李潔

摘? 要：在我國(guó)目前的班級(jí)授課制中，普遍存在固化的教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間、進(jìn)度以及無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)別差異和需要等缺陷。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和“新課標(biāo)”都強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其重視學(xué)生能力的綜合、全面發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在現(xiàn)行“大班”制的教育管理模式下，利用多種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段等突破大班制的束縛，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的真實(shí)教育環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能得到更為充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);大班教學(xué);差異教學(xué)

一、高中英語(yǔ)“大班”差異教學(xué)的研究背景

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出在教學(xué)過(guò)程中，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！苯逃康摹镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，普通高中英語(yǔ)教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”。高中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高備受關(guān)注，具有重要意義。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出教學(xué)最近發(fā)展區(qū)理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在智力發(fā)展上存在個(gè)體差異，既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。教育要體現(xiàn)公平性，使得每個(gè)受教育個(gè)體得到高效的教育指導(dǎo)，就要實(shí)施差異教學(xué)。研究表明，較小的班級(jí)規(guī)模更有助于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)曾提出較為理想的班級(jí)規(guī)模是每班平均15名學(xué)生。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)普通高中英語(yǔ)學(xué)科均實(shí)行“大班”教學(xué)（45—50人），而事實(shí)上學(xué)生個(gè)體之間本就存在多方面的、各種各樣的客觀差異：初始能力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異等等。“大班”教學(xué)顯然對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展具有非常明顯的約束與影響。尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“大班”教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)都存在制約。同時(shí)，這一教學(xué)模式在師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)效果、教學(xué)方法和教學(xué)組織等方面也存在諸多問(wèn)題，不僅影響教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，也影響英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的全面落實(shí)。

二、國(guó)內(nèi)外差異教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外差異教學(xué)的研究

馮特在德國(guó)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家在隨后的多項(xiàng)研究表明人類(lèi)行為具有個(gè)體差異性。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，關(guān)于個(gè)體差異的研究始終是心理學(xué)、教育學(xué)之中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量均受到人們的重視。

在我國(guó)目前的班級(jí)授課制中，普遍存在劃一的教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間、進(jìn)度以及不顧學(xué)生個(gè)別差異和需要等缺陷。人們就班級(jí)授課制下如何處理好學(xué)生的個(gè)體差異這一問(wèn)題展開(kāi)了許多有益的探索，其中包括個(gè)別化教學(xué)模式、凱勒的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、個(gè)別規(guī)定教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。這些探索與實(shí)踐推動(dòng)了差異教學(xué)的發(fā)展。21世紀(jì)初，美國(guó)的教育學(xué)者湯姆林森的《多元能力課程中的差異教學(xué)》和《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》兩部著作對(duì)差異教學(xué)的研究起到重要作用。

（二）國(guó)內(nèi)差異教學(xué)的研究

差異教學(xué)事實(shí)上延續(xù)了我國(guó)“因材施教”的教育思想，但其更強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，立足班集體，強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，尊重差異，接納差異，促進(jìn)學(xué)生自主地最大限度地發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)主要相關(guān)教育實(shí)驗(yàn)研究有：杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的“差異教育實(shí)驗(yàn)”、杭州市十一中學(xué)的“促進(jìn)初中學(xué)生個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)”、黎世法教師主持的“異步教育實(shí)驗(yàn)”、上海市教育科學(xué)研究所開(kāi)展的“分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、盧仲衡教師主持開(kāi)展的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、上海建平中學(xué)的“學(xué)生個(gè)性發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)研究”、上海晉元中學(xué)開(kāi)展的“選擇教育的研究與探索”、山東煙臺(tái)市教科院主持開(kāi)展的“學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”、北京師范大學(xué)裴娣娜主持的“主體教育研究”等。

在“新課標(biāo)”、新課程背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式?！按蟀唷苯虒W(xué)中，學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限，可見(jiàn)班級(jí)授課制缺少照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，減少標(biāo)簽效應(yīng);強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來(lái)照顧學(xué)生的差異，既強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，也倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”等，更有效地照顧學(xué)生的差異。從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生由于受語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的影響存在著較大的差異，目前仍有很多一線(xiàn)教師缺乏對(duì)差異教學(xué)系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)，教學(xué)中如何解決差異對(duì)每位教師都是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

三、差異教學(xué)的內(nèi)涵

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為，兒童具備“現(xiàn)有的發(fā)展水平”與“有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”。這兩種水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)決定著學(xué)生智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在學(xué)生智力發(fā)展的速度上。

（二）差異教學(xué)理論

華國(guó)棟先生指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”差異教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)中發(fā)展個(gè)性，即共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“什么是學(xué)習(xí)”與“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受，同時(shí)不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

四、高中英語(yǔ)“大班”中差異教學(xué)的實(shí)踐步驟與策略

（一）高中英語(yǔ)“大班”教學(xué)實(shí)踐步驟

1. 探尋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異因素

教師可以首先通過(guò)“摸底測(cè)試”、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)家訪(fǎng)、實(shí)地家訪(fǎng)等形式，了解并分析“大班”教學(xué)中高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異，并探尋其差異因素。

2. 設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異的教學(xué)方式

教師應(yīng)尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，從而幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展其潛能，在高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或突破。

3. 探索高中英語(yǔ)“大班”中差異教學(xué)的有效策略

教師需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)并進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，探索高中英語(yǔ)“大班”教學(xué)中照顧學(xué)生差異的方式方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而對(duì)所采用的各項(xiàng)策略的效度進(jìn)行研判。

