徐亞倩 陳麗 鄭勤華 高欣峰

[摘? ?要] 近期，我國高度重視和大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，不僅明確了利用互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)推動教育變革的核心思路和五大著力方向，并且強調(diào)了學術(shù)創(chuàng)新的重要性。前期教育信息化經(jīng)驗也啟示我們，理論與實踐兩張皮現(xiàn)象嚴重阻礙了教育改革創(chuàng)新的進程。作者在研讀國家政策文件、反思實踐問題的基礎(chǔ)上，進一步細化了基本理論、技術(shù)環(huán)境、治理政策三大科研導向下的12個學術(shù)創(chuàng)新方向：基本理論層包括哲學基礎(chǔ)、知識進化、學習規(guī)律、教學模式四個方向;技術(shù)環(huán)境層包括平臺服務、數(shù)據(jù)模型、資源優(yōu)化、終端影響四個方向;治理政策層包括治理模式、供給機制、業(yè)態(tài)發(fā)展、改革成效四個方向。希望文章能夠幫助教育領(lǐng)域研究者明晰“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究方向與著力點，發(fā)揮學術(shù)創(chuàng)新對保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作穩(wěn)步推進、突破改革困境、引領(lǐng)實踐創(chuàng)新的助益效果。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教育; 理論創(chuàng)新; 學術(shù)創(chuàng)新; 教育研究

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐亞倩（1994—），女，山東濰坊人。博士研究生，主要從事“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、遠程教育、聯(lián)通主義、在線學習分析等研究。E-mail：xyq_sky@126.com。陳麗為通訊作者，E-mail：lchen@bnu.edu.cn。

一、引? ?言

把握互聯(lián)網(wǎng)教育應用先發(fā)優(yōu)勢，我國加快部署推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，標志著教育信息化開始從融合階段走向創(chuàng)新發(fā)展階段[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”機遇與挑戰(zhàn)并存，不可否認疫情期間的在線教育及已有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐中仍存留大量未解難題，盲目性、局限性誤區(qū)仍然存在，究其根本，教育理論因循守舊、難以支撐和指導創(chuàng)新實踐是關(guān)鍵所在。鄭勤華等人總結(jié)了當下推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的五大體系——教育支撐體系、融合應用體系、服務供給體系、教育治理體系和發(fā)展保障體系，同時也重點強調(diào)了科學規(guī)律創(chuàng)新的重要性[2]。教育理論與實踐創(chuàng)新能否相輔相成將決定互聯(lián)網(wǎng)推進教育變革的落實成效[1]，教育理論創(chuàng)新停滯不前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐變革便似南柯一夢。因此，本文從基本理論、技術(shù)環(huán)境、治理政策三個層面對五大關(guān)鍵體系的學術(shù)創(chuàng)新提出了方向建議，每個層面包括4個重點研究方向，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學術(shù)創(chuàng)新提供抓手，發(fā)揮教育研究對突破改革困境、引領(lǐng)實踐創(chuàng)新的助益效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學術(shù)創(chuàng)新的邏輯框架

新時期加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，要尊重規(guī)律，以三大導向——基本理論、技術(shù)環(huán)境和治理政策為支撐，引導科學發(fā)展[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基本原理、總體思路及關(guān)鍵體系改革也對科學規(guī)律的創(chuàng)新提出了新要求，例如：對核心術(shù)語“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的解讀離不開對知識觀、教育本質(zhì)等教育根本性問題的再認識[1]，“夯實高質(zhì)量教育支撐體系”隱含著平臺服務的模式創(chuàng)新，“創(chuàng)新教育融合應用體系”需要探索新的學習規(guī)律和教學模式，“優(yōu)化教育服務供給體系”意味著對供給機制、資源優(yōu)化機制和業(yè)態(tài)管理機制的再思考，“助力構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系”需提供數(shù)據(jù)模型規(guī)范及治理模式的理論支撐，“強化教育創(chuàng)新發(fā)展保障體系”涉及如何評估改革成效等基本問題[2]。

