【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)改革和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新也勢(shì)在必行。高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的工作流程整合是高職教育發(fā)展的必要前提，本文從職業(yè)本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式的重要性和緊迫性入手，對(duì)產(chǎn)教融合的視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面、深入的探討和分析，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；課程體系

【中圖分類號(hào)】TB472 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）04-084-03

【本文著錄格式】鐘文彥 張風(fēng) .基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系研究[J].中國(guó)民族博覽，2022，02（04）：84-86.

基金項(xiàng)目：本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：職業(yè)本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作“雙元”育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐（編號(hào)：Hnjg2020-127）的階段性研究成果。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們物質(zhì)水平的提高，人們的鑒賞能力和評(píng)價(jià)水平越來越高。在教育領(lǐng)域，我們?cè)谂囵B(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)著重分析人才市場(chǎng)的變化。在此背景下，視覺傳達(dá)也經(jīng)歷了前所未有的變革，視覺傳達(dá)以視覺媒介為載體，以視覺符號(hào)為媒介，在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展的今天，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)給人們帶來了前所未有的視覺體驗(yàn)。越來越多的高職院校意識(shí)到開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的重要性。

一、對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的反思

“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”是一門具有符合新時(shí)代發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代氣息的專業(yè)學(xué)科，已經(jīng)在各高校和職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院相繼開設(shè)。但從這些院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、師資力量以及畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，并沒有創(chuàng)新。我們的學(xué)生畢業(yè)后并不能較快的從事視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的工作，當(dāng)今社會(huì)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求與高校人才培養(yǎng)方案的矛盾日趨明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象背后的問題是什么？我歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)觀念與時(shí)代需求的矛盾

20世紀(jì)90年代，高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程繼續(xù)采用傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)方式，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的灌輸和技能的提高，要求社會(huì)分工的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，設(shè)計(jì)專業(yè)“越專越精”，單純的將純藝術(shù)教學(xué)方法運(yùn)用到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的課程中。

（二）課程設(shè)置的單一性，專業(yè)特色不鮮明

根據(jù)當(dāng)前實(shí)際的情況來看，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程還是按照原來的課程進(jìn)行生搬硬套，并沒有太多的融合創(chuàng)新，和普通本科的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容區(qū)別不大。目前我們所開設(shè)的專業(yè)課程主要為素描、速寫、色彩、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)以及包裝設(shè)計(jì)等，其中還包括相關(guān)Photoshop、Illustator等軟件課程。就目前的實(shí)際情況來看，所設(shè)置的專業(yè)課程仍舊是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)特色。而對(duì)于信息時(shí)代高速發(fā)展的背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該注入新媒體視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高層次技術(shù)技能型人才。

（三）教學(xué)條件亟待改善

視覺傳達(dá)的教育條件包括硬件要求和軟件要求，特別是與國(guó)內(nèi)同類學(xué)校相比，資源、教材和設(shè)備、師資建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教育和活動(dòng)場(chǎng)所等，專業(yè)建設(shè)總體緩慢、資金投入不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、程序簡(jiǎn)單等問題。多媒體教室、機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室的資源配備不太充分。有的甚至是大班授課，實(shí)訓(xùn)條件有限，在一定程度上只能進(jìn)行理論教授，在需要實(shí)操和實(shí)踐的課程中，由于缺乏實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，許多高職院校只是形式化，沒有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)培訓(xùn)形式，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，由于教師在專業(yè)發(fā)揮上的局限性，很難在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地編寫出專業(yè)水平較高的校企合作教材，也會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成帶來困難。這一問題在我國(guó)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中長(zhǎng)期存在。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重要性

從當(dāng)下的情形來看，中國(guó)許多高職院校在培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的時(shí)候，始終在做應(yīng)試教育，他們通常把大部分的精力和時(shí)間放在了理論的學(xué)習(xí)上，并沒有很好的注重實(shí)踐，校企合作，產(chǎn)教融合已然成為了當(dāng)下的一種新型的培養(yǎng)方式，但是其不能夠滿足學(xué)生當(dāng)下的需求，例如，一部分的學(xué)校，他們通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，然而企業(yè)并不會(huì)依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)去匹配相應(yīng)的崗位，而是依照企業(yè)的自身所需來進(jìn)行分配，這樣大大縮減了有效性，并且非常的不利于人才培養(yǎng)。

