【摘 要】數學學科極具邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性，是學生的學習難點和重點。因此，教師在初中數學教學中發(fā)展學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣尤其重要。自主學習可以促使學生全身心投入到學習活動中，培養(yǎng)勤學善問的學習精神和態(tài)度。基于此，筆者對初中數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行深入研究，以期為廣大教育工作者提供一些參考。

【關鍵詞】初中數學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0131-03

初中數學具有較高的學習難度，要求學生具備較強的邏輯思維能力。自主學習是一種具有較強操作性的新型教學模式，已經成為了現階段數學學科教育活動中基本的范式和活動體系，其目的是使學生獲得解放，發(fā)展學習的自主性，增強學生對數學學習的感悟和體驗，促進學生自主學習能力的整體提升。在初中數學教學實踐中，教師應該堅持以學生為中心的教學原則，合理、巧妙、科學地應用多元教學方法，引導學生自發(fā)、主動地開展數學學習活動，不斷提升學生的自主學習能力。

1? ?應用信息技術，營造學習氛圍

自主學習就是學習主體利用現有的教學資源以及教學工具來自發(fā)學習的學習方式。隨著智能化、數字化、信息化時代的到來，信息技術也應用到了初中數學教學領域，為數學教學帶來了更多的生機。基于自主學習理念，教師應遵循與時俱進的教學原則，積極引進先進的信息技術手段，改革和創(chuàng)新數學教學模式，助力數學教學效率的整體提升。

以八年級數學上冊“軸對稱圖形”一課為例，軸對稱是圖形運動中的關鍵性內容，也是實際生活中普遍存在的現象。蘇教版教材中也展現了很多學生比較熟悉的楓葉圖片，并讓學生交流、分析、觀察這些圖片的共同特征，還設計了藝術剪紙實踐活動，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)力和吸引力。然而，如果教師僅采用口頭講解的教學方法，直接告訴學生軸對稱圖形的相關定義，會使教學氛圍枯燥、乏味，很難吸引學生的注意力，不利于學生自主學習能力的發(fā)展。

為了有效改進上述教學現狀，引導學生開展數學自主學習活動，教師應該積極應用信息技術手段，營造良好的自主學習氛圍，調動學生視覺、聽覺等感官，激發(fā)學生數學學習動機和熱情，將抽象數學概念以形象、直觀的形式展現出來，拉近學生與數學知識之間的距離，實現學生與數學知識的有效互動。在實際的數學教學實踐中，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示中國剪紙里的小烏龜、蝴蝶、水杯、甲魚、鯉魚以及陶瓷花瓶等圖案，讓學生通過從不同的角度想象、分析、比較和觀察圖形，準確判斷上述圖形是否屬于軸對稱圖形。隨后，教師可以利用多媒體繼續(xù)為學生播放飛機起飛的全過程，引導學生討論、分析飛機的特征，讓學生切實體會軸對稱圖形在現實生活中的應用。

綜上所述，通過讓學生判斷哪些圖形屬于軸對稱圖形，有助于學生在實踐中理解軸對稱圖形的實際含義，有利于深化學生對這一類圖形特征的認識，培養(yǎng)學生多角度思考和想象的能力。另外，這也能夠有效激發(fā)學生學習數學的欲望和動機，為提高學生自主學習能力打下扎實的思想基礎。

2? ?小組合作學習，驅動自主學習

小組合作學習，具體來說是指學生為了完成教師布置的任務，有目標、有規(guī)劃地進行合作互助學習。實踐證明，小組合作學習法是活躍數學教學氛圍、驅動學生自主學習的一種行之有效的辦法，也是《義務教育數學課程標準》提倡的新型教學辦法。著名作家蕭伯納曾說：“思想交流和交換是拓展思想寬度的有效途徑?！睒嫿ㄐW數學學習小組，實施合作學習模式不僅可以使組內學生學習與合作，還可以加強班級全體學生以及教師與學生之間的互動和交流。上述有效互動可以迅速拉近生生、師生之間的距離，為學生自主學習提供方向，進一步驅動學生開展數學自主學習和探究活動[1]。

要想要切實提升學生數學自主學習能力，教師在開展小組合作學習活動時應注意以下幾方面：①教師應謹慎選擇小組合作學習內容，選擇趣味性強、探究價值高、實踐意義大的教學內容，從而驅動學生自發(fā)開展合作學習;②在布置教學任務時，教師應注意合理布置共同學習任務，營造良好的合作學習氛圍，驅動學生自發(fā)分享數學解題思路，促進班級學生全面發(fā)展、共同進步;③在組建合作學習小組時，教師應注意提前了解各學生數學學習優(yōu)勢，采取優(yōu)勢互補的策略構建小組，確保各個學習小組的成員在四至六名之間，同時還要確保各個小組內有一名積極的、活躍的成員，帶動整個學習小組的氛圍。

八年級數學下冊“數據的收集、整理、描述”一課，其主要教學目標是讓學生通過設計調查問卷收集相關數據，學會利用所學數學統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表進行數據整理和描述。由于本單元的學習內容涉及范圍較廣，并且知識量較大，因此，單靠學生個人的力量難以很好地完成教師布置的任務，很難達到預期的教學目標。在教學實踐中，教師就可以實施小組合作學習法，驅動學生以小組為單位進行學習。

