姜建華

摘? 要：新時代新課程新教材對語文教師的專業(yè)能力提出了新要求。應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，語文教師需要從五個維度促使自我專業(yè)的發(fā)展，提升專業(yè)能力。這五個維度分別是教育情懷、知識體系、教學(xué)方法、思維能力和教研水平。語文教師在五個維度上發(fā)力，爭做一個學(xué)者型、研究型、專家型教師，切實培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地成長。

關(guān)鍵詞：語文教師;專業(yè)發(fā)展;維度

一、涵養(yǎng)深厚的教育情懷

教育情懷是教師的立業(yè)之基。語文教師專業(yè)要發(fā)展，事業(yè)要出彩，首先要涵養(yǎng)深厚的教育情懷。擁有至誠至深的教育情懷，才會由衷熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生成長;才會用心用情，全力以赴投入到學(xué)習(xí)工作中去;才會孜孜不倦探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷提升教書育人的本領(lǐng)。師者的楷?！嗣窠逃矣阡簦瑘允亍霸谥v臺上用生命唱歌”。她深愛著學(xué)生，癡迷著中學(xué)語文教學(xué)，有著60年的教學(xué)生涯。她許多教育教學(xué)的重要觀點被教育部門采納，為推動國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。從她身上，我們可以深深體會到濃濃的教育情懷。

為伊消得人憔悴。一個有教育情懷的語文教師，遠(yuǎn)離浮躁與誘惑，始終充滿對教育熱愛，專注于語文教學(xué)，心甘情愿地付出時間與精力，積極儲備專業(yè)知識，探尋教學(xué)技巧，研究思維方法，為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為打造屬于自己的語文王國而樂此不疲。在探索語文教學(xué)規(guī)律的過程中，即使“眾里尋他千百度”，也不覺得苦與累，反而覺得樂在其中。

不待揚鞭自奮蹄。一個有教育情懷的語文教師，目標(biāo)是清晰的，信念是堅定的。追求專業(yè)發(fā)展一定會成為行動自覺。在追求自身發(fā)展的過程中，內(nèi)心會保持滿滿的激情，不會表現(xiàn)出職業(yè)倦怠感，隨之而來的是職業(yè)成就感、幸福感。這種成就感、幸福感會轉(zhuǎn)化成語文教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動力，推動自身的專業(yè)能力更上一個層次，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起立德樹人的崇高使命，實現(xiàn)自我價值。一個沒有教育情懷的語文教師，意味著激情與詩意的缺失，其專業(yè)發(fā)展之路是走不遠(yuǎn)的。

二、構(gòu)建完善的知識體系

在語文教學(xué)實踐中，語文教師構(gòu)建起較為完善的知識體系，可以高屋建瓴，通觀全局，可以胸有成竹、游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息化時代，新知識不斷涌現(xiàn)，舊知識快速淘汰。學(xué)生獲取知識的途徑多樣化，教師“一桶水”的知識已經(jīng)無法應(yīng)對學(xué)生挑戰(zhàn)與社會發(fā)展的需要，正所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。

要構(gòu)建完善的知識體系，語文教師必須深入學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為首先要學(xué)深學(xué)透教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，明確新課程理念，學(xué)科核心素養(yǎng)，新課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等，從宏觀上把握高中語文教學(xué)的方向與要求。其次，要學(xué)一點心理學(xué)知識，懂學(xué)生心理。所有教學(xué)設(shè)計從學(xué)生角度出發(fā)，符合學(xué)生“胃口”，能夠做到教學(xué)活動吸引學(xué)生，教學(xué)方法適合學(xué)生，真正體現(xiàn)以生為本。懂學(xué)生心理還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和智慧課堂，從而提高教學(xué)效果。除此之外，語文教師還要學(xué)習(xí)前沿教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)與教材密切相關(guān)的跨學(xué)科知識，力求知識體系更豐滿。

要構(gòu)建完善的知識體系，語文教師必須堅持閱讀。因為閱讀是獲取信息、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。浙江省語文特級教師張悅認(rèn)為，專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長的動力引擎，對語文教師的精神形塑意義深遠(yuǎn)，幫助教師建構(gòu)合宜的大腦，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院潘裕民教師也強(qiáng)調(diào)，讀書和寫作是語文教師專業(yè)發(fā)展的雙翼，也是語文教師必備的素養(yǎng)，走讀書寫作結(jié)合的道路，才能真正實現(xiàn)專業(yè)成長。語文教師盡可能利用課余時間，廣泛涉獵，博覽群書，時時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、智能化時代產(chǎn)生的新知識，不斷開闊視野，具備扎實的學(xué)識，為構(gòu)建知識體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

