張悅　張彬彬

摘要：如何將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，發(fā)揮高職英語教學(xué)具有隱性思政教育功能的優(yōu)勢(shì)。教師在教授行業(yè)英語語言知識(shí)技能的同時(shí)，融入中國(guó)文化，滲透愛國(guó)主義教育，體現(xiàn)工匠精神，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式等途徑，將思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，提升學(xué)生文化自信和愛國(guó)情感，培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟的應(yīng)用型外語人才。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語;課程思政;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G412文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 研究依據(jù)及目標(biāo)

1.1 高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今以高職行業(yè)英語為主要形式的外語類課程是中國(guó)高職院校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。其工具性體現(xiàn)在課程的主要目的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語運(yùn)用能力，而其人文性則重點(diǎn)在人文內(nèi)涵教育，即通過以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，英語教育的人文性和“課程思政”在提升學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)上是基本一致的。

1.2 存在的問題

長(zhǎng)期以來，中國(guó)的行業(yè)英語教育更側(cè)重于語言的工具性功能，過度強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)和語言技能的操練，輕視或忽視語言教育的人文性。這種將語言和文化割裂開的教學(xué)特點(diǎn)與當(dāng)前所提倡的文化特性和人文訴求極不相應(yīng)。語言是文化的載體，一種語言必然會(huì)反映出一種文化觀、民族觀和社會(huì)價(jià)值觀。如果我們的英語教育仍然重視工具性、輕視人文性，就不能有效發(fā)揮“課程思政”的育人功能，也會(huì)面臨外來文化與意識(shí)形態(tài)的侵蝕，從而可能導(dǎo)致本土文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀被削弱的現(xiàn)象[1]。

1.3 高職行業(yè)英語與課程思政教學(xué)融合的意義

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地接觸到各種各樣的英語文化信息，了解到世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等領(lǐng)域的文化內(nèi)涵，但是如果缺乏鑒別現(xiàn)象與本質(zhì)的能力，沒有得到師長(zhǎng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，那么有些學(xué)生就會(huì)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生某些誤區(qū)。因此，英語教師一定要堅(jiān)持“教書和育人的統(tǒng)一”，不僅重視語言的工具性教學(xué)，傳授語言知識(shí)和技能，更要重視語言的人文性教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成對(duì)文化的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)文化自覺，增強(qiáng)文化自信，提高政治素養(yǎng)和向世界傳播中國(guó)文化的能力[2]。

2 研究意義

習(xí)近平總書記曾就新時(shí)代中國(guó)青年的成長(zhǎng)曾要求把思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種以構(gòu)建全員、全方位、全過程育人，將高職英語課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，已被正式提到國(guó)家戰(zhàn)略層面。思政教育對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高校大學(xué)生思想政治教育也被提升到十分重要的地位，全過程育人和全方位育人更要求課堂思政教育與專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化[2]。而高職英語教學(xué)，具有發(fā)揮隱性思政教育功能的優(yōu)勢(shì)，在教授英語語言知識(shí)技能的同時(shí)，融入中國(guó)文化，滲透愛國(guó)主義教育，體現(xiàn)工匠精神，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式等途徑，可以將思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，提升學(xué)生文化自信和愛國(guó)情感，培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟的應(yīng)用型外語人才。

3 實(shí)現(xiàn)路徑與創(chuàng)新

3.1 實(shí)現(xiàn)路徑

如何推動(dòng)高職英語的“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的首要任務(wù)，是梳理英語課程的“思政元素”，將其列入教學(xué)計(jì)劃和課堂講授的重要內(nèi)容，將知識(shí)教育與價(jià)值觀教育結(jié)合起來。高職英語可與文化密切相關(guān)，相比專業(yè)課程而言，融入了“思政元素”的高職英語更能夠與思政教育知識(shí)相融合[3]。在深刻理解高?！叭轿挥恕蹦繕?biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，努力讓思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，發(fā)掘?qū)I(yè)教學(xué)中的隱形思政資源，從而發(fā)揮專業(yè)課程與思政理論課的協(xié)同育人功能。在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從點(diǎn)、線、面等三個(gè)維度展開，加強(qiáng)大學(xué)生德育引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行。

1點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)：發(fā)揚(yáng)工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2線——促進(jìn)思想的碰撞：實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3面——形成大思政格局：挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，如人文關(guān)懷、職業(yè)操守、歷史傳承等要素的提煉，發(fā)揮其滲透功能，達(dá)到育人目的。

3.2 具體實(shí)施

3.2.1 發(fā)掘高職英語各單元的“思政元素”，使英語課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。首先要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)思政教育元素。

3.2.2 注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育最大化。課程思政要求所有課程的知識(shí)體系都體現(xiàn)思政德育元素，所有教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹人的功能。在高職英語課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極的價(jià)值觀和人生觀，使思政教育與語言教學(xué)相融合。

3.2.3 充分利用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP等多種技術(shù)手段，多渠道實(shí)施思政教育。運(yùn)用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP，將富有思政教育意義的語言教學(xué)素材上傳到手機(jī)，讓學(xué)生不受設(shè)備、地域和時(shí)間的限制，獲取思政教育資源。

3.2.4 創(chuàng)新與突破之處，從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)方面，將教學(xué)方法融入課程思政

