王琳

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，社會(huì)在不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也在不斷地進(jìn)步。互聯(lián)網(wǎng)成為一種新的教學(xué)手段并被廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中?；ヂ?lián)網(wǎng)與初中英語(yǔ)課堂的相互融合為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的視野，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。英語(yǔ)教師要緊抓教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷完善自身教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)出更多適合學(xué)生的教學(xué)模式，為初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多元化路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語(yǔ);高效課堂

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中英語(yǔ)的應(yīng)用意義

互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科的相互融合是目前信息教育2.0背景下的一大趨勢(shì)，無(wú)論從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度，還是學(xué)習(xí)效率角度都有很大助益，滿足了英語(yǔ)教師對(duì)高效課堂打造的要求，能夠很大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師可以利用信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)快速呈現(xiàn)，將更多課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)講解、衍生上，對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的來(lái)源不再局限于傳統(tǒng)的課本，范圍能夠拓展到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。將信息技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中能夠改變課堂環(huán)境，在原本傳統(tǒng)單一的教學(xué)環(huán)境中加入生動(dòng)、形象的因素幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂帶來(lái)了巨大改變以及沖擊，使得學(xué)生主體得以體現(xiàn)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)的課堂現(xiàn)狀

目前初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在不少影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，亟須教師解決。教師普遍受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的限制，教學(xué)方式過(guò)于單一，教師往往忽略了學(xué)生才是英語(yǔ)課堂上主體的這一事實(shí)，讓學(xué)生常處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收理解。

其次，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的掌握不夠深入，造成這種狀況的原因大多是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通交流比較表層，一方面學(xué)生害怕與教師溝通，一方面教師可能忙于授課以及其他煩瑣的作業(yè)，這樣不利于教師針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)工作，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸消失。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)教學(xué)方式

（一）整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源不再僅僅局限于英語(yǔ)課本，廣泛的信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生開(kāi)辟了一條全新的道路通向英語(yǔ)知識(shí)的海洋。教師要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，與英語(yǔ)課堂相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生、師師之間的資源共享，利用新的渠道將知識(shí)用多種不同形式呈現(xiàn)。教師之間可以形成相互資源交流數(shù)據(jù)庫(kù)，將彼此間經(jīng)過(guò)交流探討后認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)更有利的資源進(jìn)行整合，以創(chuàng)造出對(duì)學(xué)生更好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

教師要利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“I am watching TV”時(shí)，筆者便在教室里播放了一個(gè)小視頻。視頻中兩個(gè)動(dòng)漫人物，男孩叫Li Hua，女孩叫Linda，兩個(gè)人見(jiàn)面走進(jìn)了一家咖啡廳，看上去是好朋友之間的一次約會(huì)。通過(guò)英文交流以及動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的形式能夠讓學(xué)生將注意力集中到英語(yǔ)課堂上。畫(huà)面中Linda問(wèn)Li Hua：“What are you watching on TV？”一句話點(diǎn)明了這節(jié)課程的主題。此時(shí)，視頻中彈出了新的頁(yè)面，將以上Linda的問(wèn)句做了突出強(qiáng)調(diào)，方便在觀看的學(xué)生能夠趁著注意力集中把句子牢牢記住。這種播放視頻的方式讓學(xué)生自然而然地走入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)記憶。將課文中的知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，并且運(yùn)用于實(shí)際日常情景，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加重視，并且對(duì)自己在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)燃起極大興趣。除此之外，用英文交流時(shí)，教師也可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生扮演兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)話，這樣有助于學(xué)生加強(qiáng)自己的口語(yǔ)鍛煉。

（二）充分運(yùn)用媒體，指導(dǎo)正確發(fā)音

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能否流暢地利用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)是十分重要的。理論內(nèi)容最重要的便是在實(shí)踐中展現(xiàn)，以此讓學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)最終目的始終離不開(kāi)正確表達(dá)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師要積極使用互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉相互結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的事情，這個(gè)過(guò)程相對(duì)比較漫長(zhǎng)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中始終能夠與正確的口語(yǔ)練習(xí)、發(fā)音“作伴”。

