肖江

[摘要]轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是廣大教師在教學(xué)過(guò)程中共同關(guān)注的問(wèn)題，也是提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑。然而在當(dāng)今素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，也就是以立德樹人為基礎(chǔ)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，所以初中數(shù)學(xué)教師不僅僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，同時(shí)還要以立德樹人為基礎(chǔ)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，那么具體該如何實(shí)現(xiàn)這一目的呢？下面本文將對(duì)此提出幾點(diǎn)觀點(diǎn)和建議。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

初中學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期的教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅只注重文化知識(shí)的教育。特別是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和思維能力發(fā)展的體現(xiàn)，也是教育教學(xué)開展的最佳時(shí)期。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以立德樹人理念為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的幾點(diǎn)因素

（一）教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，造成后進(jìn)生的主要因素是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式和教學(xué)觀念陳舊，所以導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較低。比如有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視對(duì)理論知識(shí)的灌輸，并且課后鞏固和練習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)布置大量的練習(xí)題。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，卻不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的新鮮感會(huì)降低，再加上初中學(xué)生正處在叛逆期，所以很難對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)方式的傳統(tǒng)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)科非常枯燥，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和立德樹人教育的開展，同時(shí)也會(huì)造成差生數(shù)量增多，更別提后進(jìn)生轉(zhuǎn)化了。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，所以想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須要有一定的理解能力和抽象思維以及計(jì)算能力，但是初中學(xué)生的這些能力正處在成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。雖然初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，但是學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候依然會(huì)遇到困難，甚至個(gè)別同學(xué)還會(huì)因?yàn)闊o(wú)法解決困難而降低了學(xué)習(xí)積極性，所以導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量增多，基于立德樹人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也因此受到了較大的影響。

（三）學(xué)生自身興趣特點(diǎn)的因素影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候需要背誦大量的數(shù)學(xué)公式和概念，而初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、青春活力旺盛的時(shí)期，所以在背誦數(shù)學(xué)公式和概念的時(shí)候經(jīng)常會(huì)被其他事物所吸引，因?yàn)橥ㄟ^(guò)背誦的方式去記憶數(shù)學(xué)公式和概念是非常枯燥的。再加上當(dāng)今學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)周圍的事物充滿了好奇心和求知欲，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神或者是不認(rèn)真的現(xiàn)象。并且隨著時(shí)間的推移學(xué)生不理解和不明白的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，最終有些同學(xué)甚至放棄了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸變成差生，基于立德樹人的初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也因此受到了較大的影響。

二、基于立德樹人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性

所謂后進(jìn)生一般指的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、組織紀(jì)律差和行為習(xí)慣差的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中被稱之為差生，但是隨著后期的發(fā)展和學(xué)習(xí)逐漸向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，也就是后來(lái)才進(jìn)步的學(xué)生叫作后進(jìn)生。然而就在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中他們的對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)生了變化，行為習(xí)慣和思維也發(fā)生了變化，所以在這一時(shí)期的教學(xué)中開展基于立德樹人的教育不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)提高的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提升學(xué)生的道德品質(zhì)，更重要的是可以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展和引導(dǎo)初中學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和人生發(fā)展目標(biāo)，所以開展基于立德樹人的初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)可以幫助后進(jìn)生在變成優(yōu)等生的時(shí)候也提高自身的道德品質(zhì)。

此外，基于立德樹人的初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化還體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)，因?yàn)樵谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中教師的教學(xué)觀念需要?jiǎng)?chuàng)新，自身的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)需要得到提升，然而其目的是為了提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，所以體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體開展的教學(xué)，符合新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求。

三、基于立德樹人的初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）深入挖掘數(shù)學(xué)德育教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

基于立德樹人的初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化首先需要教師深入挖掘教材中的德育教育資源，通過(guò)深入挖掘教材中的德育教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并且通過(guò)數(shù)學(xué)家故事來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的精神和品質(zhì)，因此來(lái)開展高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)開展立德樹人教育。[1]就像我在開展人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形》這一課程教學(xué)的時(shí)候，引入了《論算數(shù)三角形》以及《詳解九章算法》中和三角形有關(guān)的故事，并且也講述了和三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)家故事。通過(guò)這些故事的講述讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)家投身數(shù)學(xué)探究的精神和品質(zhì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家身上的探究精神。而這正是初中數(shù)學(xué)立德樹人教育的體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入挖掘德育教育資源，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)施立德樹人教育，幫助后進(jìn)生走上優(yōu)等生的層次。

（二）開展趣味性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師注重開展趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者在教學(xué)中要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新來(lái)開展趣味性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。例如在開展人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以開展趣味性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及立德樹人的教育。比如我在開展本節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候組織學(xué)生開展了繪畫比賽，讓學(xué)生畫出自己見過(guò)的軸對(duì)稱圖形。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的繪畫靈感我為學(xué)生展示了一些常見的軸對(duì)稱圖形和物品，通過(guò)這樣的方式學(xué)生就可以結(jié)合教師提供的素材以及自己的經(jīng)驗(yàn)開展軸對(duì)稱圖形、物品的繪畫。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用這種教學(xué)方式既可以使課堂充滿樂(lè)趣，同時(shí)也可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，在以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的繪畫中來(lái)提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，也促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率的提升。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，或者也可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活而又用之于生活。因此，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中想要促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并且實(shí)施德育教育教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。[2]就像在開展人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的分析》這一課程教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，比如我將我班學(xué)生上次月考的成績(jī)數(shù)據(jù)列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生們對(duì)上次月考的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)和分析，找出考試中失分的原因以及教學(xué)中應(yīng)注重哪方面內(nèi)容的教學(xué)等。通過(guò)這樣的方式開展教學(xué)既體現(xiàn)了結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也可以使學(xué)生在數(shù)據(jù)的整理和分析中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在未來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)中有整理、總結(jié)的習(xí)慣，以此來(lái)幫助后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)效率的提升。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的初中數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的方式，這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也起到了積極的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中既可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也可以更直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及為立德樹人教育提供有利條件。[3]例如，在開展人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《全等三角形》這一課程教學(xué)的時(shí)候，我在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“猜圖形”的情境。首先拿出幾個(gè)全等三角形的貼紙以及其他圖形的貼紙，然后將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，接下來(lái)以小組為單位讓學(xué)生們猜想哪張圖紙是全等三角形，通過(guò)這樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情境中他們不僅可以通過(guò)貼紙直觀地看到全等三角形，同時(shí)對(duì)全等三角形的特點(diǎn)也可以有更深入的了解，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，并且在小組中也實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，而這也是立德樹人教育的體現(xiàn)。所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是立德樹人教育和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方式。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于立德樹人的初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不僅可以提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)起到了重要的影響。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到立德樹人教育的重要性，認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，并且以立德樹人教育為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而為初中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李波明.新時(shí)期基于立德樹人的學(xué)校管理策略研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇.2018（7）.

[3]陳文濤.談新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)家庭教育中實(shí)施立德樹人的策略[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）.2016（10）.