張軍

摘? 要：高中班主任在進(jìn)行文化建設(shè)班級(jí)管理工作時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生解決在生活中存在的問題，在學(xué)習(xí)中存在的困境，也要從學(xué)校的整體管理要求出發(fā)，通過心理健康教育，通過管理手段優(yōu)化，在先進(jìn)管理理念與班級(jí)管理工作的結(jié)合下保障班級(jí)管理的質(zhì)量。高中時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著特殊的身心發(fā)展特征，而班主任開展管理工作，要從工作的實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)化管理意識(shí)、優(yōu)化管理手段。文章主要探究了高中班主任在班級(jí)管理中建設(shè)文化、開展管理的策略，正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的必要性，明確班級(jí)管理存在問題，探究班級(jí)管理手段的創(chuàng)新方案。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè);班級(jí)管理;班主任

新課改實(shí)踐背景下，班主任班級(jí)管理工作的開展要從學(xué)校教育要求出發(fā)，從教學(xué)目的、教學(xué)工作出發(fā)，明確班級(jí)管理的方向，也了解班級(jí)管理的核心任務(wù)。學(xué)生作為班主任開展管理的重心，學(xué)校在對(duì)學(xué)生全面能力進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)于學(xué)生綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析學(xué)生在特殊發(fā)展階段存在的特殊身心發(fā)展問題。班級(jí)管理工作作為學(xué)生切身利益密切相關(guān)的管理實(shí)踐活動(dòng)，為了更好地突出班級(jí)管理工作的效果，班主任也要在工作實(shí)踐中不斷優(yōu)化個(gè)人管理理念，不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，在不斷立足班級(jí)管理實(shí)踐分析現(xiàn)存問題的過程中，以問題的針對(duì)性解決，管理理念與管理實(shí)踐的相互結(jié)合保障管理質(zhì)量，也通過班級(jí)管理的有效性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，在提升班級(jí)管理效果、保障班級(jí)管理水平的基礎(chǔ)上搭建出更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。

一、班級(jí)文化建設(shè)及班級(jí)管理的必要性

在學(xué)校教育環(huán)境下，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，開展班級(jí)管理工作可以直接對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)從中存在著極為特殊的發(fā)展階段，而學(xué)生在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)多元的思想氛圍下，也更容易出現(xiàn)思想的偏離，學(xué)生思想上的問題會(huì)直接反映在其行為的實(shí)踐上，通過有效的文化建設(shè)與班級(jí)管理可以達(dá)到對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理管控的目的，在有效的班級(jí)管理機(jī)制下，使學(xué)生以更加合規(guī)的社會(huì)實(shí)踐行為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生的良好發(fā)展，學(xué)生在自覺自發(fā)對(duì)于個(gè)人行為進(jìn)行調(diào)整的過程中，班級(jí)也能進(jìn)一步保障班級(jí)風(fēng)氣的構(gòu)建效果。在管理優(yōu)化行為、行為保障管理效果的良性循環(huán)中提高班級(jí)管理班級(jí)建設(shè)的有效性，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在良好的集體下更加健康的成長(zhǎng)。

班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、對(duì)于學(xué)校發(fā)展都有著積極的作用，但不可否認(rèn)的是，班級(jí)文化建設(shè)及班級(jí)管理中仍然存在著一定的問題，部分班主任班級(jí)管理工作的開展忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，班主任強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視其他方面能力培養(yǎng)導(dǎo)致了班級(jí)管理功利化的情況。班級(jí)管理方向的偏激化、單一優(yōu)化會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。班主任管理觀念過于片面也會(huì)影響高中生健全人格的形成。

管理要強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的搭建，也要強(qiáng)調(diào)人性管理手段的應(yīng)用，如果單一的運(yùn)用管理規(guī)章制度對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行限制，容易影響到學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的心態(tài)，學(xué)生對(duì)于班級(jí)工作的不配合也會(huì)影響到班級(jí)管理的效果。對(duì)于當(dāng)前班級(jí)管理工作而言，文化建設(shè)與管理實(shí)踐都是班級(jí)管理的重要方向，而班主任在面對(duì)文化建設(shè)與班級(jí)管理中存在具體的特殊的管理實(shí)踐問題時(shí)，要提高思想上的重視，也要進(jìn)行管理方式的優(yōu)化調(diào)整。

