陳湖海

摘? 要：中國語言文化歷史悠久，博大精深，與各國語言文化有著截然不同的理念與意義。高中語文教學(xué)內(nèi)容中，對中國語言文化進行了深入解析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓高中生對中國的語言文化有著更為深入的了解。文章結(jié)合語文思維的特點、價值和教學(xué)存在的一些問題，對高中語文教學(xué)策略進行了分析，希望能夠通過不同的教學(xué)方法，讓高中生的語文思維能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;教學(xué)方法;教育理念

新課程改革的推進對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，良好的語文思維不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中語文教學(xué)需要以新課程改革標準進行不斷的革新，秉持素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)新高中語文教學(xué)的方法與方式，讓高中語文教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生語文思維，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在通過高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，需要注重教學(xué)理念以及教學(xué)方法，結(jié)合實際情況進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生對中國語言文化形成更深的認識，促進高中生語文思維的發(fā)展，為高中生今后的學(xué)習(xí)及生活打下堅實基礎(chǔ)。

一、語文思維的概述

語文思維是以語文為基礎(chǔ)內(nèi)容的一種思維結(jié)構(gòu)，思維又是人的大腦與外界事物的一種間接聯(lián)系，因此語文思維即語文知識對人的一種間接影響。語文思維主要是人的大腦在針對語文這一探討對象，而產(chǎn)生的分析、思考、討論、概括等行為。良好的語文思維對語文知識的理解、應(yīng)用都有著較好的促進作用，因此培養(yǎng)學(xué)生語文思維也受到社會高度的關(guān)注。語文思維本質(zhì)上是一種思維模式，在培養(yǎng)過程中更注重探討、交流與互動，依靠學(xué)生自身對語文知識的“悟性”，決定學(xué)生語文思維能力的強弱。在利用高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，更應(yīng)該注重互動、訓(xùn)練、知識拓展及思維滲透。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要價值

語文思維能力的培養(yǎng)對高中生學(xué)習(xí)思維能力的提升有著一定的效果，當(dāng)高中生具有良好的語文思維能力時，會更好地理解語文知識，能夠根據(jù)語文知識來進行相應(yīng)的聯(lián)想，提高學(xué)生的觀察能力與記憶能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。語文思維的提升也會讓學(xué)生更喜歡對語文知識進行鉆研，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠因為語文思維能力的培養(yǎng)而慢慢養(yǎng)成，因為語文思維會讓學(xué)生觀察生活中一切與語文相關(guān)的事物，利用語文思維對相應(yīng)問題進行思考與想象。語文思維還能讓學(xué)生具備一定的審美能力，中國語言文化文字中蘊含著獨特的韻味，只有深入了解中國傳統(tǒng)文化以及語言文化所表達的內(nèi)容，才能慢慢品味出這些文字的美妙，比如中國傳統(tǒng)的詩詞歌賦，這都需要具備一定的語文思維，才能進欣賞、體會相應(yīng)的意境，語言文化的美感。當(dāng)學(xué)生具備一定的語文思維，能夠從語言文化文字中理解到中國傳統(tǒng)文化的精髓，根據(jù)語言文化描述而在腦海中呈現(xiàn)出美妙的畫面，根據(jù)語言文化文字的結(jié)構(gòu)、韻律等方面而感受到文字的妙趣，進而提高審美能力。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常生活中有著較大的應(yīng)用空間，比如日常溝通、書面表達、各學(xué)科的學(xué)習(xí)都會應(yīng)用到語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用語文知識的過程中更加順暢，也能讓其應(yīng)用能力得到一定的提升。

三、當(dāng)前高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文思維方面存在的問題

教師教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維有著一定的影響，雖然高中語文教學(xué)也在不斷進行改革與完善，但是部分教師依然保留原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，對高中語文教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念會讓教師更加注重學(xué)生語文成績以及語文知識的掌握情況，忽略語文思維的重要性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中讓教學(xué)目標與方向出現(xiàn)偏離，難以利用語文教學(xué)提高學(xué)生語文思維能力。

教學(xué)方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)高中生語文思維水平的重要手段，部分教師對教學(xué)方法缺少相應(yīng)的設(shè)計，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教育制度等方面的實際情況，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，很難有效地對學(xué)生語文思維能力進行鍛煉。部分高中語文教師在教學(xué)過程中并不注重學(xué)生的感受，只是從“聽、說、讀、寫”角度對學(xué)生進行語文教育，沒有情感教學(xué)以及生活化教學(xué)的融入，讓語文課堂教學(xué)更加枯燥乏味，也沒有與學(xué)生進行過多的交流，讓學(xué)生對語文知識所產(chǎn)生的思維無法得到表達，久而久之會影響學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。在高中階段，學(xué)生面臨高考，存在著一定的學(xué)習(xí)壓力，這種壓力長時間積累會影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與思考。在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，學(xué)生也會因為壓力的增加，導(dǎo)致對語文知識的思考不斷減少，追求的更多是知識的掌握，以及對各科實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