因此，本研究以基本理論層、技術(shù)環(huán)境層、治理政策層為三大科研導向，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基本原理、總體思路、五大關(guān)鍵體系和具體任務提出12個學術(shù)創(chuàng)新方向。如圖1所示，三個層面并非相互獨立，漠不相關(guān)：一方面，五大體系的創(chuàng)新需要基本理論、技術(shù)環(huán)境、治理政策共同發(fā)力，三個層面共同為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的落地實施提供理論支撐，服務“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐的改進創(chuàng)新;另一方面，三個層面互為支撐、相互促進，基本理論層為技術(shù)環(huán)境層和治理政策層的學術(shù)創(chuàng)新提供根本性的原理支持，技術(shù)環(huán)境層為基本理論的發(fā)展提供數(shù)據(jù)、工具和方法，為治理模式創(chuàng)新和政策制定提供技術(shù)模型支持，反過來，治理政策層也將驅(qū)動基本理論更新發(fā)展，為規(guī)范檢驗技術(shù)環(huán)境應用提供標準依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學術(shù)創(chuàng)新的重點方向

（一）基本理論層

縱觀人類發(fā)展的歷史進程，每個時代都以特定的思維方式來厘清對教育的認識，每一次技術(shù)進步都促使我們重新認識和反思教育的基本理論[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展根植于互聯(lián)網(wǎng)的顛覆型屬性和信息空間屬性[1]，而這也恰恰是教育基本理論變革的根本動因，教育的哲學基礎(chǔ)、知識的內(nèi)涵與進化規(guī)律、學習的復雜規(guī)律、教學流程與模式正悄然改變，認清這些基本理論的變化，將從根本上解決“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“教什么”“如何教”的問題[4]。

1. 哲學基礎(chǔ)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”秉承的變革理念及其對教育本質(zhì)的認識與早期教育信息化的思路迥然不同。關(guān)于教育本質(zhì)的探討是教育哲學領(lǐng)域的重要命題，影響著教育實踐的思想和行為[5]。教育本體論歷經(jīng)了從強調(diào)“求知”的思維本體論到關(guān)注“個體與生活”的生成本體論的轉(zhuǎn)變[6]。今天在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息資源極大豐富且易獲取，知識內(nèi)涵和生產(chǎn)方式被重新定義，個體的能動性大大增強，教育過程也愈加復雜，在多因素的共同作用下，教育呈現(xiàn)出“聯(lián)通”的新本質(zhì)[3]，即教育的意義在于促進個體與外界更為有效廣泛的聯(lián)通，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)相互適應和能動改造。聯(lián)通的思想萌芽于喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）對互聯(lián)網(wǎng)時代學習的新認識，即聯(lián)通主義學習理論，強調(diào)“連接即學習”。事實上，聯(lián)通的價值不僅體現(xiàn)在個體學習層面，更體現(xiàn)在資源共建共享、各類學習開放融合、教育內(nèi)部及教育與社會的互聯(lián)互通等組織服務層面。運用聯(lián)通的思維審視今天的教育變革，需要思考：其對互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革的意義和價值是什么，相應的教學觀、學習觀、教育觀發(fā)生了怎樣的變化，對教育主體及要素產(chǎn)生了怎樣的影響，如何看待教育各要素之間的關(guān)系，等等。

2. 知識進化：新知識的內(nèi)涵與生產(chǎn)傳播機制

知識觀是回答知識本質(zhì)、來源、與認識對象及認識主體關(guān)系等問題的哲學范疇[7]。如現(xiàn)代主義知識觀認為知識即絕對真理，是穩(wěn)定的、靜態(tài)的、中立的、封閉的、公共的，具有完整的知識體系;相反后現(xiàn)代主義知識觀認為知識是生成的、動態(tài)變化的、開放的、情境化的、個體性的[8]。知識在不同歷史階段被賦予不同的價值色彩，留有社會背景、科學技術(shù)和時代發(fā)展的烙印。同樣，信息空間的出現(xiàn)也發(fā)展了知識的內(nèi)涵、價值意蘊和生產(chǎn)傳播方式：知識回歸為全部的人類智慧而非僅限于精加工的符號化知識;每個互聯(lián)網(wǎng)上的個體甚至機器都擁有了生產(chǎn)和傳播知識的權(quán)利;快速變化的新興領(lǐng)域也不再依托完整固定的知識大廈，碎片化的、流動的網(wǎng)絡化知識成為常態(tài);知識的個性化價值凸顯;網(wǎng)絡環(huán)境下的群智匯聚成為新型知識生產(chǎn)模式，且生產(chǎn)與傳播融為一體[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代知識觀的發(fā)展將重塑人才培養(yǎng)目標與模式、學科分類體系、課程形態(tài)、教師職能等方方面面，探索新知識觀背景下知識的內(nèi)涵與生產(chǎn)傳播規(guī)律是領(lǐng)會“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識論基礎(chǔ)的重要組成部分，如，知識的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征發(fā)生了怎樣的變化？如何表征？知識的生成、傳播、演化遵循怎樣的規(guī)律？群體智慧匯聚如何影響個體知識發(fā)展？[10]等等。