二、班級(jí)文化建設(shè)及班級(jí)管理的問題

班級(jí)管理工作是保障良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、保證學(xué)生在學(xué)校中生活質(zhì)量的特殊工作實(shí)踐。在高中這一特殊的階段，學(xué)生在良好的班級(jí)中能形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能在班級(jí)環(huán)境下，在微型社會(huì)中對(duì)其實(shí)踐能力、綜合能力不斷訓(xùn)練。高中階段的學(xué)生有著特殊的身心發(fā)展特征，而作為教育工作者開展班級(jí)管理要把握一定的原則，優(yōu)化調(diào)整管理的措施。從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的溝通環(huán)境進(jìn)行分析，班主任班級(jí)管理的工作對(duì)于學(xué)生有著重要的意義，對(duì)于整個(gè)校園管理也有著不容忽視的影響。

班級(jí)管理細(xì)節(jié)出發(fā)不斷對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)管理。也有助于學(xué)校整體良好學(xué)習(xí)氛圍的搭建。高中班級(jí)管理并不僅僅只強(qiáng)調(diào)以制度的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行行為限制，與此同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)通過文化建設(shè)工作的開展，在潛移默化中使學(xué)生調(diào)整行為，優(yōu)化個(gè)人生活方式。大部分高中班主任都能意識(shí)到文化建設(shè)的重要性，并在工作實(shí)踐中對(duì)其加以落實(shí)，但班級(jí)管理工作的開展存在著許多現(xiàn)實(shí)的困難。班主任的管理理念與班級(jí)管理工作之間的融合也存在著一定的問題。因此高中班級(jí)管理工作既要從思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要在工作落實(shí)過程中不斷立足班級(jí)管理背景，分析班級(jí)管理中存在的問題，了解文化建設(shè)中存在的困境。

首先，從當(dāng)前高中班級(jí)管理的實(shí)踐角度進(jìn)行分析，高中班級(jí)管理工作在持續(xù)的組織中存在著較為突出的問題。部分班主任雖然有了管理的意識(shí)，有了文化建設(shè)的意識(shí)，但其個(gè)人管理能力的有限導(dǎo)致的工作落實(shí)環(huán)節(jié)，整體的工作難以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。班主任作為班級(jí)管理的中心力量，在文化建設(shè)中要強(qiáng)調(diào)從班集體出發(fā)，構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境氛圍，但班級(jí)管理工作的開展卻存在著工作落實(shí)方式與班級(jí)實(shí)際不適應(yīng)的問題。

班主任在工作中要立足學(xué)校的背景，立足班級(jí)的環(huán)境，不斷的優(yōu)化調(diào)整管理策略。教師擔(dān)任班主任，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)都會(huì)導(dǎo)致班主任在與學(xué)生溝通，在對(duì)班級(jí)開展管理時(shí)存在著問題把握不清晰，管理方式不夠針對(duì)性的問題，影響到班級(jí)管理的效果。

其次，班主任在管理中相對(duì)落后，相對(duì)陳舊的管理觀念會(huì)影響到班級(jí)管理的質(zhì)量。當(dāng)前高中生生活在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，而且思維活躍的特征使其在參加班集體活動(dòng)時(shí)有著更多的想法，而教師如果一味地按照相對(duì)陳舊的管理理念對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行限制測(cè)繪，影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就難以在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，采用相對(duì)單一管教的教學(xué)方式難以保障班級(jí)管理的有效性。

針對(duì)文化建設(shè)這一相對(duì)特殊的班級(jí)管理方向，應(yīng)用制度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行限制的過程中，則會(huì)影響到班級(jí)文化建設(shè)的效果。當(dāng)大部分班主任的班級(jí)管理工作將其重點(diǎn)放在了日常的管理上，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的考勤制度、課堂紀(jì)律、考試記錄等制度性建設(shè)，在日常的班級(jí)管理中進(jìn)行實(shí)踐。該種班主任以其個(gè)人的主觀意愿對(duì)于班集體踐行控制的方式并不利于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而學(xué)生難以參與到班級(jí)管理的實(shí)踐中也會(huì)影響到其對(duì)于班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的參與主動(dòng)性。

