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高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

2022-04-29 16:26:54曲帥
課堂內(nèi)外·高中教研 2022年5期
關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)分層教學(xué)課堂教學(xué)

曲帥

摘? 要:高中一個(gè)班級(jí)大致有幾十人,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是存在差異的,一些學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)比較少,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較強(qiáng),接受能力也比較強(qiáng),對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,教師應(yīng)該怎樣解決這些困難呢?分層教學(xué)就是一種不錯(cuò)的教學(xué)形式,將全班學(xué)生分成不同的層次,運(yùn)用不同的方式給學(xué)生講授信息技術(shù)知識(shí),這樣才能提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù);分層教學(xué);課堂教學(xué)

信息技術(shù)是一門(mén)新興課程,教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題,需要不斷完善。在高中信息技術(shù)教學(xué)中,教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),對(duì)全班學(xué)生一視同仁。高中階段一個(gè)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模都比較大,班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)比較多,對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)并不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求。因此,教師要注重將分層教學(xué)法運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中。

一、分層教學(xué)模式與特征

針對(duì)普通的學(xué)生,教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),運(yùn)用先學(xué)后教的形式;針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差而且綜合素養(yǎng)比較差的學(xué)生,教師要注重給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)節(jié)中提出質(zhì)疑,借助問(wèn)題提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的記憶力。分層教學(xué)就是充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、知識(shí)面、學(xué)習(xí)潛能等方面的不同,將每個(gè)角度相同的學(xué)生規(guī)劃為相同的層次,教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中要充分考量自己的學(xué)習(xí)狀況以及教師的指導(dǎo),制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

高中階段的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都是不同的。一些學(xué)生喜歡理科課程,一些學(xué)生喜歡文科課程,還有一些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)業(yè)偏好的差距,學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不同,都導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)有很大的不同。特征就是針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法,設(shè)置不同的重難點(diǎn)知識(shí),不同的學(xué)生做不同的練習(xí)題,這樣每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲取一定的知識(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以“吃飽”,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不會(huì)“撐壞”;學(xué)習(xí)能力正常的學(xué)生可以剛剛好。分層教學(xué)是因材施教的表現(xiàn),不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、分層教學(xué)法的必要性

(一)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái),信息技術(shù)教學(xué)都在運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)形式,這樣的教學(xué)形式比較滯后,不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)比較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又是存在差異的,學(xué)習(xí)能力也有不同,教師如果對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),不能推動(dòng)任何層次的學(xué)生的學(xué)習(xí),這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的有效性,教師應(yīng)該改變統(tǒng)一的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué),就是將全體學(xué)生分成不同的層次。教師經(jīng)常將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,但是這三個(gè)層次中的學(xué)生又是會(huì)變化的,教師可以充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分層,劃分好層次后,教師幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),細(xì)化教學(xué)目標(biāo),從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

(二)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

分層教學(xué)法是對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),這樣教師就不能在相同的時(shí)間對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在指導(dǎo)A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),B與C層次的學(xué)生就會(huì)空閑下來(lái),教師不能在這一時(shí)間段對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這時(shí)候另外兩個(gè)層次的學(xué)生就應(yīng)該自我學(xué)習(xí)。學(xué)生只有運(yùn)用好空閑時(shí)間,才能提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師給不同層次的學(xué)生分配不同的目標(biāo),學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在這樣的模式下,才能提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