目前，海南科技職業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有專任教師27名。雙師型專職教師15名，企業(yè)優(yōu)秀兼職教師10名。其中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專職教師共15名，其中7位專職教師分別在企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)總監(jiān)多年，有豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)?？梢?，設(shè)計(jì)學(xué)院在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育上對(duì)師資力量的選擇具有非常高的重視程度。

三、實(shí)施立體化視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系的課程的策略

目前教學(xué)改革的最關(guān)鍵之處就在于課程的改革，那么目前就如何及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革以及助推企業(yè)實(shí)現(xiàn)新技術(shù)，不斷轉(zhuǎn)化其在工作場(chǎng)景中的作用是目前重要的課題研究。作為相關(guān)工作人員，要讓人們樹立起來課程改革對(duì)于市場(chǎng)發(fā)展的巨大影響力，同時(shí)不斷去優(yōu)化課程中的相關(guān)文化的內(nèi)涵，這就為產(chǎn)教融合的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用對(duì)于課程改革來說奠定了相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的一步。就對(duì)于智能視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)來說，必須要做到以下幾個(gè)部分：

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元融合的新課程理念

在當(dāng)下這個(gè)信息化的背景之下，對(duì)于智能傳達(dá)設(shè)計(jì)而言具有很高的要求，首先要符合時(shí)代背景，其次也要凸顯出自身的實(shí)用，因而教師在相關(guān)的課程安排上也要注意將教學(xué)同科學(xué)研究放在一起，不斷推動(dòng)應(yīng)用，要讓學(xué)生具備有一定的技能。同時(shí)，教師也要立足于當(dāng)下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的最前沿發(fā)展，不斷推陳出新，讓學(xué)生意識(shí)到本專業(yè)的重要性。

（二）優(yōu)化課程體系

在新媒體快速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程體系的搭建就有了更高的要求，首先需要去做的就是要將課程和科研進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而不斷鍛煉實(shí)際操作能力，有利于對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，也要在團(tuán)隊(duì)中安排相應(yīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，要權(quán)責(zé)明確。在一方面，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平以及就業(yè)和社會(huì)的需要，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃做出調(diào)整，為社會(huì)輸送大批創(chuàng)新型的人才。其次，教師要結(jié)合一定的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的就業(yè)方向，實(shí)時(shí)調(diào)整相關(guān)的課程，力求培養(yǎng)出的學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展帶來一定的助益。同時(shí)，對(duì)于教師而言，還要積極去開展有關(guān)專業(yè)課程和教學(xué)的改革，主要?jiǎng)t是為了能夠更好去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（三）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)開發(fā)校企合作、產(chǎn)教融合課程

目前，對(duì)于掌握課程設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)的就是專業(yè)人才，所以學(xué)校所開設(shè)的雙主體校企名師工作室具有更好的助推作用，可以更好的融合師資力量，同時(shí)也可以為課程的開發(fā)奠定一定的基礎(chǔ)。實(shí)踐是鞏固理論最重要的手段，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育來說實(shí)踐是重中之重，只有從各個(gè)角度進(jìn)行實(shí)踐的相關(guān)設(shè)計(jì)才能夠使學(xué)生從中更好的去掌握已有的理論知識(shí)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中可以增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高其分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也要將理論的講解以及過程輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)。例如進(jìn)行對(duì)于一些產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、UI交互設(shè)計(jì)以及推廣等，以此為契機(jī)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的新產(chǎn)品。

對(duì)于企業(yè)而言，他們所開發(fā)的產(chǎn)品主要目的就是為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，而對(duì)于學(xué)校而言，他們的最終目的是為了適應(yīng)企業(yè)，是相輔相成的。

（四）編寫校企合作知識(shí)整合的教材

在校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式下，學(xué)校的專職教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同編寫校企合作教材，課程教學(xué)緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，以崗位工作流程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主線，理論教學(xué)以案例分析為主，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。將實(shí)際項(xiàng)目作為課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教材建設(shè)體現(xiàn)“以崗位工作為導(dǎo)向”，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程“以項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為載體、學(xué)生為主體、能力訓(xùn)練為目標(biāo)”，進(jìn)一步幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思路，提升設(shè)計(jì)手法，掌握設(shè)計(jì)步驟，進(jìn)行創(chuàng)造性、實(shí)踐性等方面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并進(jìn)。如作者本人作為雙師型教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師合作撰寫的校企合作教材《字體設(shè)計(jì)》，里面撰寫的案例大多為真實(shí)的字體設(shè)計(jì)相關(guān)的案例和參賽獲獎(jiǎng)的案例，將是符合產(chǎn)教融合課程教學(xué)的專業(yè)教材。為學(xué)生今后就業(yè)及適應(yīng)崗位工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、產(chǎn)教融合立體化視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系的課程的構(gòu)建

