康星 劉健

摘要：地理信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)深度融合是由學(xué)科特色決定的，也是地理課標倡導(dǎo)的。網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)是一種完善和擴展傳統(tǒng)地理信息系統(tǒng)功能的新技術(shù)，助力學(xué)生將地理學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韱栴}研究過程?；诙S網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)，結(jié)合單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和地理實踐課教學(xué)案例，教師要明確信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的契合點，基于教學(xué)邏輯，適度、適切地運用信息技術(shù)，趨利避害，讓信息技術(shù)真正賦能教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)；Web GIS；高中地理；探究學(xué)習(xí)；深度融合

網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)（Web GIS）以電子地圖為載體，承載各類地理要素，通過交互式操作反映地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，動態(tài)演示地理事物發(fā)展變化過程，實現(xiàn)抽象地理事物和現(xiàn)象的可視化。它完善和擴展了傳統(tǒng)地理信息系統(tǒng)的功能，在高中地理教學(xué)中，可以成為呈現(xiàn)和傳遞地理信息的重要工具，具有直觀形象、綜合性強的特點。本文主要介紹Web GIS在高中地理單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、地理實踐活動課中的應(yīng)用實踐，以二三維網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺，尋求高中地理教學(xué)與Web GIS技術(shù)適切的融合點，探究深度融合路徑。

一、Web GIS支持下的高中地理單元教學(xué)實踐

單元教學(xué)法，是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，將教材、活動等整合成完整單元進行教學(xué)的一種方法，旨在改變偏重零碎知識和記憶的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生獲得完整的知識和經(jīng)驗。單元教學(xué)具有一定的概括性和抽象性，從上位的大概念逐漸下行，分解到具體知識，需要精細的教學(xué)設(shè)計。這讓教師教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)，如難以創(chuàng)設(shè)適切的單元教學(xué)主題情境并有效呈現(xiàn)、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境很難與教學(xué)內(nèi)容匹配、難以直觀形象地幫助學(xué)生理解地理動態(tài)演變過程等。

為了更好地解決教師教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生更好地理解地理過程與變化類內(nèi)容，突出對地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運用，教師無論是在自然地理教學(xué)還是人文地理教學(xué)中，都可以充分運用Web GIS技術(shù)，發(fā)揮其價值和優(yōu)勢，賦能師生的教學(xué)活動。

下面以北京八中孫雪萍老師“中國‘鎳都金昌的發(fā)展之路”的教學(xué)設(shè)計（共3課時）為例，具體闡述教師如何運用Web GIS技術(shù)定制工具“鎳礦分析評價課例系統(tǒng)”和開放的網(wǎng)絡(luò)互動課堂，利用全媒體資源進行個性化教學(xué)，突破單元教學(xué)難點。

（一）高效采集、檢索和處理地理信息

由于礦產(chǎn)資源遠離學(xué)生的體驗和感知，鎳礦這種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源對于學(xué)生來說是陌生的。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生和陌生課題之間的距離，拓展相關(guān)認知。GIS技術(shù)的發(fā)展，使得師生在處理海量地理信息時有了很大的進步。Web GIS是更為強大的超媒體信息集成系統(tǒng)，通過超媒體鏈接到不同的圖像或網(wǎng)頁。同時，它還是跨平臺系統(tǒng)，讓使用者能夠在電腦上方便操作GIS地圖和數(shù)據(jù)，執(zhí)行如縮放、拖動和標注等GIS功能，進行空間定位和查詢。

比如，教學(xué)“解析金昌今時困境”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：為何特斯拉汽車電池海外工廠選址時未選擇中國金昌？這個問題旨在分析金昌發(fā)展中面臨的瓶頸。面對這一探究問題，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，依托Web GIS工具，讓學(xué)生課前基于本課的信息化資料庫自主學(xué)習(xí)。之后，在教師的思路提示和指導(dǎo)下，學(xué)生在較短時間內(nèi)就自主形成了觀點，并快速檢索出論據(jù)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，更充分體現(xiàn)了問題探究的開放性。