例如筆者在對(duì)“How was your school trip？”這一課做教學(xué)講解時(shí)，常常利用互聯(lián)網(wǎng)中的音頻朗誦功能對(duì)學(xué)生的具體發(fā)音做出相應(yīng)指導(dǎo)，其中朗讀的素材全部采用美式發(fā)音。筆者在對(duì)教材內(nèi)容講解完后，會(huì)在課堂上留出固定的十分鐘，挑選其中一段材料，第一遍讓學(xué)生閉上眼睛默默跟讀，在跟讀的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)感;第二遍讓學(xué)生跟著教材中的文本讀，讓學(xué)生掌握具體單詞的發(fā)音，并且用音頻來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。學(xué)生通過(guò)跟著音頻的反復(fù)朗讀，迅速掌握了“How was your trip to.”“It was very great. I enjoyed it”兩個(gè)句型，并在課后能夠運(yùn)用以上兩個(gè)句型進(jìn)行班級(jí)為單位的相互溝通。教師此時(shí)可以問(wèn)學(xué)生：“旅游的時(shí)候你們最關(guān)注的是什么呢？”有不少學(xué)生異口同聲回答“food”。于是筆者讓學(xué)生回家根據(jù)音頻將“你覺(jué)得這里的食物吃起來(lái)怎么樣”進(jìn)行翻譯。第二天抽查的時(shí)候，大家都正確地翻譯了出來(lái)，并且發(fā)音準(zhǔn)確：“What do you think of the food there？”除此之外，筆者還會(huì)利用信息技術(shù)找到了一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)音進(jìn)行打分的軟件，通過(guò)發(fā)音測(cè)試能夠讓學(xué)生更好地了解到自己具體哪些方面需要改進(jìn)，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使互動(dòng)交流

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借助信息技術(shù)的支撐，正在不斷地將可適用范圍從社交逐漸擴(kuò)大到教學(xué)環(huán)境中，隨之產(chǎn)生了類似“學(xué)習(xí)通”“長(zhǎng)江雨課堂”這樣的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)通除了具備多種幫助學(xué)習(xí)的功能以外，更像是一個(gè)可以隨時(shí)交流、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

例如，教師在學(xué)習(xí)通當(dāng)中針對(duì)七年級(jí)三班的學(xué)生注冊(cè)了一個(gè)賬號(hào)，這個(gè)賬號(hào)中就可以幫助教師布置相應(yīng)的課后作業(yè)。教師會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生都關(guān)注班級(jí)賬號(hào)，由此英語(yǔ)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間就在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中建立起了交流網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)八年級(jí)“How often do you exercise？”中，筆者常常在平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)其中的陌生詞匯，例如hardly、hardly ever、housework等等，并且設(shè)置預(yù)習(xí)為一項(xiàng)必須打卡的任務(wù)。一經(jīng)發(fā)布，家長(zhǎng)們可以點(diǎn)擊“已接收”符號(hào)，以便于教師清晰地看到相應(yīng)的反饋，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都完成了閱讀任務(wù)后，家長(zhǎng)可以在任務(wù)中勾選“已完成”選項(xiàng)。這樣不但加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，還幫助學(xué)生提升了英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力。除此之外，有不少家長(zhǎng)在平臺(tái)中發(fā)布“孩子英語(yǔ)成績(jī)總是上不去怎么辦？”這樣的問(wèn)題，那么教師或者其他家長(zhǎng)看到了可以進(jìn)行回復(fù)，使得家長(zhǎng)在平臺(tái)中互相交流自己家孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，相互促進(jìn)。

（四）開(kāi)展智能學(xué)習(xí)，營(yíng)造新型模式

目前，多國(guó)都在倡導(dǎo)“世界一體化”，國(guó)家與國(guó)家之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切。雖然學(xué)生還處于初中階段，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，未來(lái)出國(guó)的幾率還是很大的，那么英語(yǔ)會(huì)成為伴隨他們一生的技能與工具。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師更要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，要讓英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合就為該模式的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。而“微課”作為一種近年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)工具，把握住了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間遭到擠壓等特征，能夠利用“碎片化時(shí)間”幫助學(xué)生加深對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的掌握，不僅打破了常規(guī)課堂環(huán)境與節(jié)奏，還能夠很大程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)Unit9 Can you come to my party？時(shí)，筆者便為學(xué)生播放了一段微課視頻，其中三名學(xué)生扮演角色，一名女生扮演的Jane，正在被邀請(qǐng)去參加派對(duì)，Linda對(duì)Jane說(shuō)：“Jane，are you free to join Johns housewarming party at the weekend？”Then Jane smiled and agreed. （隨后簡(jiǎn)愛(ài)開(kāi)心地答應(yīng)了邀請(qǐng)。）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，在下課的時(shí)候會(huì)常常模仿微課中人物，邀請(qǐng)同學(xué)去自己家里做客。微課時(shí)間較短，大多會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性策劃，有利于學(xué)生在觀看過(guò)程中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。一名學(xué)生反映，認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)作能夠有些弱。那么筆者隨后確實(shí)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的寫(xiě)作板塊拖了成績(jī)的后腿，但是英語(yǔ)作文訓(xùn)練往往是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。這時(shí)筆者便給學(xué)生推薦了一些智能化英語(yǔ)教、學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生打造出了良好的寫(xiě)作環(huán)境，能夠根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、網(wǎng)站綜合性評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作部分具體有哪些不足之處，隨后針對(duì)性地提出建議。學(xué)生在隨后的一次摸底考試中英語(yǔ)水平有了大幅度的提升。