要構(gòu)建完善的知識體系，語文教師必須勇于實踐。實踐出真知。在新課程理念的指導(dǎo)下，重視教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的情境、活動與價值，學(xué)習(xí)方式的自主、合作與探究。通過嘗試與實踐，一方面讓學(xué)生在真實的語言情境中開展學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗、思考和表達(dá)。學(xué)生參與其中，容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得語文素養(yǎng);另一方面教師也要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使之成為知識體系的重要組成部分。

在持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀與實踐中，不斷積累知識，豐富知識儲備，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識的廣度，優(yōu)化知識的精度，構(gòu)建完善又鮮活的知識體系。教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是一潭水的狀態(tài)，更應(yīng)是長流水的狀態(tài)，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與提升核心素養(yǎng)的需要。

語文教師自身有了較為系統(tǒng)扎實的知識體系，可以根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖等形式建立模塊知識體系，比如小說散文閱讀、詩歌鑒賞、傳統(tǒng)文化經(jīng)典、寫作等模塊知識體系，然后在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)起屬于自己的學(xué)科知識體系。綱舉而目張。語文學(xué)科知識體系的建立將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。

三、運用豐富的教學(xué)方法

語文教師要聚焦課堂，以培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，從學(xué)情與學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，在夯實教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)以及身邊各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重真實情境與活動任務(wù)的精巧設(shè)計，追求教學(xué)藝術(shù)，來激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們動起來，聽說讀寫的功能都能登場，發(fā)揮各自的作用。這樣，學(xué)生在參與體驗、深入思考、勇于表達(dá)中，有實實在在的獲得感。

在具體的教學(xué)實踐中，語文教師所運用的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生主體意識，以學(xué)定教，提質(zhì)增效。如針對各種不同樣式的閱讀，采用不同的教學(xué)方法?！拔膶W(xué)作品閱讀”可采用分析法，讓學(xué)生在多角度分析中體會作品形象特點，加深對主題的理解;“思辨性閱讀”可采用討論法，讓學(xué)生在探究式討論中體會說理的技巧，培養(yǎng)理性精神;“實用性閱讀”可采用比較法，讓學(xué)生在比較中體會語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神;“整本書閱讀”可采用分享法，讓學(xué)生在交流分享個性閱讀體驗中體會經(jīng)典作品的魅力，激發(fā)閱讀的興趣;“跨媒介閱讀”可采用評論法，讓學(xué)生在獲取、篩選、表達(dá)中辨別真?zhèn)?，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度，形成正確的價值觀，等等，不一而足。

手中有法，心中不慌。在日常教學(xué)中，語文教師不按部就班，不墨守成規(guī)，盡可能根據(jù)學(xué)情與活動任務(wù)的需要，積極探索、靈活運用教學(xué)方法，牢牢抓住學(xué)生注意力。于是，教師駕馭課堂，游刃有余;學(xué)生兩眼放光，沉浸其中。

四、提高學(xué)科的思維能力

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)其中一個重要的方面，“是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！?/p>

在教學(xué)實踐活動中，語文教師需要厘清語文學(xué)科的五種思維形式所對應(yīng)的思維方法，思維能力、思維品質(zhì)的特點，以及它們相互關(guān)系，具體見下面表格。

教學(xué)的核心是思維能力的培養(yǎng)。“思維的晉級，是最好的學(xué)習(xí)和成長”（《大學(xué)思維》）。語文教師尤其要提升三種非常重要的思維能力。一是分析性思維能力，使用比較、分析、聯(lián)系、發(fā)展等思維方法，對語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，能多角度進(jìn)行分析，有理有據(jù)地表達(dá)分析的結(jié)果。二是批判性思維能力，“使用辨別、分析、比較、歸納、概括、推理、質(zhì)疑等思維方法分析語言文字作品，辨析文中觀點與材料之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”， 能夠辨別是非、善惡、美丑，欣賞、評價和審視語文文字作品，“探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識”，從不同角度進(jìn)行闡述或評論自己的發(fā)現(xiàn)。三是創(chuàng)造性思維能力，“使用分析、比較、推理等思維方法探究語言和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己的認(rèn)識和觀點;使用分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想等方法嘗試文學(xué)創(chuàng)作，撰寫文學(xué)評論，創(chuàng)造自己心中的美好形象。”駕馭文字的能力比較好，創(chuàng)新意識強(qiáng)，能夠獨立探究并發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新思路、新方法、新觀點。