又如，教師基于學(xué)生探討得出的“進口是當(dāng)前中國鎳礦資源安全保障的重要途徑”這一結(jié)論，要求學(xué)生查詢“鎳礦分析評價課例系統(tǒng)”，完成以下任務(wù)：一是定量分析全球鎳礦分布；二是遴選中國鎳礦主要進口國。顯然，這組探究任務(wù)專業(yè)性較強。不過借助鎳礦分析評價課例系統(tǒng)，學(xué)生很快就能查詢到全球主要鎳礦產(chǎn)地生產(chǎn)數(shù)據(jù)，并在教師的引領(lǐng)下，從儲量、距離、需求及類型互補等方面，綜合分析出鎳礦進口國的最佳選擇，突破教學(xué)難點，大大提高教學(xué)效率。

（二）實現(xiàn)地理空間特征表達的立體化

Web GIS具有較強的交互性，是圖形化的超媒體信息系統(tǒng)，能夠?qū)⒁曨l、音頻、地圖、文本等集中到相同的Web頁面，極大地豐富了地理信息和地理空間表現(xiàn)能力。GIS技術(shù)支持下的數(shù)字地圖，不僅實現(xiàn)了地理圖像、文字及聲音等教學(xué)信號一體化，以動靜結(jié)合方式展現(xiàn)立體化教學(xué)內(nèi)容，還可與3D成像技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建三維空間結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)地理空間的結(jié)構(gòu)漫游。借助它衍生的各種查詢條件鏈接，教師能夠直接快速切入信息系統(tǒng)，擴展學(xué)生的知識面。

上述課例中，教師運用鎳礦分析評價課例系統(tǒng)，立體展示了世界知名鎳礦、含鎳有色金屬礦的分布狀況，快速定位所要研究的資源型城市位置，清晰顯示資源型城市周邊以地形地貌為主的基本地理環(huán)境狀況。同時，通過自由縮放和拖曳系統(tǒng)模塊，教師能夠?qū)崿F(xiàn)地理空間由全球到國家、地區(qū)、城市再到具體地點的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生思考地理空間尺度變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

（三）展現(xiàn)地理事物時空動態(tài)發(fā)展過程

上述課例單元教學(xué)設(shè)計的思路，是沿著一座資源型城市的動態(tài)發(fā)展過程徐徐展開的。從“一種礦”到“一座城”，再到“一類區(qū)域”；從礦業(yè)城市曾經(jīng)的輝煌到產(chǎn)業(yè)瓶頸期和生態(tài)環(huán)境變化帶來的危機再到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展……在這一系列的探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域內(nèi)的要素綜合、區(qū)域間的相互依賴、尺度間的相互作用等視角，應(yīng)用圖像、語言、數(shù)學(xué)和認知等方式進行空間表達。這對教師教學(xué)能力提出了較高的要求。

Web GIS技術(shù)工具的恰當(dāng)使用，有效地破解了教師面臨的難題。比如，學(xué)生在小組討論中可以快捷地從單元教學(xué)資料庫中找到多樣化的區(qū)域發(fā)展問題論據(jù)，或操作遙感圖像縮放、定位及打開實景照片等，分析區(qū)域區(qū)位條件、空間變化及推理其發(fā)展變化趨勢。那么，如何形成規(guī)律性的認識呢？這時教師要在適當(dāng)時機，因勢利導(dǎo)，沿著學(xué)生的推測，在Web GIS平臺上調(diào)出該區(qū)域近期真實的產(chǎn)業(yè)地圖、地理環(huán)境景觀，展示該地區(qū)采取相應(yīng)規(guī)劃和措施后發(fā)生的真實變化，通過多個要素圖像疊加幫助學(xué)生分析、預(yù)測、推理區(qū)域發(fā)展問題和發(fā)展方向，突出時間尺度和空間尺度變化下地理問題的動態(tài)發(fā)展變化規(guī)律，印證學(xué)生的決策和猜想。

課例實踐證明，在高中地理單元教學(xué)中融合運用Web GIS技術(shù)（見表1），能夠讓學(xué)生置身真實的探究情境，強化沉浸式學(xué)習(xí)體驗，更有助于學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