（二）高中英語(yǔ)“大班”差異教學(xué)的策略探索實(shí)例

以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，要實(shí)現(xiàn)“大班”學(xué)生同時(shí)閱讀同一篇文章，并做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等，需要采取不同策略。以外研版（2019）普通高中英語(yǔ)教科書(shū)必修第二冊(cè)Unit6 Earth first-Understanding ideas一課的教學(xué)為例。

1. 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

課時(shí)內(nèi)容分配的主要依據(jù)是學(xué)生語(yǔ)言思維綜合能力培養(yǎng)的需求。本課位于所在單元的第二課時(shí)。教師可將課本單元話(huà)題設(shè)置為主要線(xiàn)索，充分利用第一個(gè)課時(shí)單獨(dú)討論“人與自然”的話(huà)題，研討目前存在的環(huán)境問(wèn)題及其成因，探討解決這些問(wèn)題的方式方法，并對(duì)這些解決措施的可行性進(jìn)行分析;利用第二課時(shí)鋪開(kāi)Understanding ideas部分的篇章閱讀：Sharks：Dangerous or Endangered，給學(xué)生提供相對(duì)充分的時(shí)間略讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文信息與主題思想的前提下，做到閱讀篇章之后提出自己讀后所感，并能夠做到清晰、有條理的表達(dá);安排第三課時(shí)講解篇章之中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言現(xiàn)象，并作適當(dāng)操練。

2. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)模式

（1）針對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀速度不一、詞匯量不同、理解力不同等差異，教師可充分利用學(xué)習(xí)小組的合作式學(xué)習(xí)方式給不同學(xué)生提供思維碰撞、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。單元課程教學(xué)開(kāi)啟之前，布置學(xué)生分組課外查找“人與自然”話(huà)題，并對(duì)現(xiàn)存環(huán)境問(wèn)題的成因與過(guò)程進(jìn)行探索。對(duì)于能力較弱的小組，可以由教師幫助選題，指導(dǎo)查詢(xún)資料的方式方法。資料查找完成后，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行材料的梳理。

（2）Unit6 Earth first第一課時(shí)安排各小組展示課前小組學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)生分工配合，每人負(fù)責(zé)小組問(wèn)題的一部分，用英語(yǔ)陳述。其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中，將所聽(tīng)到的好詞好句進(jìn)行記錄，同時(shí)在記錄本上記下每個(gè)小組所述的內(nèi)容要點(diǎn)。

（3）閱讀篇章Sharks：Dangerous or Endangered之前，向?qū)W生展示鯊魚(yú)鰭的動(dòng)圖，詢(xún)問(wèn)學(xué)生看到鯊魚(yú)鰭向自己“游”過(guò)來(lái)時(shí)的感受，為后續(xù)篇章標(biāo)題的拋出做鋪墊。引出關(guān)鍵詞fin，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其英文釋義。

（4）隨后展示篇章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)即將閱讀篇章的主要內(nèi)容。

（5）學(xué)生快速閱讀后，比對(duì)讀前的預(yù)測(cè)與所讀內(nèi)容的差異，同時(shí)通過(guò)找尋篇章中的關(guān)鍵詞句梳理篇章主要內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，采用不同方式對(duì)學(xué)生是否把握篇章主旨進(jìn)行考查：

例如對(duì)英語(yǔ)綜合能力較弱的學(xué)生，可直接給出選項(xiàng)進(jìn)行選擇，降低閱讀壓力，直擊關(guān)鍵：

（6）引導(dǎo)學(xué)生注重篇章標(biāo)題把握主線(xiàn)，以Sharks：Dangerous or Endangered中的Dangerous or Endangered為線(xiàn)索，探尋鯊魚(yú)究竟是dangerous還是endangered。同時(shí)要求學(xué)生找尋支撐依據(jù)，使自己的觀點(diǎn)更站得住腳。

（7）引導(dǎo)學(xué)生小組探討人們面對(duì)鯊魚(yú)的情感態(tài)度變化，并找出相關(guān)支撐依據(jù)。實(shí)際上這是非常重要的思維培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力有非常強(qiáng)的助推作用。

（8）為加深學(xué)生的理解，教師隨后提供補(bǔ)充圖片或視頻資料，挑選第一課時(shí)小組討論的相關(guān)展示，幫助學(xué)生了解其他瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，并提出思考問(wèn)題：

·Imagine if humans keep on hurting animals，what will happen？

·What should we doto protect them？

（9）對(duì)篇章進(jìn)行泛讀分析后，學(xué)生的讀后任務(wù)設(shè)置也需關(guān)注到學(xué)生差異。對(duì)英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可布置的任務(wù)是：探討所閱讀篇章的說(shuō)服力，并提供完善該文的方式方法;對(duì)英語(yǔ)綜合能力中等的學(xué)生可布置的任務(wù)是：探討所閱讀篇章的說(shuō)服力，并提供相應(yīng)依據(jù);其他學(xué)生可進(jìn)一步借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，增進(jìn)理解，要求學(xué)生分組做調(diào)查并完成海報(bào)的制作，號(hào)召人們關(guān)注瀕危動(dòng)物，并投身到保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)“大班”中差異教學(xué)充分體現(xiàn)了教育改革的方向，關(guān)注學(xué)生的差異;這項(xiàng)探索可在很大程度上提高高中英語(yǔ)“大班”教學(xué)效率的教學(xué)方式和方法，切實(shí)推進(jìn)高中英語(yǔ)高效課堂;同時(shí)，能讓每一位學(xué)生在“大班”中充分得到鍛煉與肯定，提高英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效果與學(xué)生綜合能力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）