何婷婷

【摘要】在高中歷史教學(xué)中采用問題教學(xué)策略，應(yīng)提煉教學(xué)核心主題，建構(gòu)歷史邏輯主線;遵循時序規(guī)律設(shè)問，架構(gòu)歷史邏輯框架;創(chuàng)設(shè)問題具體化細(xì)化，貫通歷史邏輯細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】歷史邏輯;問題鏈;部編版高中歷史教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出教師在設(shè)計教學(xué)過程時要“在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題?！备咧袣v史教學(xué)的重要目標(biāo)是提升學(xué)生的歷史邏輯思維能力和核心素養(yǎng)，筆者嘗試采用問題鏈貫通教材邏輯，幫助學(xué)生完成自我歷史邏輯的建構(gòu)，提升歷史核心素養(yǎng)。本文結(jié)合部編版教材選擇性必修3第7課“近代殖民活動和人口跨地域轉(zhuǎn)移”為例介紹筆者的實踐探索。

一、提煉教學(xué)核心主題，建構(gòu)歷史邏輯主線

圍繞教學(xué)核心主題創(chuàng)設(shè)問題鏈，構(gòu)建教學(xué)主線，可以增強(qiáng)教學(xué)整體的邏輯性。每課的邏輯主線即該課的教學(xué)核心主題，且邏輯主線的建構(gòu)都要基于教材的邏輯分析。本課是選擇性必修3第三單元“人口遷徙、文化交融與認(rèn)同”的第2課，主要敘述近代的人口遷移。文本具體闡述了新航路開辟以來，西方的殖民擴(kuò)張導(dǎo)致舊大陸人口向新大陸遷徙，帶來新大陸族群的變動以及文化的沖突與融合。基于教材分析，筆者重新整合教材，梳理教學(xué)主線：

清晰的主線才能培養(yǎng)明晰的思維?；谶壿嬛骶€設(shè)計內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題探究才能形成有中心且系統(tǒng)的問題鏈。教師可設(shè)置符合學(xué)科邏輯順序、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題鏈，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識，發(fā)展歷史邏輯思維能力。

二、遵循時序規(guī)律設(shè)問，架構(gòu)歷史邏輯框架

時空是歷史研究的基本要素，問題鏈設(shè)置必須遵循歷史發(fā)展的時序性規(guī)律。本課時間跨度大，從16世紀(jì)至18世紀(jì)。在突破近代移民背景原因部分，筆者按時空順序梳理重大歷史事件設(shè)計問題鏈，可有效幫助學(xué)生構(gòu)建時空框架。

問題1：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出人口大遷移的歷史性事件是什么？為什么？

材料：人口遷移，古已有之。然而，以哥倫布航行美洲為標(biāo)志的地理大發(fā)現(xiàn)，才真正激起了一股史無前例的人口遷移大潮。

——沈堅《地理大發(fā)現(xiàn)與人口大遷移》

問題2：結(jié)合教材38頁和39頁最后一個自然段，完成表格，分析歐洲人、美洲人、非洲人、大洋洲人誰是自愿移民，誰是被迫移民？為什么？

問題3：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析歐洲人和非洲人向美洲大規(guī)模移民的主要原因。

材料：對印第安人來說美洲不是新大陸，4萬年前就有了他們生活的足跡。在被歐洲“發(fā)現(xiàn)”前，美洲原住民絕大多數(shù)為印第安人，大約有4000萬人，其中在拉丁美洲約2500萬人。歐洲人和非洲人陸續(xù)來到美洲，到17世紀(jì)中葉拉美的印第安人為950萬人……1935年，南、中、北美洲的白人移民分別為4090萬人、690萬人、12430萬人，而黑人移民則分別為1870萬人、840萬人和1240萬人。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史·從史前史到21世紀(jì)》

問題鏈按照時間邏輯鋪陳展開，宏觀架構(gòu)。三個問題具有梯度性，由簡單到復(fù)雜、由表面到深入。問題1是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，新航路開辟的內(nèi)容在綱要部分已初步學(xué)習(xí)，難度較低。問題2借助表格，從大時空觀出發(fā)，有助于學(xué)生整體認(rèn)識近代人口遷移。問題3補(bǔ)充的材料能有效引導(dǎo)學(xué)生厘清新航路開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命與近代移民之間的因果關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，突破本課第一個重點(diǎn)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問題具體化細(xì)化，貫通歷史邏輯細(xì)節(jié)

