何雪芝

[摘要]作業(yè)設計是“雙減”政策落地的重要抓手之一，作業(yè)數量做減法、質量做加法是作業(yè)設計的根本導向。本文從英語作業(yè)設計應該注意的問題、優(yōu)化作業(yè)設計培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)兩大方面闡述了在“雙減”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設計幫助學生掌握知識，減輕學業(yè)負擔，培養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)綜合語言能力、自主探究能力、合作精神和思維品質，樹立文化自信和發(fā)展文化認同，提升核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學英語;作業(yè)設計;策略

一、前言

學業(yè)負擔過重是“雙減”政策頒布顯性原因之一，而書面作業(yè)“量”與“質”被賦予了新的內涵。在最新公布的教育部基礎教育司2022年工作要點中，明確提到了要提高作業(yè)設計水平，舉辦作業(yè)設計大賽等，提高作業(yè)布置的針對性、有效性?！读x務教育英語課程標準（2011版）》則指出：“學生需要適量、有益的課外作業(yè)輔助其英語學習，作業(yè)是幫助學生鞏固課堂知識的重要手段，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑?！弊鳂I(yè)應當是學生在鞏固課堂所學的基礎上，聯(lián)系生活實際，提升語言技能，發(fā)展思維，建立正確文化意識，發(fā)展自身聽、說、讀、寫綜合能力的有效手段。教師應當結合教材實際，根據不同年級的學生特點設計符合其年齡特征并能發(fā)展其核心素養(yǎng)的作業(yè)，達到減量提質的目標。

二、小學英語作業(yè)設計中應該注意的問題

（一）依據教材內容，有的放矢設計作業(yè)

作業(yè)的最終目的是在完成教學目標的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生聽、說、讀、寫、看各方面的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。教師在設計課后作業(yè)的時候必須是根據教材內容的實際設計的，而且是指向明確的，有的放矢。教材中的重點內容練習的次數應該相對多一點，難點內容要突出練習，容易混淆的內容要進行對比練習。例如，在學習PEP三年級上冊Unit Two Colours時，為了鍛煉學生分辨blue，black和brown;區(qū)分red，black和white的發(fā)音及形態(tài)，筆者布置了以下的口頭作業(yè)：以3人小組為單位，A同學讀單詞，B和C用同一本書為道具（圖1），快速指出A同學所讀的單詞，看哪個同學指得又快又準。指出正確次數多的同學可以獲得相應的積分獎勵。同樣的操作可以運用在發(fā)音和形態(tài)相似的單詞的區(qū)分上。

（二）尊重學生差異，分層分段設計作業(yè)

學生學習英語的的方法和程度不盡相同，所做的課后作業(yè)的廣度和深度也將有所不同。如：在教學四年級上冊Unit 1 My Classroom時，筆者讓學生根據課文提供的素材（圖2）完成相應的作業(yè)。在這個作業(yè)中，對于不同層次的學生，筆者分層布置了不同的作業(yè)方式。學生根據自己的學習能力選擇相應的作業(yè)去完成。A.先按照Mike的描述把圖片圖上正確的顏色，然后按照圖片內容增加文章信息。B.模仿Mike的文章進行平行寫作，把顏色替換成自己課室的實際布置，然后進行寫作。C.重設對話的情景，結合Let’s talk的內容，根據自己教室的實際改編短文，對內容進行增加（加上big，small，nice，bright，cool等形容詞、物品的位置或加上物品功能等）。這樣的分層作業(yè)可以運用在以后類似單元的學習中，為學生以后的寫作練習打下良好的基礎。同樣，在閱讀課中，對于“吃不飽”的學生，筆者提供與課文內容相聯(lián)系的課外閱讀，讓學生運用閱讀技能完成語篇的閱讀并完成相應的“Book Report”（圖3）。這樣，不同層次的學生通過完成此項作業(yè)，使語言運動的能力、學習能力和思維品質都得到了不同程度的提升。

（三）兼顧有效和有趣，聯(lián)系實際設計作業(yè)

教師設計作業(yè)的時候應該減少機械的讀背和抄寫練習，根據教材的不同設計有效的、有趣的課堂練習。比如，現(xiàn)在是信息技術快速發(fā)展的時代，學生對機器人的概念已經不陌生。有些學生家里甚至有好些協(xié)助學習的小機器人;在餐館，我們也能看到協(xié)助人們送菜的機器人。所以，在PEP四年級上冊Unit3 My friends（圖4）的學習后，筆者讓學生發(fā)揮他們的想象力，設計自己喜愛的機器人并對機器人進行相關的描述。在設計過程中，學生在愉快的氛圍中運用到了目標語言“He/She has...”。課后，筆者把學生設計的機器人設計圖張貼在教室，增加學生的自信心和榮譽感。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)