3. 學習規(guī)律：網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的復雜規(guī)律

教學系統(tǒng)是由教學主體、環(huán)境、資源等各類要素及其相互作用而成的有機整體，新技術(shù)和新空間對教與學要素及其互動樣態(tài)產(chǎn)生了影響，從而改變了教與學內(nèi)在運作邏輯，使得原有面授課堂的教與學理論難以解釋新空間及空間融合狀態(tài)下的教與學規(guī)律[11]。如網(wǎng)絡環(huán)境下同一堂課的學習者更加異質(zhì)多元，大規(guī)模群體參與的教學交互更為自組織、無序、復雜和不確定，教與學系統(tǒng)更加開放，海量分布式的信息資源流入流出是常態(tài)，學習者的注意力分布也愈加難以預測和調(diào)控。面對網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學，封閉、線性、有序、可控制的課堂教學理論變得束手無策，這也是疫情期間傳統(tǒng)課堂教師轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上感覺無所適從、狀況百出的根源所在。盡管國內(nèi)外已有研究開始從復雜系統(tǒng)和網(wǎng)絡視角，利用行為、生理等數(shù)據(jù)，結(jié)合神經(jīng)科學、計算機科學等技術(shù)方法解讀在線學習規(guī)律，但仍有大量黑箱問題尚未解決，如網(wǎng)絡環(huán)境下學習的復雜性特征，個體的認知發(fā)展、成長規(guī)律及其影響因素，不同在線學習情境下各類教學交互的模式及規(guī)律，學習網(wǎng)絡的靜態(tài)特征與演化規(guī)律，個體、群體與集體學習的相互作用機制，在線學習效果和質(zhì)量的影響因素等。

4. 教學模式：空間融合支撐下的教學流程再造與模式創(chuàng)新

在信息資源觸手可及的時代，面對在網(wǎng)絡環(huán)境成長起來的數(shù)字原住民，知識傳授既非課堂教學的優(yōu)勢所在，亦非課堂教學的終極目標，在教與學層面不得不反思如何培養(yǎng)適應時代發(fā)展的合格建設者和接班人[12]?？臻g融合下教學模式創(chuàng)新的重點在于：一方面線上線下融合顛覆了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和課堂職能，課前基于網(wǎng)絡的自主學習使得課堂教學得以向問題解決、知識創(chuàng)造等更高層次的目標進階，涌現(xiàn)了如習本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等創(chuàng)新案例[13];另一方面在線教育的時空靈活、碎片化、大規(guī)模、多樣化等優(yōu)勢凸顯，資源、同伴甚至機器可以替代教師為個體學習提供支持，如以生生交互為主的cMOOC等社區(qū)型課程，以界面交互和強反饋為核心的游戲化學習等，日益成為線下教育的有益補充。技術(shù)的發(fā)展為空間融合狀態(tài)下的教學模式創(chuàng)新提供了難得的機遇和契機，同時也對教與學理論的更新、教師的能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，如，空間融合催生了哪些新的教學模式和策略？不同類型的在線課程如何設計？適用怎樣的學習目標及場景？如何利用多模態(tài)、多維度、多場域數(shù)據(jù)支撐教育教學評價改革？教學模式的變革對教師能力發(fā)展提出了哪些新要求？師范生培養(yǎng)目標和方案應如何改進？如何針對性提升教師研訓效果？未來人工智能和教師如何實現(xiàn)協(xié)同分工？等等。