最后，高中生有著自我管理的能力，但教師在班級(jí)管理文化建設(shè)過程中，依照個(gè)人意愿對(duì)于班級(jí)事務(wù)進(jìn)行安排自然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理實(shí)踐與班級(jí)情況不一致的現(xiàn)象。班主任既要設(shè)定科學(xué)的管理目標(biāo)，同時(shí)也要在管理過程中不斷優(yōu)化管理方式，而針對(duì)班主任一手包辦，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視其動(dòng)態(tài)發(fā)展性而只單一的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)生評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致了學(xué)生在班級(jí)環(huán)境下難以獲得全面發(fā)展，單一的方向?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行要求也忽視了學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展特征。

班級(jí)管理有著多種多樣的方面，文化建設(shè)也要從不同的角度出發(fā)，既營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也在學(xué)生的參與過程中保障學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。當(dāng)前班主任將其工作核心放在日常管理、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求時(shí)從考試成績(jī)出發(fā)導(dǎo)致了班級(jí)管理內(nèi)容的片面化。簡(jiǎn)單以成績(jī)?yōu)榉较蜻M(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的工作方式不利于學(xué)生更好地參與班集體事務(wù)，也難以在班級(jí)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。

高中階段學(xué)生可以進(jìn)行自我管理，而通過學(xué)生管理，也可以對(duì)于學(xué)生能力進(jìn)行訓(xùn)練，搭建出相對(duì)民主相對(duì)自由的班級(jí)管理范圍。有的班主任各項(xiàng)工作落實(shí)忽視到了學(xué)生的發(fā)展要求，忽視了學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的必要性，其開展文化建設(shè)、管理工作單一的依靠嚴(yán)格的制度，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)定時(shí)也往往以教師的評(píng)價(jià)為最終的評(píng)價(jià)成果，班主任一人說了算的方式既不利于學(xué)生對(duì)于班級(jí)事務(wù)參與的積極性而強(qiáng)調(diào)打壓，強(qiáng)調(diào)管制的班級(jí)文化氛圍，也并不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升。

三、班級(jí)文化建設(shè)及班級(jí)管理的策略

高中班主任承擔(dān)班級(jí)管理的重要職責(zé)，除了進(jìn)行規(guī)章制度的搭建之外，也要從文化建設(shè)的角度出發(fā)，通過文化這一特殊的教育手段，以潛移默化的教育氛圍搭建來(lái)達(dá)到學(xué)生自覺自發(fā)進(jìn)行行為調(diào)整，自覺自發(fā)參與班級(jí)建設(shè)的重要管理目標(biāo)。面對(duì)當(dāng)前班級(jí)文化建設(shè)與管理在實(shí)踐過程中存在的不恰當(dāng)管理行為，班主任要切實(shí)承擔(dān)起管理優(yōu)化的職責(zé)，創(chuàng)新管理實(shí)踐行為也調(diào)整管理方案，在更新管理理念的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)管理理念融入班級(jí)管理來(lái)保障整體的班級(jí)建設(shè)質(zhì)量。從班級(jí)文化建設(shè)與管理的角度分析，班主任可以從以下幾個(gè)角度入手。

（一）組織多元化活動(dòng)

班級(jí)文化建設(shè)工作的開展與每位同學(xué)的親身利益密切相關(guān)，而班主任進(jìn)行文化建設(shè)、開展班級(jí)管理的過程中，可以通過多元化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)的有效安排下使學(xué)生參與到班級(jí)的管理實(shí)踐，使學(xué)生積極參與到班級(jí)的大環(huán)境中。教師根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的班級(jí)活動(dòng)可以使學(xué)生在參與過程中對(duì)于個(gè)人的問題進(jìn)行提出，學(xué)生在參與班級(jí)建設(shè)的過程中所表現(xiàn)出的個(gè)性化特征也是教師觀察學(xué)生調(diào)整班級(jí)管理策略的重要方式。

