劉會霞

摘? 要：化學是一門以實驗為主體的初中必修學科，化學學習涉及生活中方方面面的知識，是一門非常實用的學科，因此，選擇有效的教學方式方法才能吸引學生主動學習相關知識，并將知識活學活用。文章基于初中化學教學現狀中存在的問題，依托合作學習的優(yōu)勢，探究合作學習在初中化學實驗教學中的實踐。

關鍵詞：合作學習;初中化學;實驗教學

化學是初中教育階段新接觸到的一門學科，基于小學的語數英三大主科以及物理等學科的探尋，化學這門注重實驗教學的學科，對初中教育階段的學生來說是一個新奇且困難的存在。化學當中的各種化學元素和化學方程式是處于離子、原子、分子的微觀世界中的內容，在生活中學生對這一方面的知識接觸和掌握得并不多。因此，并不能基于生活常識和生活經驗來學習這門學科，這就考驗起化學教師們的知識儲備量、與其他常識知識的關聯(lián)程度，以及自身擅長的教學方法等能力。而合作教學這一教學模式在近年來備受關注，將其融入初中化學實驗的教學當中去，幫助學生更好地理解知識，掌握化學能力。

一、初中化學教學現狀

（一）學科關聯(lián)性不足

化學是一門相對獨立的學科，生活中到處存在著化學變化，可是雖然它與生活是密切相關的，但在進入初中階段，學生初次接觸到這一學科之前，日常的生活中很少存在化學元素、化學方程式的使用，大多數都僅限于水、鹽等常見物品上可能會觀察到化學式的樣貌，那時學生對于這些字母加數字的形式并不能理解，如其書寫格式從何而來，又為何用于此處。同時相對來說，一些化學的元素和方程式的學習并不那么容易與其他學科關聯(lián)，在學習化學深層次的內容之前，學生要花費很長一段時間，甚至是貫穿整個初中階段的化學學習來理解、背誦和掌握化學元素周期表，基于對化學元素周期表的了解，再去學習各種物質的化學式以及化學變化中化學方程式如何書寫，這些對初中生來說更是需要消耗時間和精力接受。不僅如此，在教學時還會出現很大一批學生，即使教師在課堂上詳細地解釋過如燃燒等化學變化與升華、凝固等物理變化之間的區(qū)別，但在實際做題區(qū)分時，還會出現一定問題，這就說明學生沒有合理地區(qū)分化學學科的涉及范圍和物理學科的涉及范圍之間的區(qū)別，因此學習成果出現混亂。

（二）學生學習興趣不高

在接觸到化學這一科目之前，學生的學習壓力就已經非常大了，語文、數學、英語和生物等學科的學習內容已經讓學生應接不暇，面對即將開設的化學這一新科目，學生會本能地產生排斥感。而部分初中學校化學教師的授課方式普遍以講課為主，一整節(jié)課下來，學生只模模糊糊地記住教師說過的一小部分內容，課程的講述枯燥乏味，教師還強制性地要求學生以背誦的方式記住與化學相關的更多內容，全然不顧學生是否真正對這些內容掌握到位，這種灌輸式的教學方法更壓低了學生學習化學的興趣，帶給學生錯誤的化學學習觀念，這就造成了很多學生在化學課堂上出現睡覺、玩游戲、補齊其他科目筆記或做作業(yè)的現象，完全不重視化學學習，因而，學生最終的化學成績一落千丈，教師反倒認為是學生學習不認真、偷懶不背誦導致的，形成惡性循環(huán)，待到升入高中階段，學習更高難度的化學知識，對幾乎沒有化學基礎的學生來說，掌握起來更是難上加難。