（二）技術(shù)環(huán)境層

技術(shù)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革場域，一方面為基本理論的探究提供新工具、新方法，另一方面為現(xiàn)代化管理治理和政策落地提供技術(shù)支撐。區(qū)別于早期教育信息化起步應用階段對環(huán)境建設的關(guān)注點[14]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域是網(wǎng)絡空間，作為網(wǎng)絡空間教育應用中的新要素，平臺、數(shù)據(jù)、資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新中需特別關(guān)注和研究的對象[1]。同時“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作部署中將學習終端作為夯實高質(zhì)量教育支撐體系的主要任務之一，其對教育教學和學生發(fā)展的影響亦應引起重視。因此，技術(shù)環(huán)境層重點關(guān)注平臺服務、數(shù)據(jù)模型、資源優(yōu)化、終端影響四個方向的學術(shù)創(chuàng)新。

1. 平臺服務：云平臺服務的模式體系

平臺是教育網(wǎng)絡空間的服務窗口和功能體現(xiàn)[1]。教育信息化前期，各級各類教育大數(shù)據(jù)中心和云平臺的建設卓有成效[14]，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃管理，各級各類平臺互聯(lián)互通性不足，平臺服務模式不夠豐富健全，存在“重硬件輕軟件”“重管理輕服務”“與教和學的需求融合度不高”“部門業(yè)務整合與數(shù)據(jù)集成困難”“跳轉(zhuǎn)煩瑣、使用不順暢”“體驗差、交互弱、缺乏反饋”等問題[15-16]，且資源共享仍然為主要應用形態(tài)，未能充分發(fā)揮平臺在促進知識生產(chǎn)、服務在線教與學、支撐科學管理決策等方面的價值。在互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革的新階段，教育服務模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。從國家推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工作部署中可以看出，平臺服務模式變革是網(wǎng)絡環(huán)境建設的核心任務，應強調(diào)平臺互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通、應用協(xié)同、多方參與、一站式服務和常態(tài)化應用。從學術(shù)創(chuàng)新的角度出發(fā)，研究者需要厘定云網(wǎng)端一體化的平臺服務模式體系，以優(yōu)化供給服務、支撐個性靈活的人才培養(yǎng)模式為目的，明確平臺類型、功能定位、層級架構(gòu)及建設路徑，對各級各類平臺如何建設、如何統(tǒng)籌、如何更新維護、如何評估給予系統(tǒng)解決方案。

2. 數(shù)據(jù)模型：教育數(shù)據(jù)應用模型與標準規(guī)范

大數(shù)據(jù)分析、建模與可視化是實現(xiàn)精準高效管理決策的有力抓手，但當前國內(nèi)數(shù)據(jù)庫建設仍然存在問題，如“以靜態(tài)分析為主、缺乏持續(xù)追蹤”“數(shù)據(jù)建模以組織管理學工具為主、建模方面理論成果不足”“可視化不夠直觀、多維和動態(tài)”“缺乏對教育背后邏輯的深度解讀和未來發(fā)展走向的預測分析”等。為解決以上問題，構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系明確了“健全標準規(guī)范體系”和“加強教育數(shù)據(jù)治理”兩大著力點[2]，數(shù)據(jù)孤島和安全隱患等問題也在以往研究中多次被強調(diào)[1-2，17]。理論研究需要在數(shù)據(jù)應用模型和標準規(guī)范方面加以突破：在數(shù)據(jù)應用模型方面，開發(fā)和優(yōu)化動態(tài)監(jiān)測、分析、預警和可視化算法模型，研發(fā)支撐管理業(yè)務和宏觀政策的教育決策模型[18]，同時加強頂層設計，對各級各類數(shù)據(jù)庫建設及應用提出整體規(guī)劃和系統(tǒng)搭建方案，實現(xiàn)簡單描述到診斷、預警、干預的轉(zhuǎn)變，以需求導向統(tǒng)籌和服務不同層級的教育質(zhì)量監(jiān)測[19]。在數(shù)據(jù)標準與規(guī)范方面，研究各類數(shù)據(jù)標準和質(zhì)量評估標準，研發(fā)數(shù)據(jù)匯聚和流轉(zhuǎn)機制，明確不同層級標準的銜接規(guī)范，以支撐和保障跨平臺的數(shù)據(jù)共享、交換與融通。