本課主要從宏大的歷史視角描述近代人口遷移的背景和影響，缺乏具體的過程性史料，教材對于西方殖民者放棄黑奴貿(mào)易，華工成為新尋找的勞動力只有簡單的一句話，學(xué)生理解起來會感到突兀，邏輯思維易出現(xiàn)斷裂，需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)史料全景式呈現(xiàn)近代移民狀況，梳理歷史發(fā)展的因緣沿革和動態(tài)漸變，使歷史邏輯貫通順暢。因此筆者補(bǔ)充了近代華人移民的細(xì)節(jié)史料，采用美國華人江憲泉家族的故事為切口，緊扣本課邏輯主線，設(shè)置問題鏈。

首先在導(dǎo)入部分，選摘沈衛(wèi)紅《金釘：尋找中國人的美國記憶》中的兩段史料。材料1：在加州小城漢福德中國巷（漢福德粵語叫軒佛，二十世紀(jì)三四十年代以前，這里是舊金山和洛杉磯之間中谷地帶最繁華的華人社區(qū)）有一間帝國王朝餐館。蔣介石曾經(jīng)派特使來這里學(xué)習(xí)著名的法國蝸牛制作法。里根在擔(dān)任加州州長期間也曾到此用餐，餐廳主廚曾為馬歇爾將軍、羅斯福、杜魯門、艾森豪威爾烹飪過佳肴。材料2：這是一個華人家族經(jīng)營了123年的中國餐館。第三代餐館的主人是理查德·江，中文名叫江憲泉。江家祖籍廣東花縣平山村，今廣州花都區(qū)花山東華村。

采用生活化的史料，將抽象知識具體化，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，并為后續(xù)問題鏈作好情境鋪墊。

問題1：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析19世紀(jì)上半期西方結(jié)束奴隸貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)因素？殖民者是否就此放棄尋找廉價勞動力？

材料：隨著時間推移，奴隸勞動力的價格一直沒有降下來，而隨時可能出現(xiàn)的叛亂使奴隸主不得不保持耗資巨大的武裝力量。即使沒有反抗，奴隸們也消極怠工，奴隸主還必須照管他的生活……1807年，英國議會通過了《廢除奴隸貿(mào)易法案》……1833年，美國總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜簽署法令廢除奴隸販賣。此后，其他國家紛紛效仿，制定法律廢除奴隸制。長達(dá)400年之久罪惡的跨大西洋奴隸販賣活動宣告終結(jié)。

——摘編自【美】杰里·本特利《新全球史》

問題2：根據(jù)1800年至1925年出國契約華工人數(shù)預(yù)估表，概述19世紀(jì)初至20世紀(jì)20年代契約華工出國特征。

——據(jù)陳澤憲《十九世紀(jì)盛行的契約華工制》整理

問題3：出海華工以廣東最多、福建次之，根據(jù)材料分析為什么廣東會發(fā)生移民潮？

材料：從雍正二年到光緒十三年（1724-1887）的163年間，廣東人口從400多萬猛增到2970多萬，增幅達(dá)近6倍之劇。龐大的人口壓力在日益劇烈的土地兼并之下，不斷游離出過剩的貧困人口，西方工業(yè)品的涌入又打擊了珠江三角洲的手工業(yè)。這些因素構(gòu)成了廣東海外移民的巨大推力。

除了具體的經(jīng)濟(jì)社會因素外，遷移主體的地方民性也是不可忽視的因素。廣東屬嶺南文化，嶺南文化傳統(tǒng)中存在反叛精神與冒險意識，廣東華僑具有遷移經(jīng)驗、知識、氣質(zhì)等，都是遷移者所必備的遷移稟賦。

——姚遠(yuǎn)《清末民初廣東、江蘇海外移民比較研究》

問題4：依據(jù)材料并結(jié)合教材42頁的問題拓展，分析華工的歷史貢獻(xiàn)。

材料1：19世紀(jì)40至80年代，先后約有30萬華工被掠奪到美國。華工對美國西部做出了不可估量的貢獻(xiàn)……以加州為例，華工占加州礦工總數(shù)二分之一以上……華工占加州農(nóng)業(yè)工人的百分之七十五……華工參加修筑鐵路的功績也十分卓著，中央太平洋鐵路的修筑，有五分之四是由華工承擔(dān)的。

——梁碧瑩《美國與中國的“苦力”貿(mào)易》

材料2：據(jù)美方估計，華人每年為加州創(chuàng)造財富總值達(dá)6000萬～9000萬美元，單在修鐵路、治洼地方面，創(chuàng)造的財富就約達(dá)3億美元。

