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多舉并行助力高中化學(xué)高效課堂生成

2022-04-29 16:26:54王君
課堂內(nèi)外·高中教研 2022年5期
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略

王君

摘? 要:化學(xué)是我國高中課程的重要組成部分,能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識,從而為新高考背景下高中教學(xué)過程中素質(zhì)教育改革提供相應(yīng)的依據(jù)。為了能夠適應(yīng)新課改的需求,學(xué)生需要提高化學(xué)素養(yǎng),科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在高中化學(xué)教學(xué)中多舉并行,可以讓學(xué)生在教師融入的多元化教學(xué)方法中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài),打造化學(xué)高效課堂。本文探討了開展化學(xué)教學(xué)以達(dá)成良好的教學(xué)效果的措施,以期為相關(guān)研究提供有益參鑒。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

一、高中化學(xué)教育中存在的問題

(一)創(chuàng)新能力不足,欠缺力度

傳統(tǒng)的高中課程教學(xué)主要是以學(xué)科知識為主,開設(shè)的都是學(xué)科課程,在課程中強調(diào)的是建立化學(xué)知識體系,因此在課程內(nèi)部對于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為弱化,欠缺對化學(xué)能力的培養(yǎng),且在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價的過程中,評價指標(biāo)體系較為不準(zhǔn)確。新高考背景條件下,傳統(tǒng)的高中課程教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力不足,導(dǎo)致在進(jìn)行化學(xué)授課的過程中弱化了相關(guān)化學(xué)實驗的培養(yǎng)研究,導(dǎo)致高中學(xué)校在組織相關(guān)課程過程中缺少了相應(yīng)的理論知識,教學(xué)創(chuàng)新力度不足會導(dǎo)致高中生即使是擁有了較強的理論知識,教學(xué)內(nèi)容相對抽象,一味圍繞理論進(jìn)行,沒有辦法融入現(xiàn)實的生活過程中。另一方面,學(xué)生對于抽象化的學(xué)習(xí)知識沒有辦法有效地解決,例如在日常生活過程中沐浴露涵蓋20多種成分,但是這些成分是什么?是怎么有效合成的?都是學(xué)習(xí)過程中的難點,學(xué)習(xí)過程中也欠缺理論實際的有效聯(lián)系導(dǎo)致學(xué)生欠缺創(chuàng)造性思維。

(二)欠缺動態(tài)的邏輯思路練習(xí)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程缺少相應(yīng)的邏輯思路練習(xí),在日常進(jìn)行的化學(xué)課堂中,沒有對學(xué)生邏輯思維和抽象總結(jié)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng),傳統(tǒng)的高中課程都是靜態(tài)的,無論在需要動手實踐操作的化學(xué)實驗過程中,還是在研究過程中都缺少相應(yīng)的邏輯思路。高中化學(xué)課程是一項較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程,需要在課程的過程中對課程中的規(guī)律做總結(jié),在實驗的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生在開心快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)造性思維。目前在高中階段進(jìn)行的化學(xué)課程,都欠缺相應(yīng)的動腦能力訓(xùn)練,并沒有建立動態(tài)、三維的化學(xué)操作過程,堅決對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造思維培養(yǎng),從而削弱了學(xué)生在實際過程中的分析能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建高效化學(xué)課堂的措施

(一)融入情境教學(xué),激發(fā)興趣

教學(xué)情境是一種具有情感調(diào)動氛圍的教學(xué)互動,在教學(xué)中,情與境的有序交融,可以激活課堂的氛圍。學(xué)生身處化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境中,很容易被情境調(diào)動,教學(xué)的效果也會在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到顯著提升。因此,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要立足教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)生的具體表現(xiàn),并結(jié)合實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動所學(xué)的教學(xué)資源,營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

(二)搭建互動平臺,促進(jìn)溝通

在高中化學(xué)教學(xué)中,師生間的良好互動更有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是目前的化學(xué)教學(xué)中,教師結(jié)合“一言堂”的途徑開展教學(xué)活動引導(dǎo)的情況并不理想,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不足。在化學(xué)教學(xué)中,如果可以結(jié)合實際情況搭建良好的互動氛圍,不僅有助于展開基礎(chǔ)指導(dǎo),還可以在針對性的探索中充實教學(xué)的素材,實現(xiàn)師生之間的有序溝通引導(dǎo),繼而推動基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。例如在講解“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”部分知識時,教師可以先組織學(xué)生思考問題:“請同學(xué)們思考,應(yīng)該如何判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢呢?”在提出問題之后,教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對兩個不同的化學(xué)反應(yīng)對比分析。這時教師不要著急分析探究,而是要契合學(xué)生個體情況,要求學(xué)生先講一講自己的看法。最后,教師分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識的看法,并找出學(xué)生知識的誤區(qū),以及需要在教學(xué)中關(guān)注的要素,從而進(jìn)行針對性地引導(dǎo)。在師生之間的有序交流中,搭建多元化的互動平臺,凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,在組織學(xué)生積極探索中,完善基礎(chǔ)素材知識,促進(jìn)良好教學(xué)效果的提升。

