郭寶珠

摘? 要：在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對課后作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，不僅能夠提高課后作業(yè)布置的有效性，有效改變部分學(xué)生對于物理學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計與布置存在的刻板印象，同時還可以讓學(xué)生更加主動和積極地完成物理作業(yè)，切實提高學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量。基于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師將課后作業(yè)的設(shè)計予以基礎(chǔ)化，借此來幫助學(xué)生扎實和鞏固其所學(xué)內(nèi)容;又要將課后作業(yè)的設(shè)計予以層次化，依照學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的實際情況，為學(xué)生設(shè)計一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時，提升自身的學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新方法

課程改革特別強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于將課后作業(yè)的設(shè)計與布置進行創(chuàng)新，提高作業(yè)布置的有效性。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，多數(shù)教師更加偏重于學(xué)生對于一些基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶，至于課后作業(yè)的設(shè)計，教師往往只是以學(xué)生完成課后練習(xí)題為主，很少對作業(yè)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對于物理作業(yè)提不起主動完成的興致和興趣。另外，在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響下，一些教師為了鞏固學(xué)生物理課堂所學(xué)，會設(shè)計和布置大量的作業(yè)來讓學(xué)生完成。顯然，這樣缺乏針對性和實效性的課后作業(yè)的設(shè)計與布置，不僅會耗費學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間和精力，同時也影響了“雙減”教育政策的落實。面對此種情況，本文從五個方面舉例和論述，希望能夠為初中物理作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生扎實鞏固課堂所學(xué)

教師在為學(xué)生設(shè)計一些物理課后作業(yè)時，需要將課后作業(yè)的設(shè)計予以基礎(chǔ)化處理，借此來幫助學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，達成扎實基礎(chǔ)的目的。

例如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課的課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，為了幫助學(xué)生扎實和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，教師將本節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計進行了基礎(chǔ)化處理。一方面，為了幫助學(xué)生更好地認識聲音，教師為學(xué)生設(shè)計了“聲音是如何產(chǎn)生的？”“我們都知道，聲音可以在空氣當(dāng)中進行傳播，那么，試想一下，聲音是否可以在其他物質(zhì)當(dāng)中進行傳播呢？”“如果在一個真空的環(huán)境下，聲音是否還會傳播？”的交流討論作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課余的時間以小組為單位來展開討論和探究，從而找出這些問題的答案，幫助學(xué)生更好地認識和了解聲音。另一方面，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課知識與現(xiàn)實生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，教師可為學(xué)生設(shè)計“發(fā)現(xiàn)我們身邊一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象”的作業(yè)，讓學(xué)生試著通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，試著發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中可能存在的聲音傳播現(xiàn)象。比如當(dāng)我們吹口哨時會發(fā)出聲音，而這個聲音是由口腔內(nèi)空氣的振動所發(fā)出來的。而炎熱天氣下樹上的知了也會發(fā)出聲音，而這一聲音是知了通過摩擦和振動翅膀發(fā)出來的。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來完成此次課后作業(yè)，從而在完成作業(yè)的過程中感受到物理的魅力所在。當(dāng)然，想要讓基礎(chǔ)化課后作業(yè)的布置更具效果，還需要教師為學(xué)生布置“整理隨堂筆記”的作業(yè)，通過讓學(xué)生對自己課堂所記錄的筆記進行整理和歸納，從而真正提高其物理課堂所學(xué)。

二、作業(yè)設(shè)計層次化，提高作業(yè)設(shè)計針對性和實效性

在當(dāng)前的初中物理作業(yè)的設(shè)計與布置當(dāng)中，一些教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響和制約，對于課后作業(yè)的設(shè)計和安排多是嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容來進行，在教學(xué)過程中主要是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化地進行分類，并將一些知識內(nèi)容分為多個單元來讓學(xué)生進行強化和學(xué)習(xí)，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠全面地對所學(xué)的知識進行吸收和掌握，進而導(dǎo)致學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)量大、學(xué)生完成作業(yè)耗時長而質(zhì)量差的問題，正是這些問題的存在，讓越來越多的學(xué)生對于物理課后作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。面對此種情況，需要教師將課后作業(yè)的設(shè)計予以層次化，通過為學(xué)生設(shè)計一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生的課后作業(yè)完成得更有效率。