二、合作學習的優(yōu)勢

（一）突出學生主體地位

學生是課堂中最重要的存在，教師授課的目的就是為了讓學生掌握課程知識。反觀一些盲目在課堂中強調教師為主的學?；虬嗉?，學生只是輔助和配合教師講授好課堂內容，教師無視學生是否真正進入課堂狀態(tài)，在教師的公開課上，教師為了讓自己的講課內容不出錯，讓學校領導和聽課教師滿意，因此在課前就安排班級中成績較好或反應較快的學生在課堂上主動舉手回答問題，這種敷衍塞責的心態(tài)讓公開課失去了其原本的作用，也使教師的授課能力得不到有效改善。通過合作學習的模式，以學生為主體，讓學生主動融入小組學習，幫助學生改善往日枯燥乏味的學習狀況，學生自愿選擇組員組成一個小組，組間默契配合，根據各自擅長的部分及時完成課堂任務，突顯各自優(yōu)勢。

（二）強化學生責任感

初中生課業(yè)繁重，與同學之間的互動性不強，并且如今學生大多都是獨生子女，父母甚至家庭中的全部老人都將孩子視作掌上珍寶，這種疼愛也逐漸演變成溺愛，孩子們理所應當地認為所有人都應該順應自己、謙讓自己，凡事以自己為主，生活中十分缺乏責任感，因此就需要教師在學校授課時幫助學生建立起責任感。教學過程中的合作學習正有這種優(yōu)勢，在合作時，多名學生組成一個小組，組間每個人都是小組中必不可少的存在，教師安排下一項復雜的實驗內容，單單憑借自己的力量或依賴他人幫助完成自己的部分都是不可能的，需要組內成員分工合作，每個人都參與到其中，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢特長，主動完成好布置的實驗內容，并且積極參與組內其他成員的工作，幫助大家共同完成，通過這種教學方式幫助學生強化自身的責任感，做一名對自己負責、對他人負責的優(yōu)秀人才。

（三）營造輕松的學習氛圍

書本上的知識日復一日地學起來可能會變得無聊枯燥，中學階段的學生好奇心重，需要教師們不斷提出新的內容引起學生的學習興趣，進而主動學習知識，但課程內容就擺在那里，要想讓學生將書本上的“死”內容學“活”起來，教學方法的選擇就起到了至關重要的作用。與在課堂上和教師之間的互動相比較起來，學生與學生之間是同年齡段的人群，溝通起來更方便和順暢，因此，合作學習的學習方式也更容易被學生所接受。很多學生在面對教室時會產生拘束不自在的感覺，因此，在課堂上，教師主動邀請學生與自己互動，即使學生清楚問題的答案，也會因為這種不自在的感覺而出現卡頓或失誤。但通過小組合作的方式學習，學生在組內與同學們互動，互相溝通問題或實驗過程的操作方式，營造出一種輕松的氛圍，更能讓學生專心地記住課堂中講授的知識，并因此愛上學習這門課程。

三、合作學習在初中化學實驗教學中的實踐

（一）教師充足的課前準備

初中化學的每一步教學都是環(huán)環(huán)相扣的，在接觸初中化學實驗課之前，絕大多數學生還沒有接觸過化學藥品和化學實驗設備，對于這些東西的使用方法和注意事項完全不清楚，而一些化學藥品是含有毒性和腐蝕性的，并且很大一部分化學實驗設備和器械都是玻璃制品，極容易因受到強烈碰撞而破碎進而劃傷學生。所以，作為初中化學教師，在開始初中化學實驗課之前，就需要親自做好充足的課前準備。首先，教師要向學生反復強調，本節(jié)化學實驗課可能會使用到的化學設備以及化學藥品，并分別將他們的樣子通過幻燈片或食物的方式向大家一一展示出來，之后向學生分別強調，每一個設備以及每一個化學藥品的注意事項，幫助學生規(guī)避問題。其次，化學儀器和設備以及藥品的使用方法課前教師需要認真地教授給學生，可以通過教師親身示范或PPT以及視頻的形式在屏幕上播放出專業(yè)的使用全過程，多次反復播放，幫助學生仔細觀察到每一個細節(jié)，確保完全學懂弄通。最后是合理安排設備數量，合作學習是學生分小組進行化學實驗，因此，在課前教師就要將小組提前安排好，清楚小組數量以及每個小組的人數，并依據小組數量向實驗室負責人借用相對應量的設備，確保數量充足，保障每一位學生都能接觸到化學儀器，親自動手實驗。

