睫。從調(diào)查的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高校音樂課堂的開展現(xiàn)狀并不理想，根本原因是音樂課堂的教學(xué)依舊以傳統(tǒng)模式為主，缺乏對(duì)深層次內(nèi)容的解讀。圍繞核心素養(yǎng)的高校音樂課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，要從多方面著手，研究提出明確的框架，旨在為高校音樂課堂的教學(xué)創(chuàng)新指明方向。

注釋：

[1]吳寧華，杜 浩.民間音樂在高校的教學(xué)與傳承——以泰國(guó)瑪哈沙拉坎大學(xué)音樂學(xué)院伊山民間音樂系為例[J].人民音樂，2021（09）：84—87.

[2]朱 嬈.高校聲樂教學(xué)與音樂教育的創(chuàng)新途徑——評(píng)《當(dāng)代聲樂教學(xué)理念與實(shí)踐創(chuàng)新》[J].熱帶作物學(xué)報(bào)，2021（08）：2471.

[3]羅 丁.數(shù)字化平臺(tái)下作曲技術(shù)理論在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].食品研究與開發(fā)，2021（13）：244.

[4]王秋莎，李貴森，閆拓時(shí).高校音樂欣賞課程教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2021（06）：62—64.

[5]別松梅.“適性教育”理念在高校音樂課程在線教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川戲劇，2021（02）：191—192.

[6]高 潔.新時(shí)期高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革與思考[J].人民音樂，2020（10）：67—69.

[7]沈 嬌，羅尚菊.高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合研究[J].食品研究與開發(fā)，2020（15）：237—238.

[8]顏廷學(xué).信息化時(shí)代數(shù)字多媒體技術(shù)的高校音樂教學(xué)的優(yōu)化方法研究[J].食品研究與開發(fā)，2020（15）：241.

（責(zé)任編輯：劉露心）