（一）打散基礎(chǔ)課程成為課程模塊

目前我們國(guó)內(nèi)的大部分教育理論和思想都是依賴于國(guó)外的，但是國(guó)內(nèi)和國(guó)外的文化背景和教育資源并不一樣，教育的人群也是有區(qū)別的，所以這種生搬硬套只能使得我們國(guó)家的教育發(fā)生一定的脫節(jié)現(xiàn)象，不夠?qū)I(yè)，同時(shí)也缺乏一定的專業(yè)性。本文主要依賴于目前的這一現(xiàn)象展開。首先要做的就是從低年級(jí)開始，從專業(yè)基礎(chǔ)課程如圖形符號(hào)設(shè)計(jì)，再到字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行合理的梳理，緊接著將基礎(chǔ)課與高年級(jí)所涉及到的VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、出版設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、導(dǎo)視設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程整合，與相關(guān)的視覺動(dòng)態(tài)表現(xiàn)如新增的UI和交互設(shè)計(jì)合并成專業(yè)的課程小組，每個(gè)小組設(shè)定相關(guān)的專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。最終就是要將專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練同專業(yè)的小組聯(lián)系起來，形成整套專業(yè)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，這種方法在一定的程度就能夠更好的避免基礎(chǔ)課和專業(yè)課脫節(jié)的問題。

（二）“立體交互式的智能課程體系”的建立

“立體交互式的智能課程體系”就是指從思維訓(xùn)練、認(rèn)知感受訓(xùn)練、圖形標(biāo)記語言訓(xùn)練、人物設(shè)計(jì)訓(xùn)練、原材料感受訓(xùn)練、構(gòu)圖規(guī)律性訓(xùn)練、基礎(chǔ)拍攝訓(xùn)練等多角度考慮的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練控制模塊。融合專業(yè)課程內(nèi)容，包含品牌設(shè)計(jì)與推廣研究組、包裝設(shè)計(jì)研究組、出版設(shè)計(jì)研究組、視覺效果動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)研究組、原材料與包裝印刷研究組、廣告宣傳視覺效果表現(xiàn)研究組等專業(yè)課程內(nèi)容研究控制模塊，并開展邏輯性智能化控制模塊課程開發(fā)，即前面提及的模塊化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這種模塊化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容也是學(xué)科的關(guān)鍵特點(diǎn)之一。

從現(xiàn)階段視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容教學(xué)體系看來，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主導(dǎo)，難以確保學(xué)生成為課堂主體的認(rèn)可。創(chuàng)新教育應(yīng)重視正確引導(dǎo)教育，通過持續(xù)的實(shí)踐和探索，發(fā)掘自身的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)教育的全方位發(fā)展。在這一過程中，教師和企業(yè)有關(guān)承擔(dān)人必須以搭建立體式課程內(nèi)容體系為前提條件，確保教育內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，遵循以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新觀念。事實(shí)上，從學(xué)校和企業(yè)方面看來，他們有自己的人才培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)，互利共贏，確保教育質(zhì)量。對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)們，也需要積極參與建設(shè)立體式課程內(nèi)容體系，提出整體規(guī)劃和積極建議。教育應(yīng)以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為基本原則，創(chuàng)建立體系統(tǒng)化課程內(nèi)容體系，還需要搞好市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)需要制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建立體系統(tǒng)化課程內(nèi)容體系，提升當(dāng)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)滿意率。學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)積極舉行一些課余學(xué)術(shù)研究交流活動(dòng)，讓教師和學(xué)生在與企業(yè)員工的合作中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校企業(yè)深層合作的目標(biāo)。

（三）探索學(xué)生參與的雙向教育課程內(nèi)容開發(fā)的有效途徑

課程內(nèi)容能不能真正為學(xué)生服務(wù)是課程內(nèi)容開發(fā)質(zhì)量的課題研究。學(xué)生參與課程內(nèi)容開發(fā)是我國(guó)課程內(nèi)容開發(fā)的膽大探索，也是課程研究的創(chuàng)新。學(xué)生參與課程內(nèi)容開發(fā)的意義取決于檢測(cè)初期課程內(nèi)容開發(fā)的有效性，真正展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程內(nèi)容觀，成為產(chǎn)教融合的試驗(yàn)教育和人才培養(yǎng)課程內(nèi)容。學(xué)院的教師工作室由雙師型教師、專職教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師組成。教師帶領(lǐng)著班級(jí)的學(xué)生依據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容做為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以任務(wù)推動(dòng)的方式參與設(shè)計(jì)制作。學(xué)生在研發(fā)中學(xué)習(xí)，教師在研發(fā)中匯總教育。實(shí)踐與理論的融合體現(xiàn)在課程教學(xué)中。學(xué)生是課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的直接參與者和課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)者。