例如在“摩擦力”一課的課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，一方面，教師根據(jù)學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)和探究的興趣和愛好，把學(xué)生劃分為A、B、C三個不同的層次，其中，對物理知識學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生劃分為A類學(xué)生，而對物理知識學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生則劃分為B類學(xué)生，而對物理知識學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生則劃分為C類學(xué)生。另一方面，教師則從減輕學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)入手，根據(jù)學(xué)生層次的不同來為學(xué)生設(shè)計不同類型的物理作業(yè)，從而切實提高物理作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，讓所有學(xué)生都能夠高質(zhì)量地去完成教師所設(shè)計和布置的課后作業(yè)。比如，在為C類學(xué)生設(shè)計和布置作業(yè)時，教師應(yīng)該將作業(yè)的布置以理解什么是靜摩擦力和滑動摩擦力為主。而對于B類學(xué)生，課后作業(yè)的設(shè)計則應(yīng)該適當(dāng)提升難度，比如讓這部分學(xué)生靈活運用滑動摩擦力和靜摩擦力的計算方法來進行相關(guān)的計算練習(xí)。而對于C類學(xué)生而言，除了需要完成為A類學(xué)生和B類學(xué)生所布置的作業(yè)的同時，還需要充分利用課下的時間，親自動手進行“摩擦力”的探究實驗，并舉一反三，在完成作業(yè)的同時將作業(yè)的完成情況及時向教師進行反饋。毫無疑問，層次化物理作業(yè)的設(shè)計和布置，能夠讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠在按時完成教師所設(shè)計和布置的課后作業(yè)過程中獲得提升。

三、作業(yè)設(shè)計趣味化，讓學(xué)生完成物理作業(yè)變得主動

對于初中學(xué)生而言，完成物理作業(yè)的過程是無趣且乏味的，尤其是在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響和制約下，一些教師會為學(xué)生布置大量的作業(yè)來讓學(xué)生完成，久而久之，學(xué)生便會對課后作業(yè)的完成不再感興趣，甚至?xí)饾u產(chǎn)生一定的厭惡心理。而將物理課后作業(yè)的設(shè)計進行趣味化處理，從學(xué)生的興趣和愛好入手，為學(xué)生設(shè)計一些趣味性十足的課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生更加主動和積極地完成物理作業(yè)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師選擇更能激起學(xué)生主動完成課后作業(yè)的方式來進行課后作業(yè)的設(shè)計與布置。

例如為了讓學(xué)生更加積極主動地完成物理作業(yè)，教師還可將物理課后作業(yè)的設(shè)計進行趣味化處理，為學(xué)生設(shè)計了更具趣味化的作業(yè)。比如，在“彈力”一課的課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師就為學(xué)生設(shè)計了“彈力測測看”的課后作業(yè)，在此次“彈力測測看”的課后作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要以小組為單位，自行在課下試著為“測量影響彈力大小因素”這一實驗擬定一個具體的實驗方案，并利用比一比的方式，由教師作為裁判來決出設(shè)計“測量影響彈力大小因素”實驗方案最佳的學(xué)生小組。當(dāng)然，在學(xué)生課下完成此次“測量影響彈力大小因素”實驗方案設(shè)計作業(yè)期間，需要教師積極踴躍參與到學(xué)生的實驗方案設(shè)計當(dāng)中，著重對學(xué)生完成課后作業(yè)期間可能存在的問題和不足幫助學(xué)生進行糾正和處理，進而保證每個小組學(xué)生所設(shè)計的實驗方案能夠順利地進行下去。

四、作業(yè)設(shè)計實驗化，鍛煉和提升學(xué)生實驗探究本領(lǐng)

在整個初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，將課后作業(yè)的設(shè)計予以實驗化，不僅能夠讓學(xué)生在完成實驗探究性作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的實驗探究本領(lǐng)，同時還可以幫助學(xué)生更好地去驗證自己的一些實驗猜想，提高其學(xué)習(xí)的效果。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師依照教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些偏實驗探究的作業(yè)。