（五）運(yùn)用評(píng)測(cè)軟件，進(jìn)行公平評(píng)價(jià)

英語(yǔ)學(xué)科作為初中、高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)也是十分重要的。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師往往無(wú)法做到十分公正的評(píng)價(jià)，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)不積極、但實(shí)際成績(jī)出色的學(xué)生，教師會(huì)忽略“學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的期待”，教師往往將夸贊給予了平時(shí)表現(xiàn)活躍的學(xué)生。但這種“不公平的評(píng)價(jià)”在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。那么互聯(lián)網(wǎng)與初中英語(yǔ)教學(xué)的相互結(jié)合很大程度能夠幫助教師建立起合理評(píng)價(jià)體系。在信息技術(shù)做支撐下，英語(yǔ)評(píng)價(jià)不再以成績(jī)定輸贏，教師可以將平時(shí)課業(yè)都通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生完成的速度、時(shí)間、質(zhì)量可以給出一個(gè)多維度的指向性分?jǐn)?shù)。學(xué)生不用再為學(xué)習(xí)以外的因素所干擾，并且學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)軟件往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做綜合性評(píng)價(jià)。

有些學(xué)生會(huì)向教師反映，自從教師利用軟件進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的測(cè)評(píng)后，軟件經(jīng)常會(huì)為自己推送一些有助于學(xué)習(xí)的信息。例如在教師布置“Could you clean your room？”單元中的閱讀練習(xí)時(shí)，其中含有大量生詞，例如chore、sweep、work on等。由于這些生詞的存在，該單元的閱讀測(cè)試使得學(xué)生未能取得良好成績(jī)。軟件測(cè)算出“詞匯量不達(dá)標(biāo)”“測(cè)試過(guò)程中精神不集中”等情況，讓學(xué)生能夠意識(shí)到許多從未意識(shí)到的問(wèn)題。那么學(xué)生就會(huì)針對(duì)性地去改進(jìn)，最終在軟件中收獲了大量的積分。教師也可以將軟件評(píng)測(cè)結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際的考核中，將其作為一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。

（六）結(jié)合“翼課網(wǎng)站”，豐富閱讀積累

教師要積極利用信息技術(shù)，將其與英語(yǔ)教學(xué)相互結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)的目的隨著新課程改革的不斷深入，已經(jīng)逐漸從學(xué)生取得優(yōu)秀的英語(yǔ)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘⒄Z(yǔ)學(xué)科的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合性體現(xiàn)在多角度，但主要還是在于口語(yǔ)表達(dá)以及閱讀能力。而翼課網(wǎng)就是一個(gè)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠在平臺(tái)中閱讀到大量的英文作品。如《小王子》《書(shū)蟲(chóng)系列》等，除此之外，平臺(tái)還有教師輔助閱讀、音頻朗誦、單詞自測(cè)等功能，能夠幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用智能化的學(xué)習(xí)渠道可以改變對(duì)英語(yǔ)閱讀理解“枯燥復(fù)雜”的印象，在平臺(tái)中閱讀到不懂的句型或者單詞時(shí)能夠隨時(shí)搜索，頁(yè)面立即可以顯示正確的中文含義，這種多元化學(xué)習(xí)的方法大大提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。教師要將該網(wǎng)站結(jié)合到教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)站中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀積累，也可以豐富自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠幫助教師提升教學(xué)效果。因此教師要不斷革新自身教學(xué)手段，迎合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，做出一定的策略性調(diào)整。教師要通過(guò)多種教學(xué)方式的變化，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中是英語(yǔ)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，教師要幫助學(xué)生牢牢把握住學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菁. 探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（11）：185-186.

[2]李莉. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021（36）：82.

[3]馬蓮. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下寧夏固原農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——評(píng)《任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]. 中國(guó)油脂，2021，46（07）：161.

[4]陳炎豐. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探索——以“Unit 1 Has it arrived yet？”為例[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（12）：166-170+176.

[5]李萍. 精準(zhǔn)學(xué)教，創(chuàng)新應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)插上信息化翅膀——優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探索[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021（24）：58.