（二）學生參與實驗全步驟

在一切準備充分之后，教師即可帶領學生開始化學實驗課，很多教師因為化學實驗課課時不足，并且實驗步驟煩瑣，因此，會在課前將全部的實驗步驟和實驗內容都寫到黑板上，或以文字的形式分發(fā)到每一位學生手中，將全部的實驗步驟和實驗需要準備配置的溶液等根據小組人數安排清晰，再由學生自行選擇所要操作的步驟便開始實驗，由此也導致了一部分學生只專心于自己的實驗步驟，可最后卻對全部實驗內容一知半解。因此，化學教師要注意到學生對于實驗內容的全部參與情況，在實驗課過程當中，教師可以提前邀請個別空閑的化學教師或化學相關專業(yè)人員參與課堂輔助自己，幫助學生板正化學實驗步驟中出現的錯誤，在這之后，要逐步為學生講解化學實驗步驟，由操作的同學進行改步驟操作，而其他同學需要在一旁仔細觀察這名同學的操作全過程，在操作之后，可以主動踴躍舉手分析同學操作中出現的問題，或對這一步實驗提出自己的疑問，再由輔助教師為學生分別解答問題。這樣形式的合作學習就可以讓每一位學生都完全參與到整個化學實驗課，不論是操作實驗的同學，還是觀察實驗的同學，都能夠掌握好這項化學實驗，并對其印象深刻。

（三）融入組內討論環(huán)節(jié)

在進行化學實驗的過程當中，由于各種因素問題很多，實驗數據不免會出現與書本當中不一致的情況，此時，如果教師直接幫助學生解答出現數據差別的原因，可能會降低學生在實驗當中的參與感。所以教師可以在合作學習時為學生加入組內討論的環(huán)節(jié)，一旦學生的實驗步驟或實驗結果于教師講授的內容不相同，那么學生就可以舉手示意教師，主動申請臨時暫停實驗，并邀請教師參與到小組之間的互動討論當中去，由教師親自傾聽學生的討論內容，引導學生正確地分析問題出現的原因，這種由學生自己研究得到的學習成果才更能加深大家的學習印象。同時，也能夠幫助學生了解化學實驗中不同因素產生的不同結果，借助這一契機，教師還可以為學生引申出更多更豐富的教學內容，拓寬學生的化學實驗知識面。

（四）開展分享交流會

學生之間的合作學習注重的是相互交流的過程，通過各種交流分享方式共同成長?；谶@個原理教師們可以在班級中定期組織階段學習的分享交流會。每個學生在每一階段學習之前都準備好各自的化學筆記本和錯題本，在這一階段學習的過程中，學生將自己認為重要的內容都詳細記錄到筆記本當中，并且將做過的錯題謄寫在錯題本上。當該階段的課程內容全部結束后，由教師組織一課時到兩課時的化學階段性學習分享交流會，在交流會上，每一個學生都按照一定順序到講臺前來將自己認為重要的化學知識和公式寫在黑板上，與同學一同復習，之后再把自己答題時出現的錯誤習題找出比較經典的幾道給同學們舉例，或者直接指出自己做題時常出現的錯誤，幫助其他同學在做題時能夠盡量規(guī)避，又或請其他同學來解答自己在本階段學習時遇到的不解和困難，大家一同來解決。這樣的分享交流會給學生更多交流討論的空間，減少了教師教學時的緊張氛圍，給了學生更多的學習自主權，學生之間互相監(jiān)督、互相影響，更加深了同學們對已出現過的錯誤的印象。

四、結語

綜上所述，初中化學實驗這門課程既重要又極具趣味性，選擇合作學習這種方式既能減少教師們的授課負擔，又能增強學生的學習興趣，是一舉兩得的不二選擇。

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