3. 資源優(yōu)化：資源共建共享模式與優(yōu)化機制

作為促進教育公平和均衡發(fā)展的重要手段，資源共建共享一直是我國教育信息化工作的重點，在政府的有序指導和推進下，教育資源庫建設卓有成效，但依然存在“供需不對應、使用率低”“資源質(zhì)量總量不均衡”“支持學的資源不足”“建設無序、共享不足、共建難求”“服務意識缺乏”“資源更新優(yōu)化速度緩慢”等問題[20]。信息空間的多重特性不僅擴展了資源共享的范疇，內(nèi)容資源（如百校千課共享聯(lián)盟）、物理空間資源（如實踐體驗館）乃至人力資源（如優(yōu)質(zhì)師資服務）均可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)流轉(zhuǎn)共享，更使得多元主體得以參與到資源建設中并發(fā)揮作用。力求構(gòu)建資源共建共享新生態(tài)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展目標之一，建立應用驅(qū)動、用戶評價、持續(xù)迭代的資源動態(tài)優(yōu)化機制成為著力點之一[2]。為此，在理論層面需要回答：不同主體主導的資源建設機制具有怎樣的優(yōu)勢和不足？如何統(tǒng)籌各類資源建設模式？不同學段資源建設的供需現(xiàn)狀存在哪些問題，如何改進？如何評估資源建設的質(zhì)量和效益？如何優(yōu)化資源匯聚、更新及個性化推送機制？如何解決資源共建共享所產(chǎn)生的數(shù)字知識產(chǎn)權(quán)和權(quán)益歸屬問題？等等。

4. 終端影響：學習終端對個體發(fā)展的影響

云網(wǎng)端一體化是打造教育教學新空間的重要舉措，其中“端”所代表的各類移動終端應用是學習空間建設的關(guān)鍵一環(huán)，也是實現(xiàn)個性化服務的重要抓手。然而在新型學習空間建設過程中，尤其是基礎(chǔ)教育階段，“電子設備是否應該進校園”等爭議不斷。從保護學習者身心健康發(fā)展的角度，營造綠色安全的網(wǎng)絡環(huán)境和規(guī)范電子設備的科學使用勢在必行，但在沒有網(wǎng)絡寸步難行、移動學習常態(tài)化的時代，全面否定和一刀切絕非良策。研發(fā)綠色健康、安全可控的新型數(shù)字終端成為新時期推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的關(guān)注重點[2]。技術(shù)對學生發(fā)展的影響問題不容忽視，亟待大量基于數(shù)據(jù)的實證研究來檢驗其對學習者的身心健康、認知規(guī)律、個體發(fā)展的影響和成效，并回答“科學合理使用電子產(chǎn)品”的尺度標準，設計電子設備在教育教學中的應用策略，為規(guī)范學習空間建設、合理使用移動終端設備提供政策制定參考。

（三）治理政策層

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅聚焦教與學等微觀層面的變革，更關(guān)注組織體系和供給模式、教育管理與治理等中觀宏觀層面的突破創(chuàng)新。中觀宏觀層面的改革過程更加緩慢、復雜且艱難，而理論創(chuàng)新將成為改革過程中的“啟明燈”，為解決管理治理的痛點問題提供思路和原理支撐，如，何為現(xiàn)代化治理模式、如何構(gòu)建新型供給機制、如何規(guī)范引導新業(yè)態(tài)良性發(fā)展，如何評估改革成效等。