例如在“大氣壓強”一課的課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，一方面，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認識大氣壓強，教師為學(xué)生設(shè)計了“整理教學(xué)材料”的課后作業(yè)，通過讓學(xué)生借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢來搜集并整理一些和大氣壓強有關(guān)的教學(xué)材料，將其向?qū)W生分享展示，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認識大氣壓強。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的實驗探究本領(lǐng)，教師則為學(xué)生設(shè)計了“利用壓強進行裝置的密封性檢查”的探究性實驗作業(yè)。在此次“利用壓強進行裝置的密封性檢查”的探究性實驗作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要以小組為單位，嚴(yán)格按照“將導(dǎo)管放入水中，然后用手緊緊握住導(dǎo)管的活塞處，并用力進行擠壓，導(dǎo)管口會有一些氣泡產(chǎn)生，然后，將手松開，導(dǎo)管內(nèi)部就會形成一些穩(wěn)定的水柱，這就代表實驗裝置的氣密性比較好，反之，如果沒有氣泡的產(chǎn)生或者沒有水柱的生成，則代表裝置的氣密性比較差”的實驗步驟來動手進行此次實驗，從而在完成課后作業(yè)的過程中得到鍛煉和提升。當(dāng)然，對于每一位參與此次“利用壓強進行裝置的密封性檢查”的探究性實驗作業(yè)的學(xué)生，需要教師給予肯定和表揚，以此來保證班級內(nèi)所有學(xué)生繼續(xù)完成課后作業(yè)的自信心。

五、作業(yè)設(shè)計開放化，達到物理作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的效果

在整個初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要讓課后作業(yè)的設(shè)計與布置更具創(chuàng)新效果，還需要教師將課后作業(yè)的設(shè)計進行開放化處理，在遵循物理學(xué)科教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來進行作業(yè)的設(shè)計與布置。

例如在“光的折射”一課的課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，一方面，為了幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中獲得提升，教師為學(xué)生設(shè)計和布置了“光在均勻介質(zhì)中是如何傳播的？”“光的反射定律的內(nèi)容是什么？”的問題作業(yè)，讓學(xué)生試著通過回顧課堂所學(xué)內(nèi)容來進行回答，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時加深對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶。另一方面，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)思維和觀察能力，教師則為學(xué)生設(shè)計了“觀察一根斜著插入一瓶水中的小木棍”“從圓形魚缸外觀察魚缸內(nèi)的金魚”等觀察類的作業(yè)，通過課下學(xué)生對這些實驗展開詳細地觀察和研究，從而總結(jié)得出自己的結(jié)論，鍛煉和提升自身的觀察本領(lǐng)。而為了幫助學(xué)生熟練掌握光的折射特點，教師還為學(xué)生設(shè)計了“探究光從空氣射入水中情況”的探究性實驗。在此次“探究光從空氣射入水中情況”作業(yè)當(dāng)中，不僅需要學(xué)生集中解決“折射光線、入射光線以及法線三者之間存在怎樣的關(guān)系？”“當(dāng)入射角發(fā)生變化時，那么，折射角會發(fā)生怎樣的變化？”的問題，同時還需要學(xué)生將整個實驗環(huán)節(jié)進行記錄，并利用表格的方式加以呈現(xiàn)出來，借此來真正發(fā)揮出開放化物理作業(yè)設(shè)計的價值和優(yōu)勢。

總的來說，現(xiàn)階段初中物理學(xué)科教學(xué)對課后作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握物理知識有著極大的幫助，同時還可以為接下來初中物理作業(yè)設(shè)計工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在初中物理學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師將課后作業(yè)的設(shè)計予以趣味化，通過為學(xué)生設(shè)計一些趣味化的物理作業(yè)，從而讓學(xué)生更加積極主動地完成物理作業(yè)。又要將物理作業(yè)的設(shè)計予以實驗化，著重為學(xué)生設(shè)計一些實驗探究性作業(yè)。當(dāng)然，教師還需要將物理作業(yè)的設(shè)計予以開放化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的需要來進行作業(yè)的設(shè)計，借此來讓作業(yè)的設(shè)計真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

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* 本文系2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“初中物理創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計的策略研究”（項目編號：GS[2021]GHB0679）的研究成果。