教師先將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,A層次的學(xué)生就是差等生;B層次的學(xué)生為中等生;C層次的學(xué)生為優(yōu)等生。然后,教師針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分級(jí),這一環(huán)節(jié)是非常重要的,影響著最終的教學(xué)成果。為這三個(gè)層次的學(xué)生制定滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的目標(biāo),不僅可以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在具體情況中,針對(duì)A層次的學(xué)生,教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,運(yùn)用多元化教學(xué)手段讓學(xué)生感受到音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣,體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的實(shí)用性,讓學(xué)生感受到信息技術(shù)知識(shí)的趣味性,意識(shí)到信息技術(shù)課程的作用;針對(duì)B層次的學(xué)生,教師要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),雖然這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固,但是還存在很多薄弱的地方,教師要教給學(xué)生大量基礎(chǔ)知識(shí),提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng);針對(duì)C層次的學(xué)生,教師要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在將學(xué)生分層時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到分層的作用與目的,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中才不會(huì)出現(xiàn)自卑或者抵觸心理,學(xué)生才能理解教師的教學(xué)方法,并明確自己的學(xué)習(xí)定位。第一層級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有掌握較強(qiáng)的信息技術(shù)理論知識(shí),但是他們的動(dòng)手操作能力非常強(qiáng),可以靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各個(gè)軟件;第二層級(jí)的學(xué)生掌握了非常豐富的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),然而,其計(jì)算機(jī)操作能力較為薄弱,不懂得如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各種軟件;第三層級(jí)的學(xué)生無(wú)論在信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握方面,還是在實(shí)踐應(yīng)用方面都較為薄弱,而且動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力也處于中等水平。所以,在對(duì)這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),信息技術(shù)教師也需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以將探究式教學(xué)方法應(yīng)用在對(duì)第一層級(jí)學(xué)生的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生正確使用圖標(biāo)的功能,并讓他們?cè)趹?yīng)用實(shí)踐中復(fù)習(xí)自己所學(xué)的理論知識(shí),從而獲得進(jìn)步與提升;而對(duì)于第二層級(jí)的學(xué)生,應(yīng)給予他們一定的時(shí)間與空間,使其自主應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件,且要對(duì)他們提出的問(wèn)題有針對(duì)性地解答;對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就應(yīng)將提升學(xué)生的綜合能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,并將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),充分挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢(shì)。

(二)將教學(xué)方法分級(jí)

教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化后,就要注重將教學(xué)方法進(jìn)行分級(jí)。教學(xué)方法細(xì)化是分層教學(xué)的重點(diǎn),關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。在將教學(xué)方法進(jìn)行分級(jí)時(shí),教師應(yīng)該秉承這樣的方針,也就是因材施教,展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性?,F(xiàn)在的學(xué)生,都有自己的個(gè)性,教師不能評(píng)判學(xué)生的個(gè)性正確與否,也不能否定學(xué)生的個(gè)性,應(yīng)該在信息技術(shù)知識(shí)的講授中調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性中的精華部分,展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性,從而推動(dòng)分層教學(xué)的順利實(shí)施。在具體情況中,針對(duì)A層次的學(xué)生,教師可以發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的作用。比如在給學(xué)生講授“Flash”的知識(shí)時(shí),可以將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生充分考量自己的興趣愛(ài)好制作Flash,不限題材,每個(gè)小組自由發(fā)揮,自己尋找素材并進(jìn)行制作,這樣學(xué)生在制作完就能感受到滿(mǎn)足感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)的積極性;針對(duì)B層次的學(xué)生,教師要注重激勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深層次探究,這樣學(xué)生才能不斷鞏固自己所學(xué)的知識(shí);針對(duì)C層次的學(xué)生,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

(三)學(xué)生類(lèi)別分層

這需要信息技術(shù)教師與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流,從而評(píng)測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平和對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度,并將此作為學(xué)生分組的依據(jù)。一般情況下,教師可將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。第一,第一層級(jí)的學(xué)生有濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣,并具有較強(qiáng)的知識(shí)理解能力與接受能力,可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教師所教授的計(jì)算機(jī)知識(shí),同時(shí)可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。這些學(xué)生不僅可以靈活操作Windows的一些軟件,還會(huì)使用比較復(fù)雜的Excel和Access 等軟件。第二層級(jí)的學(xué)生具有牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),但是沒(méi)有較高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣,盡管對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解與掌握,但是無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際操作過(guò)程中,對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)只停留在理論層面的理解與學(xué)習(xí)上,沒(méi)有進(jìn)行更深層次的探究與理解。第三層級(jí)的學(xué)生不僅沒(méi)有濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣,還對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與了解并不多,沒(méi)有足夠的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備,無(wú)法對(duì)相關(guān)軟件形成正確的認(rèn)識(shí)與理解。如信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解“Word文字處理”時(shí),對(duì)第一層級(jí)的學(xué)生,就不需要再為他們?cè)敿?xì)地講解具體的操作步驟,而應(yīng)讓他們對(duì)一篇文章進(jìn)行自主排版,根據(jù)自己的理解來(lái)調(diào)整樣式及字體,還可以將一定的圖和表加入其中。而對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生,教師就需要為他們進(jìn)行演示,之后,再將具體的排版格式要求發(fā)給學(xué)生,讓他們結(jié)合教師的演示步驟及明確的排版格式進(jìn)行排版。對(duì)第三層級(jí)的學(xué)生,教師就需要將排版的具體步驟及如何查找排版工具等內(nèi)容詳細(xì)地告知學(xué)生,并親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章排版。如此一來(lái),無(wú)論哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以獲得信息技術(shù)知識(shí),得到更多的進(jìn)步與收獲,進(jìn)而增強(qiáng)自信心。