——林玨《19世紀(jì)華工在美國西部開發(fā)中的血淚貢獻(xiàn)》

問題5：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析華工后裔在美國的發(fā)展反映了什么？

材料：鐵路完工后，眾多參與修路的華工選擇留在美國艱難謀生。由于當(dāng)時種族歧視嚴(yán)重，留在美國打拼的華工飽受冷眼，不少附近的中國移民為躲避文化障礙及種族歧視，紛紛到漢福德定居，逐漸形成加州最早的中國城。1860年的漢福德只有200多位白人居民，但華人多達(dá)1.3萬人。他們先后建立了三邑會所、道觀以及中藥房、洗衣房、麻將館等具有中國特色的商鋪，既能方便大家的生活，也使得華人可以團(tuán)結(jié)一致，為爭取權(quán)益發(fā)出共同的聲音。

——周培燊《美國早期華裔移民文化遺產(chǎn)巡禮三處遺跡一部移民史》

問題6：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析帝國王朝餐廳成功的因素，這說明了什么？

材料1：江憲泉的祖父江庭樹在1881年因反清而被清廷追捕，走投無路而跳進(jìn)水里以死抗?fàn)帲靡凰逸d著華工的輪船經(jīng)過，他便爬到船上，跟著船來到美國。江庭樹先在金斯頓和格蘭治維爾做工，1883年輾轉(zhuǎn)來到軒佛。江庭樹在軒佛落腳后，先是給鐵路華工做飯，后來，在中國巷三邑公所旁邊一棟建筑的二樓開了一間美珍樓餐館，這是江家的第一間餐館。當(dāng)年孫中山先生為逃避清廷追捕而來到軒佛，江庭樹曾經(jīng)把孫中山先生藏在美珍樓里四天四夜。

——摘自沈衛(wèi)紅《金釘：尋找中國人的美國記憶》

材料2：1957年，由江憲泉自己設(shè)計和裝修的帝國王朝餐館開張了，他本人擔(dān)任主廚。這是江家的第三間餐館。帝國王朝開張后，以“中國味的歐式西餐”和葡萄酒迅速火遍美國。一道“江氏秘制蝸?！蔽藖碜悦绹鞯氐姆劢z。帝國王朝可容納300個座位，只設(shè)晚餐，每晚賓客盈門，本地食客只占一成，九成來自外地，小鄉(xiāng)村軒佛頓時變成了一個國際美食朝圣地。利希滕斯坦皇室、新加坡副總統(tǒng)和里根州長也被吸引去帝國王朝，對江氏美食驚嘆不已。

——摘自沈衛(wèi)紅《金釘：尋找中國人的美國記憶》

以華人江憲泉一家的移民史為切入點(diǎn)，聚焦近代華人移民，具化和細(xì)化近代移民的歷史情景，設(shè)置層層遞進(jìn)的6個問題，讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，感受當(dāng)時華人移民的歷史處境，理解華人移民所做的貢獻(xiàn)，突破本課第二個重點(diǎn)內(nèi)容。問題1補(bǔ)充華工出國的背景，聯(lián)結(jié)教材的邏輯斷裂;問題2通過華人移民數(shù)據(jù)總結(jié)特征，提升學(xué)生的分析綜合思維能力;問題3結(jié)合廣東鄉(xiāng)土歷史，浸潤學(xué)生的家國情懷，并且聯(lián)系突破教材的歷史縱橫部分 “下南洋”內(nèi)容;問題4聯(lián)結(jié)教材問題拓展部分引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識華工的貢獻(xiàn);問題5和問題6補(bǔ)充江憲泉家族移民美國的發(fā)展史，呼應(yīng)導(dǎo)入，完善問題鏈的邏輯，開放性的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考分析移民如何融入社會，提升辯證思維能力。

歷史邏輯思維能力是歷史學(xué)科重要的思維能力，層層深入的思維能力培養(yǎng)需要層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)。多維度、多層次設(shè)置問題鏈，有利于演繹教材的內(nèi)在歷史邏輯;環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的歷史邏輯思維;由淺入深的問題鏈符合學(xué)生的思維規(guī)律，喚醒學(xué)生的探究欲望，擺脫簡單枯燥的知識傳授，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，聚焦提升歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]傅杰.深挖教材文本，建構(gòu)歷史邏輯[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（12）.

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[5]崔廣偉.列談“問題鏈” 在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（10）.

（基金項目：本文系廣東教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃教育科研立項課題“高中歷史主題探究式教學(xué)的研究”的階段成果，課題編號：GDESH14017）

（基金項目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“基于歷史解釋的部編版高中歷史教材重構(gòu)研究”的階段性成果，課題編號：zc2021047）