道——課程教育的思政化：思政道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。

法——教學(xué)方法的快樂化：寓道于教、寓德于教、寓教于樂。

術(shù)——教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新化：隱性滲透式、畫龍點(diǎn)睛式、自然融入式。

器——教學(xué)手段的信息化：多媒體、實(shí)訓(xùn)室、精品在線課程。

3.2.5 課堂中注重三種教學(xué)方式

隱性滲透式：將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生人生價(jià)值、職業(yè)操守等情感要素的培養(yǎng)。

畫龍點(diǎn)睛式：對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的簡(jiǎn)明提示，在講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、辯證法和職業(yè)素養(yǎng)的點(diǎn)睛。

自然融入式：在教學(xué)方法上，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待問題。

4 實(shí)施保障

4.1 打破專業(yè)課和公共英語的之間的壁壘，進(jìn)行“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的交叉融合

基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的融合不是在教授基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授與其所學(xué)專業(yè)有關(guān)的詞匯，而是將學(xué)生置于真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，引導(dǎo)其用英語進(jìn)行有意義的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。如此，行業(yè)英語教學(xué)要抓住機(jī)遇，既要進(jìn)一步做好本身的教學(xué)改革，又要主動(dòng)尋找跨專業(yè)合作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與專業(yè)課的合作。

4.2 平衡行業(yè)英語課程人文性和工具性的關(guān)系，進(jìn)行“行業(yè)英語教學(xué)+思政元素”的有機(jī)融合

行業(yè)英語人文內(nèi)涵豐富，授課學(xué)時(shí)較多，因此，行業(yè)英語課堂應(yīng)成為落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要陣地。專業(yè)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將相關(guān)思政內(nèi)容巧妙地融入英語教學(xué)活動(dòng)中。

4.3 立足自身，扎根中國(guó)特色，進(jìn)行“傳統(tǒng)文化+行業(yè)英語”的高度融合

以中國(guó)精神、中國(guó)特色、中國(guó)氣質(zhì)、中國(guó)元素為根本立足點(diǎn)，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，秉承相關(guān)性、真實(shí)性和多模態(tài)等原則，在英語課堂中合理融入“中國(guó)元素”。同時(shí)，英語教師要影響和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、吸收外國(guó)先進(jìn)文化的同時(shí)，兼顧母語文化、積極推介中國(guó)文化。在行業(yè)英語教學(xué)中，教師要利用以中國(guó)傳統(tǒng)文化為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信，促進(jìn)其利用英語在國(guó)際化職場(chǎng)環(huán)境中闡釋中國(guó)文化和中國(guó)精神[4]。

4.4 精準(zhǔn)識(shí)變、積極應(yīng)變，進(jìn)行“信息技術(shù)+行業(yè)英語教學(xué)”的深度融合

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。在行業(yè)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)變、積極應(yīng)變，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)手段[5]。積極建設(shè)英語微課、在線課程等，在教學(xué)實(shí)踐中，利用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)、借助英語在線課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)互動(dòng)、課中答疑解惑、課下線上復(fù)習(xí)拓展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有效提高英語教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

當(dāng)前，高校思政教育屬于中國(guó)精神文明建設(shè)的重要一環(huán)，思政元素的融入能為課堂教學(xué)提供更多可能性，涉及本土文化的教學(xué)設(shè)計(jì)，既利于新知識(shí)的接收也實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的思維教育功能，學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施后，更利于教師了解學(xué)生訴求，便于后續(xù)教學(xué)的調(diào)整。我們要通過中西文化知識(shí)交融的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生文化自信，讓學(xué)生主動(dòng)感受中西文化差異，了解不同國(guó)家歷史文化，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，建立正確的文化價(jià)值觀，增強(qiáng)民族文化情感。教師重新審視自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，在英語課堂內(nèi)外加強(qiáng)與學(xué)生思想情感和價(jià)值觀等方面的交流，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行滲透影響，“課程思政”將達(dá)到最理想的效果。

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Exploration and Practice of ideological and political Construction of Industrial English Course

ZHANG Yue， ZHANG Binbin

（Heilongjiang Vocational College of Biotechnology Science and Technology，Harbin 150000，Heilongjiang China）

Abstract：How to make ideological and political education run through all aspects of classroom teaching， realize the transformation from "ideological and political curriculum" to "curriculum ideological and political education"， and give full play to the advantages of English teaching in vocational college with implicit ideological and political education function. Teachers in English language knowledge and skills at the same time， professor industry into the Chinese culture， the infiltration of patriotism education， the spirit craftsmen， through the teaching content， teaching form and evaluation method， the ideological education throughout the whole process of teaching， improve students' cultural confidence and patriotic emotion， cultivate applied foreign language talents with high level of ideological and political consciousness.

Keywords：Industry English; Curriculum ideology and politics; teaching

作者簡(jiǎn)介：張悅（1983.3-），女，黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院人文分院英語專業(yè)講師。郵箱521039609@qq.com。

通訊作者：張彬彬（1977.10-），女，博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師。主要承擔(dān)本科生《分子生物學(xué)》、《作物育種（3）》和研究生《植物轉(zhuǎn)基因安全評(píng)價(jià)》等課程的教學(xué)工作。