二、Web GIS支持下的高中地理項目式學(xué)習(xí)實踐

（一）簡要介紹項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，鏈接真實世界的事件，在一段時間內(nèi)，團隊共同解決一個復(fù)雜問題或完成一項綜合性任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它的典型特征是綜合性、復(fù)雜性、實踐性、開放性、體驗性等[1]。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生從選題、規(guī)劃、實施、交流、改進等環(huán)節(jié)，體驗任務(wù)探究的全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、反思、改進，自發(fā)走向深度學(xué)習(xí)。Web GIS具有強大的地理景觀模擬、高分辨率圖像疊加、地理數(shù)據(jù)整理與可視化動態(tài)呈現(xiàn)的功能，將它運用到高中地理項目式學(xué)習(xí)中，可以融入線上項目調(diào)研、項目產(chǎn)品設(shè)計和展示、項目成果交流等環(huán)節(jié)。

（二）地理項目式學(xué)習(xí)課例分析

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的葉雨聲老師，用近3個月時間設(shè)計并實施了主題為“北京之水”的地理項目式學(xué)習(xí)活動。該項目式學(xué)習(xí)主要圍繞北京市的水資源、水環(huán)境與城市發(fā)展和人地關(guān)系展開。支持該項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境要素是定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)和定制遙感地圖與街景圖像數(shù)據(jù)。下文以該項目中某學(xué)生小組的學(xué)習(xí)過程為例，說明地理信息技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)的融合應(yīng)用。該學(xué)生小組的項目主題是“‘我與轉(zhuǎn)河導(dǎo)覽活動設(shè)計”，旨在通過宣傳學(xué)校附近一段幾經(jīng)變遷并正在恢復(fù)歷史風(fēng)貌的河道，增強北京市民對河流開發(fā)和保護的科學(xué)認識，以及對古都水系歷史文化的情感聯(lián)結(jié)。

1.將收集的信息上傳至Web GIS數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

在前期開題和調(diào)研階段，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息，選擇具體項目并制訂實施計劃。之后，進行實地考察，將獲得的河道景觀、水質(zhì)狀況等信息上傳到Web GIS數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括圖像疊加、地理數(shù)據(jù)整理與可視化呈現(xiàn)等功能，允許用戶在PC端任意網(wǎng)頁隨時進入使用，同時根據(jù)用戶需求進行功能修改。

2.解譯遙感圖像

由于受到疫情防控影響，加之網(wǎng)課客觀條件限制，學(xué)生在項目實踐體驗和學(xué)習(xí)交流中會存在一定的困難，運用“北京市水資源水環(huán)境”輔助分析系統(tǒng)和轉(zhuǎn)河地區(qū)遙感地圖則能在一定程度上彌補以上不足。

通過解譯不同年份高分辨率的遙感圖像，學(xué)生能夠更為全面地分析轉(zhuǎn)河“由暗轉(zhuǎn)明”的河道變遷、水資源利用保護現(xiàn)狀和問題，以及周圍城市用地的變化情況。同時，借助“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)，學(xué)生將研究成果進行錄入和標注，并利用Web GIS平臺選擇導(dǎo)覽點，設(shè)計導(dǎo)覽路線，規(guī)劃導(dǎo)覽活動。經(jīng)過不斷完善，小組項目成果最終以多媒體電子地圖的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了可視化、動態(tài)化（如圖1）。

3.成果匯報與交流，增強育人價值

學(xué)生在展示和匯報成果時，由于有了信息技術(shù)的加持，他們的闡述更加形象直觀、有理有據(jù)，凸顯學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新思維方面的成長。同時，依托Web GIS技術(shù)及其他現(xiàn)代信息技術(shù)展示河道歷史變遷的實景資料，還引發(fā)出學(xué)生對舊城區(qū)改造中人文關(guān)懷措施的探討，體現(xiàn)出學(xué)生的社會責(zé)任感，也由此凸顯了技術(shù)賦能教學(xué)的育人價值。

項目式學(xué)習(xí)通過項目任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界的問題，從而領(lǐng)會更深刻的知識和技能。那么，如何更好地實現(xiàn)地理項目式學(xué)習(xí)與Web GIS技術(shù)深度融合，教師可以遵循以下范式路徑（如圖2），提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、Web GIS支持下的高中地理實踐課探索