語文教師提升自身語文學(xué)科高階思維能力，才能做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，增強(qiáng)思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

五、提升實際的教研水平

教研就是教師在教育教學(xué)實踐過程中，對經(jīng)驗的總結(jié)與提升，對問題的追問與反思，對規(guī)律的摸索與探究。從某種意義上說，教研的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。全國模范教師、“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”獲得者林偉認(rèn)為，教師要以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的目光審視教育理論和教育現(xiàn)實，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能成為自覺的教育實踐者。

用教研點燃專業(yè)發(fā)展的熱情。在學(xué)中教，在教中研，教研相長。教研先有理論與實踐的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，了解最新信息，更新觀念，吸收精華，用以指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中，語文教師立足學(xué)情，聚焦課堂，勤于思考，勇于嘗試，及時總結(jié)得與失，堅持寫教學(xué)反思，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式，不斷提升專業(yè)能力。教研后有成果的展示。語文教師可以通過寫論文、研究課題、出專著等教育寫作的方式將教研成果展示出來。教育寫作是語文教師很重要的專業(yè)素養(yǎng)，也是專業(yè)發(fā)展中的重要手段。江蘇省教育科學(xué)研究院顏瑩教師認(rèn)為，教育寫作是一條蘊(yùn)含多重價值的教育反思路徑，其價值不僅在于改進(jìn)實踐、創(chuàng)生理論，還能提升教師、發(fā)展學(xué)校、推動教育改革，是教師從教育實踐走向?qū)I(yè)表達(dá)、從專業(yè)表達(dá)走向?qū)I(yè)發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)實中，對教師來說，教育寫作——論文、課題發(fā)表或獲獎是非常高興自豪的事情，也是職業(yè)生涯的莫大榮光;出專著，更是教研的最高境界，是“不朽之盛事”。著書立說的目標(biāo)一旦確立，會大大激發(fā)語文教師追求專業(yè)發(fā)展的熱情，促使他們沉下心來閱讀、思考和研究，給予他們堅定的信念與頑強(qiáng)的毅力來完成這一使命。

用共同體教研營造專業(yè)發(fā)展的氛圍。一個學(xué)科組教師，如果在教研方面能夠相互切磋，相互激勵，相互影響，形成“比學(xué)趕超”的良好氛圍，那么專業(yè)發(fā)展就有了加速度。語文教師可以通過校內(nèi)教研組、聯(lián)誼學(xué)?；蛘呓柚Ｍ饷麕煿ぷ魇?，以主題化、項目化等多種形式，共同就教育教學(xué)過程中遇到的某個問題進(jìn)行探索和研究，開展交流研討活動。在平等寬松的氛圍中，教師彼此分享自己的做法、經(jīng)驗與思考，同頻共振，智慧碰撞。共同體教研可以避免教師陷入單打獨斗、孤立無援的境地，發(fā)揮出團(tuán)隊研究的優(yōu)勢，相互之間分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬思路，共同完成研究任務(wù)。共同體教研有效提高了教師研究水平，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，實現(xiàn)共同成長。

語文教師的專業(yè)發(fā)展是個系統(tǒng)工程。通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)和提升，語文教師從教育情懷、知識體系、教學(xué)方法、思維能力和教研能力等五個維度發(fā)力，不斷追求自身專業(yè)發(fā)展，不斷增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)，不斷提升精神境界，力爭做一個學(xué)者型、研究型、專家型教師，真正讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地成長，適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要。這樣的語文教師，一定是個受歡迎的“四有”好教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝剛，章晶晶. 教師教育發(fā)展五大國際轉(zhuǎn)向[N]. 中國教育報，2021-06-24（09）.

[2]黃雪晴. 新時代語文教師專業(yè)發(fā)展研究概觀[J]. 高中語文教與學(xué)，2020（11）：58.

[3]顏瑩. 教育寫作：教師專業(yè)表達(dá)和專業(yè)發(fā)展的必由之路[J]. 人民教育，2020（06）：68.

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[2017年版2020年修訂][M]. 北京：人民教育出版社，2020：4.

[5]孫宏志，解月光，姜玉蓮，等. 課堂教學(xué)情境下學(xué)科高價思維的結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律[J]. 高中語文教與學(xué)，2020（11）：9.

（責(zé)任編輯：莫唯然）