(三)基于教學(xué)方式優(yōu)化的深層思考

深度學(xué)習(xí)通常更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的深層次思維發(fā)展,并促使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用相關(guān)化學(xué)知識。在高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于注重知識的理解與記憶,而忽略了學(xué)生的深層次思維培養(yǎng),而深度學(xué)習(xí)下,通過多元化教學(xué)方式,對化學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行深入發(fā)掘,以促使學(xué)生積極參與到知識形成的過程,并實現(xiàn)深層思維的培養(yǎng),從而使學(xué)生自身的綜合思維得到有效提升。例如在對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”開展教學(xué)時,想要使學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握到金屬鎂具備的化學(xué)性質(zhì),并幫助學(xué)生形成微粒觀念,教師就需依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念,引導(dǎo)學(xué)生提取海水當(dāng)中的鎂、碘、溴,并實施對比,以促使學(xué)生充分了解到海水當(dāng)中進(jìn)行物質(zhì)提取的流程。課堂的實際教學(xué)中,教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,把學(xué)生分為相應(yīng)的小組,各小組分別負(fù)責(zé)提取不同的物質(zhì),并讓每個小組的學(xué)生分配好相應(yīng)的任務(wù),以此對探究的過程、現(xiàn)象與結(jié)論實施記錄,并展開相應(yīng)的課堂活動。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)探究后,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論,對物質(zhì)的提取流程異同點實施分析,并引導(dǎo)學(xué)生對提取流程實施分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計與探究,從而使學(xué)生明確海水中鈉的提出方式與流程,并實現(xiàn)知識的運用與遷移,最終幫助學(xué)生提升分析與解決化學(xué)問題的能力。

(四)落實好化學(xué)思維體系的培養(yǎng)

教師必須要為學(xué)生提供理性的分析方案,擺脫死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù),利用靈活多樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生思維潛力的開發(fā)。比如在教學(xué)過程中,教師需要為學(xué)生分析為何解決問題、如何解決問題、有哪些具體案例、其中的邏輯和重點有哪些。這種問題引導(dǎo)和邏輯分析,能夠讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的影響力,并且將化學(xué)和生活聯(lián)系起來,可以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和邏輯推理能力。例如在講授“資源綜合利用,環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生了解自然資源的類型及應(yīng)用領(lǐng)域,并且利用辯證的方式看待自然資源的開采、使用和影響;讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會生產(chǎn)與自然資源使用之間的關(guān)聯(lián),分析自然資源開采過程中的環(huán)境污染現(xiàn)象以及自然資源短缺造成的影響;通過身邊常見的資源獲取學(xué)習(xí)信息,利用合作交流的方法了解資源綜合利用的相關(guān)措施。

經(jīng)過案例解析之后,教師要讓學(xué)生形成資源保護(hù)意識以及環(huán)境保護(hù)意識,同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感;要利用化學(xué)原理來解決自然資源開采過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。這種系統(tǒng)性的教學(xué),能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)能夠解決哪些問題,并且可以明晰如何運用自己學(xué)習(xí)到的知識更好的服務(wù)社會。這不僅是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和綜合能力的過程,符合生本教學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)語

總之,在高中化學(xué)教學(xué)中秉持多舉并行的途徑開展化學(xué)教學(xué),是改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)模式的基礎(chǔ)方法,也是打造高效化學(xué)課堂的重要途徑。教師在高中化學(xué)指導(dǎo)中,要緊跟教學(xué)實際情況分析,找準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)的方向,并積極組織學(xué)生思考探究,從而找到適合學(xué)生特點的教學(xué)途徑開展教學(xué)指導(dǎo),在積極引導(dǎo)中充實教學(xué)的內(nèi)容,落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求。

參考文獻(xiàn):

[1]王加權(quán). 新課改要求下高中化學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建[J]. 科教導(dǎo)刊(下旬),2020(18):152-153.

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[3]梁淑瑤,王萱,范艷花. 新課標(biāo)背景下高中化學(xué)課程高效課堂的構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)論壇,2020(15):299-300.

[4]閆軍基. 基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊,2019(22):32.

(責(zé)任編輯:胡甜甜)

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