首先，教師可以為各個學習小組設置個性化的調查任務，如一些小組調查本班學生上學的交通方式（騎車、步行、家長接送、公交車、地鐵等），一些小組調查本班學生早上起床的時間，還有一些小組調查本班學生每周平均運動時間。學生小組也可以自主選擇調查主題，自由地在學校內進行隨機調查，合作進行調查結果整理，并將統(tǒng)計結果整理成調查報告的形式，在限定時間內交給教師。為了更好地激勵學生開展數學自主學習活動，教師可以設置相應的獎懲制度，在班級中形成良性競爭氛圍，建立組內、班級內嚴格的學習監(jiān)督機制。這樣的教學模式不僅可以激勵學生自發(fā)進行數學探究，而且可以讓學生在小組溝通和合作中提升自己的表達能力，能夠迅速拉近班級學生之間的距離，讓學生在相互協(xié)作、扶持、合作中發(fā)展自我，進一步發(fā)展學生的自主探究能力。

3? ?應用游戲教學法，培養(yǎng)學習興趣

游戲教學法，具體來說就是通過組織游戲活動，讓學生在輕松、愉悅、自由的氛圍中自然而然地學習到數學知識，或者掌握拓展性知識的教學方法。利用游戲活動可以引導學生發(fā)現數學學習的樂趣，打破學生對數學學習的刻板印象，從而激發(fā)學生學習數學的熱情和動機，循序漸進地使學生養(yǎng)成自主學習和探究數學知識的習慣[2]。

以九年級數學上冊“對稱圖形——圓”這一課為例，其主要目標是讓學生理解圓和點之間存在的三種關系，并且能夠應用相關數學知識解決現實問題。在講解圓的概念、性質及面積求解相關內容時，教師可以通過創(chuàng)設相應的數學游戲活動來促進學生對概念性知識的理解。首先，教師可以讓學生自主在班級、學校、家里尋找圓形物體，并在圓形物體上標注“半徑”和“圓心”，或者讓學生準備一張白紙，自主動手繪制一個圓，并在繪制的圓形中填入三角形、矩形等圖形（各個圖形的頂點應位于原始圓形的周長上），并讓學生自主計算所繪圓形的面積。隨后，教師將全班學生繪制的圓放置于一張桌子上，學生在黃線外站成一排，看誰能迅速找到自己繪制的圓。在宣布該游戲活動的規(guī)則之后，教師可以向學生提問：“這樣的游戲規(guī)則公平嗎？如何增強游戲的公平性？”從而引導學生通過自主思考，將所學的與圓相關的知識聯(lián)系起來，加深學生對圓的性質的認識，在實踐中發(fā)展學生的數學應用能力。將游戲活動引進初中數學課堂，不僅可以為學生自主學習數學提供動力，而且可以在游戲中幫助學生鞏固已學的數學知識，為學生本單元的學習打下扎實的基礎。

將數學知識與游戲活動進行有效結合，可以在很大程度上打破學生對數學學習的刻板印象，有助于增強學生數學學習的積極性、主動性。值得注意的是，教師在將游戲教學法應用于數學課堂時，應將學生興趣喜好考慮在內，采用游戲的形式將所學的數學知識展現出來，確保學生在游戲活動中全程跟隨教師的思路，最大限度地發(fā)展學生的數學自主探究能力。

4? ?多向思維教學，激發(fā)想象能力

在長期的“求同”導向型教學模式的影響下，學生往往更加習慣于向一般化、普遍性、同質化的方向思考。這種籠統(tǒng)的初中數學教學方式往往忽略了學生個性化思維的發(fā)展，學生很難表達自己的個人見解和思想，在一定程度上限制了學生想象能力的發(fā)展，從而會對學生自主學習產生阻礙。在初中數學教學實踐中，教師應該努力打破教學常規(guī)，充分利用所有可以利用的機會，找出影響學生發(fā)揮想象力的因素，引導學生快速實現單向思維向多向思維的轉變，促進學生自主學習效率的穩(wěn)步提高[3]。

八年級數學“反比例函數”中反比例函數的圖象與性質相關內容的教學旨在通過連線、描點、列表等手段完成歸納、思考、猜想、觀察、畫圖等數學實踐活動。其使學生初步認識圖象的特征，明確反比例函數圖象，為學生深入探究圖象性質提供充分的思考空間。在實際的教學中，由于一些反比例函數較為抽象，并且教材中的圖象具有不可變性，技術上也存在約束性，因此教師很難在黑板上為學生繪制出反比例函數圖象，更不可能為學生演示反比例函數的動態(tài)變化過程，導致學生對圖象性質的認識比較模糊，教師也不能很好地通過教學激發(fā)學生的數學自主學習熱情。這時，教師就應該充分利用多媒體技術為學生展示和播放反比例函數的動態(tài)變化視頻，以吸引學生在數學課堂上的注意力，同時還能讓學生將動態(tài)變化過程與這一節(jié)課的教學內容有機地聯(lián)系起來。這樣不僅能降低數學知識的理解難度，而且可以為學生自主思考數學現象營造良好的環(huán)境，能夠引導學生合作交流。除此之外，教師還可以將這些視頻上傳至網絡互動教學平臺，引導學生通過網絡訪問教師上傳的視頻和資料，讓學生深入掌握和理解反比例函數的性質和圖象，引導學生自主思考，在潛移默化中培養(yǎng)學生自主思考的習慣。這樣的教學方式有助于引導學生全身心投入到數學實踐活動中，體驗數學活動的創(chuàng)造性、探究性和實踐性，可以在一定程度上提高學生自主學習的效率。

綜上所述，在初中數學教學實踐中，教師應該重點關注自己的工作態(tài)度和教學辦法，采用多樣化、趣味性的教學方式發(fā)展學生的自主學習能力，寓教于樂，最終實現學生自主學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]張曼.初中數學教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].數理化解題研究，2021（32）.

[2]郭福乾.在數學教學中增強學生的自主學習能力[J].基礎教育論壇，2021（33）.

[3]張宗茹.培養(yǎng)初中生數學自主學習能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）.

【作者簡介】

葛春峰（1983～），男，漢族，江蘇揚州人，本科，中學一級教師。研究方向：初中數學課堂教學。