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。讓學(xué)生走出課堂，在真實環(huán)境里學(xué)習(xí)地理，是很多地理教師的夙愿，但是這樣的機會比較有限。地理項目式學(xué)習(xí)主要是以地理實踐力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的必要補充，但它不能替代常態(tài)教學(xué)。那么，在常態(tài)地理教學(xué)中，如何借助Web GIS工具達成地理實踐力培養(yǎng)目標呢？

（一）結(jié)合地理信息數(shù)據(jù)庫進行真實情境實踐調(diào)研

利用定制的北京街區(qū)“遙感影像對比分析系統(tǒng)”和“區(qū)位及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”，北京四中的地理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化”“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”，探索出一條地理信息技術(shù)應(yīng)用與真實情境實踐調(diào)研相結(jié)合，讓課外地理實踐活動延伸進課堂的新路徑，可稱之為“地理實踐課”。

例如，喬瑞琳老師以學(xué)校附近的護國寺街發(fā)展變化情況為教學(xué)內(nèi)容，講授商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。喬老師首先組織學(xué)生進行小組實地調(diào)查，分析影響商業(yè)街不同店鋪區(qū)位選擇的主要原因；之后，基于課前調(diào)查，師生共同構(gòu)建護國寺街區(qū)位分析地理信息數(shù)據(jù)庫，將其變成課堂上的分析案例和學(xué)習(xí)資料（如圖3）；接著，在課堂上讓學(xué)生運用產(chǎn)業(yè)區(qū)位知識，分析護國寺街商業(yè)性服務(wù)業(yè)布局的主要區(qū)位因素，以及商鋪種類、布局穩(wěn)定或變化的主要原因。最后，讓學(xué)生運用護國寺街地理信息數(shù)據(jù)庫進行新店鋪選址模擬實踐，解釋區(qū)位因素變化對選址決策的影響。

在Web GIS平臺及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)生在課前實地調(diào)研中，能夠利用手持GPS、智能手機、指南針、電子地圖等工具進行空間定位，記錄影像信息，并結(jié)合地理信息數(shù)據(jù)庫相關(guān)數(shù)據(jù)，完成調(diào)研報告。課堂討論時，基于真實問題，學(xué)生依托對遙感影像的判讀數(shù)據(jù)，結(jié)合實地調(diào)查數(shù)據(jù)圖表，進行有理有據(jù)、有邏輯的分析。在這一過程中，學(xué)生采集、編輯和對比分析地理數(shù)據(jù)的能力有了很大提高。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動，多環(huán)節(jié)運用Web GIS技術(shù)

無論是項目式學(xué)習(xí)還是地理實踐活動課，地理實踐類教學(xué)會采用不同的教學(xué)模式，但其核心教學(xué)思路和流程都是基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，即圍繞以地理實踐力培養(yǎng)為核心的問題或?qū)嵺`任務(wù)，由學(xué)生主動建構(gòu)、探究、實踐、思考、運用、解決問題?；赪eb GIS技術(shù)的優(yōu)勢，地理實踐類教學(xué)中，教師要依托具體任務(wù)，在多個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮信息技術(shù)價值，實現(xiàn)信息技術(shù)和地理實踐教學(xué)的深度融合（如圖4）。

由圖4可知，在地理實踐教學(xué)中，Web GIS技術(shù)主要應(yīng)用于課前調(diào)研、任務(wù)實施和改進、任務(wù)成果展示和評價環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對所學(xué)知識的認知，提高地理實踐力。

四、基于Web GIS技術(shù)的高中地理教學(xué)實踐反思

Web GIS技術(shù)及其他現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合，不僅能夠擴展教師對教學(xué)活動的理解視野，提高教學(xué)效能，更利于滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種可借鑒的方法路徑。但要達成以上效果，教師需以科學(xué)的中學(xué)地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心，在運用信息技術(shù)時要注意以下方面。