四、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

（一）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維的發(fā)散性

生活化的教學(xué)方法能夠讓高中生將生活與語文知識更緊密地結(jié)合，也能通過學(xué)習(xí)語文知識而引發(fā)學(xué)生對生活的思考，這樣既能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也能讓高中生的思想不斷擴散，從而讓培養(yǎng)學(xué)生語文思維更加高效。例如在高中語文必修二《荷塘月色》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中對景色與夜色的描寫引入到生活中，也可以將生活中的一些事例引入到課文中，從而讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)語文知識，一邊思考現(xiàn)實問題?！逗商猎律芬晃闹忻鑼懥酥熳郧逶谝雇碇幸蝗松⒉綍r的所觀與所想，教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地的想象自己面對當(dāng)時的景色，會有著什么樣的感受，從而結(jié)合作者的文字，來揣摩作者思想，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生不同的思考方向，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實景色，并對其進行描述，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力，使學(xué)生語文思維呈發(fā)散性發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)，拓展語文思維

在互聯(lián)網(wǎng)時代中，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，不僅在人們生活中得到廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也受到一定的重視。在高中語文教學(xué)中利用信息技術(shù)能夠查找更多的語文教育素材，從而讓學(xué)生獲得更豐富的語文知識。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課時，教師可以利用信息技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在信息技術(shù)的應(yīng)用中結(jié)合課文內(nèi)容，將現(xiàn)代詩歌中的情景利用網(wǎng)絡(luò)中的圖片與音樂進行還原，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想，而伴隨著詩歌的朗讀，更讓學(xué)生對詩歌中所運用的詞語進行欣賞，提高學(xué)生的語文審美能力。教師還可以利用信息技術(shù)信息多元化、信息集中化的特點，對作者徐志摩的信息進行一定收集，整理出徐志摩一生的軌跡，并對多篇作品進行了解，增加學(xué)生語文知識的儲備量，也能引發(fā)學(xué)生多方面的思考，讓語文思維得到有效的鍛煉。

（三）加強師生互動，提高學(xué)生語文思維能力

語文思維擁有一定的互動性，因此在培養(yǎng)高中生語文思維時，教師也應(yīng)該與學(xué)生進行充分的交流與溝通，針對不同的問題進行探討，讓學(xué)生對語文知識的看法更全面地表達出來，根據(jù)雙方的討論而進行相應(yīng)的借鑒，完善自己的語文思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《老人與?！芬徽n時，教師可以與學(xué)生討論一些老人的性格，并讓學(xué)生結(jié)合文章中具體的文字來進行說明，比如文中“我一定要弄死它，盡管它那樣的，那樣了不起?！边@句話，能夠證明老人的堅定信念。通過這樣的方式既能夠讓學(xué)生對文章有著更多的理解。教師在與學(xué)生進行交流時也要注重學(xué)生的想法，并給予一定的鼓勵與支持，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，對語文思維進行個性化創(chuàng)造，從而保證學(xué)生語文思維的培養(yǎng)效率。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生語文思維

語言文化文字是表達思想的一種工具，而在熟練應(yīng)用語言文化文字時，能夠?qū)W(xué)生的思想進行有效的鍛煉。在高中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該科學(xué)合理地對學(xué)生進行語文思維能力的鍛煉，通過閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生語文思想以及語言文化文字的運用能力得到顯著提升。

（五）情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

由于高中教師對高中生了解并不深刻，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中一直保持著固化的教學(xué)風(fēng)格，高中教師特別是一些年紀較大的教師受傳統(tǒng)觀念影響，不能生動有趣地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)的氣氛越來越凝重，使學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致高中語文教學(xué)效果不明顯。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些簡單的情景，讓學(xué)生通過情景表演來理解文章內(nèi)容，也能使學(xué)生在情景教學(xué)中提高語言文化表達能力與團隊合作能力，進而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時，教師可以通過文章內(nèi)容與段落，給學(xué)生進行科學(xué)合理的分配角色，然后借助文章語言文化，進行情景模仿，讓學(xué)生從不同人物對話中，體會人物的性格，把握人物心理想法，進而深入理解故事，也能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高高中生語文理解能力與語言文化組織能力，在同學(xué)們互相配合下進行情景表演，能夠讓其他同學(xué)感到快樂，也能提高學(xué)生團隊合作精神與意識，進而有效活躍了課堂氛圍，提高學(xué)生團隊合作能力，也能使高中生在語文情景中對文章內(nèi)容即興思考，讓自己的語文思維更加具象化。

（六）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思辨能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式展開教學(xué)，提高高中生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，教師首先要通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語言文化表達能力，在通過討論后，學(xué)生在思想碰撞的作用下，對古詩詞擁有全新的認識與理解，從而提高學(xué)生古詩詞理解能力。例如在教師講解《蜀道難》一課時，教師首先要對這篇文章設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然后教師可以通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考并讓學(xué)生進行討論，教師可以問“這首詩的中心思想是什么？”通過這個問題，會引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生開始圍繞作者以及古詩大意進行討論，學(xué)生可以逐漸將這首詩的中心思想拼湊起來，這樣有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與創(chuàng)作古詩詞，從而讓學(xué)生擁有一定的語文思維。

高中生語文思維能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語文思維不僅能夠幫助學(xué)生理解語文知識，也能讓學(xué)生思想得到解放，從而讓學(xué)生思維更加活躍。而通過教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅提高了高中語文教學(xué)的質(zhì)量，也讓高中生語文思維得到提升，從而讓高中生語文學(xué)習(xí)的效果更加顯著。作者通過對生活化教學(xué)、信息化教學(xué)以及師生互動教學(xué)的策略進行分析，意旨為高中語文教學(xué)的發(fā)展提供參考，也為培養(yǎng)高中生語文思維提供幫助。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）