班級(jí)管理發(fā)展現(xiàn)狀有著不同的情況，也有著不同的階段，而在設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)時(shí)，要從高中生的身心發(fā)展特征出發(fā)，從高中生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，保障活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合時(shí)代發(fā)展特征，保證活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以通過班級(jí)的討論、溝通、文藝演出等不同的活動(dòng)形式，在每位學(xué)生自主安排自主參與的過程中，保障學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)的參與主動(dòng)性，學(xué)生在參與過程中也可以更好地融入班集體，形成班級(jí)的自豪感，以學(xué)生對(duì)于班級(jí)參與的積極性來(lái)保障班級(jí)文化建設(shè)的效果。

（二）發(fā)揮民主精神

對(duì)于班主任而言起，開展班級(jí)管理工作要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于班級(jí)事務(wù)的參與質(zhì)量，而班主任作為班級(jí)管理的重要實(shí)踐者，其管理理念與管理工作的融合要從學(xué)生角度出發(fā)，分析學(xué)生在班級(jí)中的特殊需求，但班主任在管理實(shí)踐中也要意識(shí)到高中階段學(xué)生有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)高中生自主管理能力也有待提高，因此教師要承擔(dān)起管理引導(dǎo)的職責(zé)，既在班級(jí)的氛圍下強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于班級(jí)事務(wù)的參與，教師也要在學(xué)生的管理實(shí)踐中給予專業(yè)的指導(dǎo)，給予有效的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在管理中不能自主進(jìn)行有效管理的方式，教師要與學(xué)生開展及時(shí)的溝通，協(xié)調(diào)和分析學(xué)生在生活在學(xué)習(xí)過程中存在的困境，在有效的溝通交流中幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了充分發(fā)揮班級(jí)的民主精神，教師可以使學(xué)生參與到文化建設(shè)、參與到班級(jí)管理的過程中，在班集體的建設(shè)初期，教師可以要求學(xué)生自行編制管理方案，在班主任的整體把控下，以學(xué)生共同參與、挑選合適的管理方案來(lái)保障學(xué)生對(duì)于管理、規(guī)則等有效遵守，在學(xué)生策劃、班主任決策的合作中形成良好民主的班級(jí)管理氛圍，而班主任通過對(duì)于學(xué)生方案的分析，也可以優(yōu)化學(xué)生的自我管理能力，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整問題的過程中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的班級(jí)參與、班級(jí)建設(shè)能力。

（三）建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)

班委的力量是班主任開展班級(jí)管理重要的合作力量，而班委作為班主任的助手，在班級(jí)以及管理中也能完成上傳下達(dá)的重要職責(zé)。對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)的各類問題，班委學(xué)生的身份能有效的深入學(xué)生，有效的把控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。因此教師在開展文化建設(shè)，組織班級(jí)管理時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體與教師之間的相互配合，進(jìn)行文化建設(shè)時(shí)，教師可以通過與班級(jí)學(xué)生的溝通來(lái)了解班級(jí)學(xué)生的意見與建議。

在進(jìn)一步進(jìn)行方案決策時(shí)，教師可以通過與班委的共同探討來(lái)立足班級(jí)的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的管理方案。高中生處在成長(zhǎng)的階段，班級(jí)文化的建設(shè)也要把握調(diào)整的及時(shí)性，教師可以通過與學(xué)生的溝通、與班委的相互配合來(lái)了解學(xué)生在自我管理方面的多樣化需求，在把握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征、個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的綜合化發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)化，進(jìn)行班級(jí)管理方案的調(diào)整。

高中班主任進(jìn)行文化建設(shè)、開展班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生個(gè)體全面能力的發(fā)展、對(duì)于學(xué)生個(gè)人健全人格的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的意義。文化建設(shè)可以通過教育氛圍的搭建，使學(xué)生在潛移默化的社會(huì)實(shí)踐、在與同學(xué)之間的互動(dòng)交流中不斷優(yōu)化調(diào)整個(gè)人的行為。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）