(四)教學(xué)環(huán)節(jié)分層

在信息技術(shù)知識(shí)的講授中,不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在相同的班級(jí)中學(xué)習(xí)知識(shí),教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)應(yīng)該根據(jù)分層的結(jié)果,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。首先,教師可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)以及練習(xí)完成狀況將學(xué)生分層;其次,充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同,制定滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)下設(shè)置信息技術(shù)知識(shí),區(qū)分信息技術(shù)知識(shí)的難度;再次,在上課時(shí),教師要明確對(duì)學(xué)生的要求。比如相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的最低學(xué)習(xí)水平是怎樣的。最后,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供相同層次的習(xí)題,在考核中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中等題與提高題。

(五)將教學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是分級(jí)教學(xué)中的最后環(huán)節(jié),也是總結(jié)性工作。在具體情況中,針對(duì)A層次的學(xué)生,教師要給這部分學(xué)生分配簡(jiǎn)單的練習(xí)題,鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),打好基本功;針對(duì)B層次的學(xué)生,教師要給這部分學(xué)生分配難度比較高的練習(xí);針對(duì)C層次的學(xué)生,教師要給這部分的學(xué)生分配開(kāi)放性練習(xí),拓展學(xué)生的知識(shí)面,拓展學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

(六)將教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容分級(jí)

針對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較強(qiáng)的學(xué)生,教師要注重提高信息技術(shù)的教學(xué)水平。比如,教師在給學(xué)生講授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)要注重將知識(shí)進(jìn)行整合,提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng),還可以將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展,豐富學(xué)生的視野。在練習(xí)內(nèi)容上,教師在信息技術(shù)課堂中,應(yīng)該注重提升學(xué)生的動(dòng)手操作素養(yǎng)。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

分層教學(xué)就是將練習(xí)的內(nèi)容與難度進(jìn)行劃分。課本中的知識(shí)是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的,這部分的知識(shí)是最簡(jiǎn)單的,因此學(xué)生要進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生,教師要注重提高練習(xí)的難度,全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,教師在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),要提高對(duì)學(xué)生的要求,像引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)。信息技術(shù)課程是隨著計(jì)算機(jī)不斷發(fā)展的,更新?lián)Q代比較快,因此信息技術(shù)更新速度也比較快。因此,教師要及時(shí)了解信息技術(shù)的前沿消息,將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行更新,緊跟時(shí)代的發(fā)展。比如Photoshop等,這些都是一些新型軟件,學(xué)生在平常的生活中接觸比較少,或者只是聽(tīng)周?chē)娜苏f(shuō)過(guò),會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣,但是課本中講授的還是基礎(chǔ)軟件與系統(tǒng),教師不能根據(jù)課本按部就班講述知識(shí),應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更新信息技術(shù)的軟硬件,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)還是步入社會(huì),信息技術(shù)都是必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科,全方位提升學(xué)生的綜合能力才應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo),信息技術(shù)受到了社會(huì)各界的關(guān)注,無(wú)論是在計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備上,還是在軟件設(shè)備上,都得到了發(fā)展,在以后的教學(xué)中,教師要運(yùn)用多元教學(xué)方式,并且在課程中花費(fèi)大量的時(shí)間與精力,培養(yǎng)高素養(yǎng)高技能水平的人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]石近勇. 微課分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用價(jià)值研究[J]. 信息與電腦(理論版),2019(03):245-246.

[3]王麗梅. 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究[J]. 教育現(xiàn)代化,2017,4(31):177-178.

(責(zé)任編輯:陳華康)

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