1. 治理模式：治理理念與機制創(chuàng)新

傳統(tǒng)治理模式組織層級嚴格分明，自上而下的治理結(jié)構(gòu)存在業(yè)務辦理效率低、服務體驗差、信息流通反饋滯后、數(shù)據(jù)重復采集過程煩瑣、監(jiān)管不徹底等問題，愈加難以適應平等、開放、民主的信息社會?；ヂ?lián)網(wǎng)的去中心化、用戶主體性增強、自下而上等特點，為解決教育管理治理的痛點問題提供了新思路，如扁平化的組織架構(gòu)簡化縱向?qū)蛹?，更利于信息流通和服務效率提升，實現(xiàn)權(quán)責下放，激發(fā)個體能動性，賦予治理生態(tài)以鮮活的生命力;政府、學校、師生、家長、社會等多元主體基于網(wǎng)絡共同參與，提升監(jiān)管成效[21]。構(gòu)建現(xiàn)代化教育治理體系對提升教育管理服務水平和推進高效協(xié)同監(jiān)管提出了新要求[2]，在理論創(chuàng)新層面亟須反思：教育治理的理念創(chuàng)新？扁平化、網(wǎng)絡化的組織架構(gòu)如何設計和管理？如何平衡多元主體關(guān)系和明確權(quán)責分配[22]？如何設置相應的競爭與激勵、監(jiān)督與問責機制？教育投入模式如何優(yōu)化？治理成效受哪些因素影響？等等。

2. 供給機制：教育供給側(cè)改革的模式與方向

以學校為中心的教育供給體系存在渠道單一、內(nèi)容標準化、供需失衡、時空受限等問題[23]，與人民群眾多樣、靈活、個性、優(yōu)質(zhì)的教育需求之間的矛盾日益尖銳。推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的四個基本原則之一是“堅持需求導向，優(yōu)化服務供給”[1]，新型供給主體的出現(xiàn)為教育供給側(cè)改革注入了新鮮活力[2]。反觀實踐不難發(fā)現(xiàn)，靈活、多元、消費驅(qū)動的教育供給模式正悄然生長，如：麥課在線等校外機構(gòu)作為學校教育的優(yōu)勢補充提供教育服務，以成都七中雙師服務為代表的跨時空的靈活供給方式，以北京市“中學教師開放型在線輔導計劃”為代表的個性化、消費驅(qū)動的供給模式等。實踐的快速萌芽亟須供給理論創(chuàng)新指明路徑和方向，如，已有供給模式存在哪些問題和挑戰(zhàn)？互聯(lián)網(wǎng)為破解供需矛盾提供了哪些新思路？有哪些典型的教育供給模式？具有怎樣的特征？分別適用何種情境？供給主體多樣化后如何協(xié)同？如何優(yōu)化已有供給內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方式？如何評估和保障供給質(zhì)量和成效？等等。

3. 業(yè)態(tài)發(fā)展：新產(chǎn)業(yè)與新崗位的管理引導

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的深度融合催生了新的業(yè)態(tài)，教育領(lǐng)域也不例外。以在線輔導、資源供給、技術(shù)服務等為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)萌芽并迅速擴張，愈加成為教育生態(tài)中不可或缺的新型主體。新業(yè)態(tài)一方面滿足了學生、家長日益增長的優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化的教育需求，在教育啟蒙、數(shù)理邏輯思維、興趣教育、通識教育等內(nèi)容和服務供給方面發(fā)揮著難以替代的作用;另一方面創(chuàng)新意味著打破常規(guī)，伴隨著不規(guī)范和不完美，學業(yè)負擔、應試教育、質(zhì)量參差不齊等問題使其廣受爭議，國家相繼出臺規(guī)范校外培訓機構(gòu)的系列舉措，如《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》等政策，教育部成立校外教育培訓監(jiān)管司等舉措。與此同時，在線教育中涌現(xiàn)的新角色（如在線學習服務師等）也對職業(yè)認證標準、崗位管理機制等提出了新需求[1]。新業(yè)態(tài)呼喚管理機制的更新，需以理論研究為支撐，包括：如何認識和定位新型的教育業(yè)態(tài)？應當怎樣看待其在推動教育變革方面的地位和影響？如何科學有效地管理在線教育產(chǎn)業(yè)以發(fā)揮其最大效用？如何制定完善新興崗位的職業(yè)標準？如何合理計算在線教學工作量、完善教師績效評估機制？等等。