這兩個(gè)部分是不能分開來議論的，目前企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的熱情在不斷的上升，同時(shí)對(duì)于企業(yè)來講，也積極的參與到了課程的有關(guān)開發(fā)，這也為產(chǎn)教融合校企合作奠定了相當(dāng)深厚的基礎(chǔ)，同時(shí)也更好的保證了相關(guān)課程的開發(fā)。

（四）開發(fā)傳承創(chuàng)新、多方論證、共謀發(fā)展的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程

對(duì)我來說，職業(yè)工作是職業(yè)教育的一個(gè)基本屬性。根據(jù)當(dāng)前課程開發(fā)，職業(yè)活動(dòng)作為是職業(yè)教育課程內(nèi)容體系的核心。以生產(chǎn)與教育相結(jié)合為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)課程，通過工作實(shí)踐反映和重組學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在工作環(huán)境中獲得完整的專業(yè)知識(shí)。所以，企業(yè)之間的人才綜合培訓(xùn)課程中，圍繞工作為中心，可以提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和提高職業(yè)技能，以此來讓來達(dá)到產(chǎn)教融合的目的。

五、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)下的四個(gè)優(yōu)化

建立產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合的相關(guān)模式以后，要更加充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在相關(guān)課程的教學(xué)過程中，切實(shí)做到四個(gè)優(yōu)化：

（一）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)面向生產(chǎn)實(shí)際

目前，我們也同樣圍繞相關(guān)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，開始跟相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)時(shí)的開始調(diào)整有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等等，真正做到增、減、調(diào)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，突出能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，構(gòu)建了以能力發(fā)展為重點(diǎn)的教學(xué)模塊。在完善技能實(shí)踐教學(xué)模塊目標(biāo)的同時(shí)，制定一系列的培訓(xùn)方案。通過課程內(nèi)容的整合，強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，提升學(xué)生綜合能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代信息媒體對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，如：微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體教學(xué)手段，教師積極組織或參與多媒體教學(xué)能力競(jìng)賽。同時(shí)，隨著虛擬仿真軟件的應(yīng)用，學(xué)生在軟件上得到初步的培訓(xùn)，在產(chǎn)學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的升華。

（四）優(yōu)化教學(xué)檢測(cè)機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量

考慮將來學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃，以此來對(duì)相關(guān)職業(yè)技能及資格進(jìn)行相應(yīng)的考核，能夠讓學(xué)生們的技能得到一定的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化了素質(zhì)教育，與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。

“產(chǎn)教融合、校企合作”——順應(yīng)了教育的改革與發(fā)展，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍以及打開職業(yè)培訓(xùn)的全新領(lǐng)域提供了相應(yīng)的動(dòng)力。我國(guó)主要的是高技能人才來自于職業(yè)院校，所以我們應(yīng)當(dāng)把行業(yè)所需人才與高校相對(duì)接，應(yīng)當(dāng)做到與企業(yè)的深度合作，同時(shí)為高職的院校的發(fā)展提供一定的動(dòng)力。

如何培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。除上述觀點(diǎn)外，還涵蓋國(guó)家藝術(shù)高考等制度、高職院校師資力量、專業(yè)設(shè)置等諸多因素的影響和制約，以及學(xué)生就業(yè)和其他支持設(shè)施的影響。正式實(shí)施視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和創(chuàng)建高職院校人才培養(yǎng)方式為目的，任何高等職業(yè)院校都不得使用陳舊的思維。在分析社會(huì)需求和具體項(xiàng)目建設(shè)的規(guī)則時(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在逐步全面實(shí)施之前，要實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建國(guó).產(chǎn)教融合校企“雙元”育人課程開發(fā)實(shí)證研究[J].江蘇教育研究，2019（15）

作者簡(jiǎn)介：鐘文彥（1986-），女，漢族，海南省三亞市人，碩士研究生，輕工工程師，海南科技職業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)；張風(fēng)（1955-），男，漢族，海南省海口市人，碩士研究生導(dǎo)師，海南科技職業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教育。