（一）增加語篇信息，提高學生語言能力

在小學英語PEP教材中，每個單元都有對話板塊（Let’s talk）。大多教師針對這些對話板塊布置的作業(yè)基本是朗讀和背誦。這樣的作業(yè)的完成過程只不過是簡單的機械重復，學生很難從中提高語言能力，更別提提高語言技能和語言素養(yǎng)。以PEP五年級上冊第五單元（圖5）為例，單純地讓學生把對話背下來，對學生能力的發(fā)展作用不大。在完成對話教學后，筆者設計了結合語用慣例和圖片信息，為對話增加新信息的作業(yè)。學生完成作業(yè)時需要聯(lián)系他們的實際生活語境，添加符合邏輯和貼近他們生活的信息，把話輪擴大。

這樣的作業(yè)讓學生把課堂學到的語言知識運用在自己的交往中，訓練了他們的語言能力，也在一定程度上提高了學生運用語言的交際能力。在遇到類似的對話時，學生也能舉一反三，根據生活常識和真實的語用環(huán)境對文本內容進行有益的補充和完善，讓課本內容更貼近學生的生活，達到運用語言的目的。

（二）巧用前置作業(yè)，提高學生學習能力

在我們的印象中，傳統(tǒng)的小學英語預習作業(yè)不外乎查閱新單詞的意思或者聽錄音預習新內容。在布置前置作業(yè)前，教師必須很好地把握教材內容及學生的學習情況。前置作業(yè)可以是針對某一個學時的，也可以是整個單元內容的預習。合理的前置作業(yè)能有效引導學生在學習新知識前進行探究性學習（自主探究和小組探究），以舊知引入新知，提高學生的學習興趣和學習動力。前置作業(yè)也是一個有效的支架，能幫助學生通過自身的學習減少對即將學習的詞匯、語法及語篇等外在認知負荷。以PEP四年級上冊Unit 5 Dinner’s Ready A Let’s learn部分為例，筆者布置了以下的前置作業(yè)（圖6）。學生根據學習單預習將要學習的內容。

又如，在學習PEP 五年級下冊Unit 3 My school calendar前，筆者讓學生完成以下單元內容的前置作業(yè)學習單（圖7）。

這樣的前置作業(yè)貼近學生生活常識，讓學生在聯(lián)想中激活已有知識儲備，激發(fā)學生學習新知的興趣，增加學生學習的動力。學生知道了這些英語知識能運用在哪些語境之中，有效降低了學習英語的難度。上課前，在信息溝的驅使下，學生還能交流各自收集到的資料。通過同伴交流，學生的單詞量就會像雪球一樣越滾越大。當然，教師要給學生足夠的時間和引導學生使用恰當的工具進行資料收集。對于學生收集到的資料，教師要進行二次篩選，排除不恰當的內容。

（三）善用思維導圖，培養(yǎng)學生思維品質

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文結合的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖符合人類大腦的運行機制和認知規(guī)律，是有效的可視化工具，可以把關鍵信息以圖文的信息鏈接起來，能有效幫助學生建立起英語知識的架構。在運用思維導圖的過程中，學生需要判斷出哪個是中心結構，哪些是關鍵信息和哪些是關聯(lián)信息。在運用圖文信息呈現(xiàn)知識圖式的過程中，學生的邏輯思維、創(chuàng)新精神和批判思維都能得到發(fā)展，思維品質也能達到整體的提升。低年級的思維導圖作業(yè)可以是簡單的知識點的歸類（圖8，圖9），中、高年級的思維導圖作業(yè)可以運用到語篇的內容整理和作文的發(fā)散思考（圖10）。

（四）提取文本內涵，樹立文化自信和培養(yǎng)文化認同

在英語教學中，教師應該從教材內容中提煉具體的文化價值和文化內涵，遵循文化思辨原則設計作業(yè)。讓學生在完成作業(yè)的同時進一步理解中華民族的優(yōu)秀文化，樹立文化自信，也能在中外文化的對比過程中，互學互鑒，培養(yǎng)文化認同意識。PEP六年級上冊Unit One How can I get there？的“Story time”，故事以Zip和Zoom問路為線索，介紹了中西飲食習慣的差異。故事中還介紹了英國著名的建筑物大本鐘和著名的河流泰晤士河。課后，筆者布置學生查閱資料，選擇以下任一項完成：A.找出佛山的著名建筑物和佛山的著名小吃;B.找出中國的代表性建筑物和中國的菜系有哪些。這樣的作業(yè)讓學生既體會了各美其美、美美與共，又增強了身為中國公民的自豪感，提升了文化自信，學會以包容的眼光看待外國文明。

四、結語

總之，教師若能注意設計符合學生的認知規(guī)律，整合教材內容，根據學生年齡特點和不同的層次，培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作業(yè)，在教學中便能起到畫龍點睛的作用，從而提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].人民教育出版社.2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團.2012.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大靈通教育有限公司.義務教育教科書·英語（三年級起點）[M].北京：人民教育出版社.2012.

[4]姚立新.小學英語課外作業(yè)的常見問題及改進策略[J].中小學英語教學與研究，2019（9）.

[5]李小艷.新課程理念下的小學英語教學之我見[J].學周刊，2014，2（210）：91.