（一）信息技術(shù)運用要適切與適度

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的要素是多元化的。深度融合是指教學(xué)過程這個系統(tǒng)中各要素相互滲透、協(xié)調(diào)一致、取長補短，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化[2]。前述的Web GIS支持下的地理探究學(xué)習(xí)課例皆體現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合，包括以下三方面：形成信息化的主題教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，以及任務(wù)或問題驅(qū)動下的信息處理和分析過程。在這個過程中，教師要明確，學(xué)生是探究活動的主體，教師是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的構(gòu)建者，是問題式教學(xué)的促進者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)中要注意“不割裂”“不堆砌”“不過度”。其中，不割裂是指要從系統(tǒng)性的視角組織教學(xué)活動，不能將教學(xué)過程中的信息技術(shù)、教師、學(xué)生等要素孤立或割裂地進行設(shè)計；不堆砌是指要契合教學(xué)目標，避免盲目堆疊多媒體素材（圖片、視頻），忽略教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和契合度，以致技術(shù)形式在課堂上“喧賓奪主”；不過度是指要結(jié)合學(xué)情，不盲目采用過難、過復(fù)雜的地理信息技術(shù)，始終堅持“技術(shù)輔助學(xué)生自主探究”的理念。

（二）基于教學(xué)邏輯運用信息技術(shù)，提高學(xué)生參與積極性

要想更好地發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用效果，教師要基于教學(xué)邏輯設(shè)計問題，開展活動，引領(lǐng)學(xué)生有序參與，逐步增強師生互動深度，切實提高課堂教學(xué)效果。如果教學(xué)邏輯不合理，教師教學(xué)中就容易讓信息技術(shù)變成“資訊轟炸機”，干擾學(xué)生認知，阻礙學(xué)生參與意愿。

此外，教師要設(shè)計豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生參與的主動性，因為沒有學(xué)生足夠的參與和互動，信息技術(shù)只能相當(dāng)于“多媒體播放器”。比如，可以利用教學(xué)媒體、設(shè)備和各類交互工具，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)體驗和參與的機會；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，讓學(xué)生如身臨其境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加參與度；利用Web GIS交互平臺兼容教學(xué)反饋與評價系統(tǒng)，及時對學(xué)生進行信息反饋和評價，更有利于因材施教。

（三）信息技術(shù)是把“雙刃劍”，運用時要趨利避害

新技術(shù)在教育中的迅速普及有著正面和負面的雙重影響[3]，教育者要沿著科學(xué)的教學(xué)路徑趨利避害，把信息技術(shù)對教育的正面影響發(fā)揚光大。

在Web GIS支持下的高中地理探究學(xué)習(xí)實踐中，將學(xué)生置身各種基于真實地理的復(fù)雜情境中，一方面可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生觀察世界、關(guān)聯(lián)思考、提出問題的能力，解決復(fù)雜推理、思辨決策、遠端遷移等綜合性、復(fù)雜性的問題，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生；另一方面，也可促進教師主動思考如何運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化融合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，搭建基于信息化環(huán)境的多邊課堂互動形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使深度教學(xué)得以實現(xiàn)。

當(dāng)然，在技術(shù)融合度較高的課堂上，教師還要注意避免其他誤區(qū)。如理念認知上，重技術(shù)形式而輕教學(xué)實質(zhì)，使課堂實踐活動表象化；實施策略不當(dāng)，如課堂前置任務(wù)不到位，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時間內(nèi)對地理信息技術(shù)有充分理解和有效運用等。此外，這類課程的開展實施，對學(xué)校的硬件設(shè)施、師生的地理信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平都提出了較高的要求，不能一蹴而就。

未來，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境需要根據(jù)學(xué)生的不斷進步和多樣化的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計[4]。我們相信，在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合精心優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，再輔以先進且適切的信息技術(shù)，定有助于學(xué)生將地理學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硖骄窟^程，高效促進教師教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升，深度影響課堂教學(xué)方式和教學(xué)評價的優(yōu)化。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點實驗室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年度重點課題“基于Web二三維地理信息技術(shù)的地理學(xué)科工具與數(shù)字教材的融合研究”（課題編號：RJA0121002）的階段性研究成果。

參考文獻

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（作者康星系北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)地理教研員，高級教師；劉健系人民教育出版社課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心資深編輯，編審）

責(zé)任編輯：孫建輝