4. 改革成效：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展成效評估

伴隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作部署的穩(wěn)步推進，各地“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐日益風靡。然而各地實踐程度不一，水平參差不齊，側(cè)重點也不同，在創(chuàng)新實踐相繼萌芽的同時，“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的盲目實踐也屢見不鮮。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐的特征標準及成效評估框架，對于有效推進區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展尤為必要。一方面能幫助區(qū)域了解自身發(fā)展現(xiàn)狀，為明晰著力點、制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化發(fā)展路徑提供參考，另一方面基于此遴選一批優(yōu)秀案例，提煉寶貴經(jīng)驗，為國家、省、市層面制定后續(xù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展規(guī)劃提供政策參考。相關(guān)研究應重點解決：如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐創(chuàng)新分析框架？如何對區(qū)域?qū)嵺`現(xiàn)狀進行評估？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐發(fā)展要歷經(jīng)哪些階段？每個階段的主要特征和主要困難如何？有何創(chuàng)新案例和典型經(jīng)驗？影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐發(fā)展的因素有哪些？等等。

四、結(jié)論與展望

前期教育信息化經(jīng)驗啟示我們，理論與實踐兩張皮現(xiàn)象嚴重阻礙了教育改革創(chuàng)新的進程。新時期加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作離不開理論創(chuàng)新的加持，本文依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基本原理、總體思路、關(guān)鍵體系和主要任務，以基本理論、技術(shù)環(huán)境、治理政策為三大科研導向，構(gòu)建了包含12個研究方向的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學術(shù)創(chuàng)新的邏輯框架，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學術(shù)創(chuàng)新提供抓手，發(fā)揮教育理論創(chuàng)新對突破改革困境、引領(lǐng)實踐創(chuàng)新的助益效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的研究開展應遵循以下兩條原則：

（一）突破傳統(tǒng)科研組織范式，靈活運用多種研究方法

快速變化、實踐性極強的知識領(lǐng)域的學術(shù)創(chuàng)新，往往需要匯聚多學科智慧[10]：約10%的國家自然科學基金委資助項目屬于多學科交叉，近50%的諾貝爾自然科學獎成果源于多學科交叉[13]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”亦如是。信息科學、認知神經(jīng)科學、復雜科學等的加盟對推動教育理論創(chuàng)新具有重要意義，如網(wǎng)絡環(huán)境下教與學更加復雜，教育學、心理學、社會學、腦科學、復雜科學、情報學、信息科學等多學科知識交叉融合，輔助教與學過程深層解構(gòu)與內(nèi)在機理解讀。與此同時，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，使得多模態(tài)數(shù)據(jù)融合和智能感知成為可能，推動了教育研究從“簡單統(tǒng)計和思辨”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動的溯源、分析和預警”轉(zhuǎn)變[23]。研究范式、方法、工具的豐富引發(fā)了究竟應選用何種教育研究方法的爭論，作為研究者，一方面需要明晰不同研究范式的情境適用性、操作過程與方法、應用價值及潛在問題，促進不同研究范式的融合互補，另一方面要秉承開放聯(lián)通、群智匯聚的科研思維，引導閉門造車的傳統(tǒng)單學科科研組織范式向協(xié)同交叉轉(zhuǎn)型，靈活運用多學科知識、多樣研究范式、多元研究視角，探索新理念、新技術(shù)、新規(guī)律、新方法、新模式來引領(lǐng)推動教育實踐變革。

（二）源于實踐并歸于實踐，以切實解決教育變革問題為根本目的

理論與實踐相統(tǒng)一是馬克思主義的基本原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐發(fā)展新階段，原有教育理論在推動改革方面的片面性和局限性日益凸顯。突破改革瓶頸、引領(lǐng)實踐創(chuàng)新，既是教育理論發(fā)展與創(chuàng)新的原動力，又是其最終的價值旨歸。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學術(shù)創(chuàng)新要遵循理論與實踐相結(jié)合的方法論原則，理論創(chuàng)新是對實踐內(nèi)在結(jié)構(gòu)、規(guī)律和基本法則的抽象概括，其目的是發(fā)揮導向、評估和改造實踐的功能。既要聚焦變革過程中的現(xiàn)實矛盾和需求，為實踐發(fā)展提供理念、方法、模式支撐，汲取實踐智慧，又要在實踐中接受檢驗和持續(xù)迭代，最終產(chǎn)生具有中國特色的真理論、真思想[10]，以此保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的貫徹落實。

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