鄧婉欣 賈曉輝

摘要：學(xué)校與企業(yè)雙方通過(guò)互補(bǔ)式合作共同搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，能夠極大限度的發(fā)揮院校人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)，錘煉師資隊(duì)伍的同時(shí)也能極大的豐富高職院校的校企合作經(jīng)驗(yàn)，既能穩(wěn)定企業(yè)合作崗位課程中的“工作室項(xiàng)目”，同時(shí)也能夠穩(wěn)定企業(yè)任課于專業(yè)教學(xué)的“名師”資源，為“產(chǎn)教融合”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的推進(jìn)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)并提供了保障。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)

一、校企共建人才培養(yǎng)方案，完善制度與標(biāo)準(zhǔn)

校、企共同以企業(yè)職工培育機(jī)制為藍(lán)本，設(shè)計(jì)以“輪崗+競(jìng)崗+上崗”為軸心的學(xué)徒職業(yè)能力螺旋式上升的課程體系，制定了校、企2套互相銜接、協(xié)同實(shí)施的“六雙三進(jìn)”人才培養(yǎng)方案及配套的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊(cè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)25門以上校企課程標(biāo)準(zhǔn)、基于崗位工作內(nèi)容兼容國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)徒崗位實(shí)踐手冊(cè)”3冊(cè)，開發(fā)品牌視覺形象類企業(yè)教材。學(xué)徒在崗位項(xiàng)目過(guò)程中要按照導(dǎo)師要求、公司項(xiàng)目組流程、任務(wù)和分工方式執(zhí)行，以培養(yǎng)學(xué)徒的勞動(dòng)紀(jì)律觀念、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與良好的職業(yè)道德和獨(dú)立完成工作的能力。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合課程教研組對(duì)接省內(nèi)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)，主要面向省內(nèi)行業(yè)、大中型企業(yè)以及產(chǎn)教融合教學(xué)班開設(shè)院校進(jìn)行廣泛走訪調(diào)研，明確產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式建設(shè)方向。同時(shí)，對(duì)多家行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析遴選設(shè)計(jì)人才崗位需求、核心技能，準(zhǔn)確掌握企業(yè)一線對(duì)于員工職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求，為制定未來(lái)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案打基礎(chǔ)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)徒成長(zhǎng)記錄檔案，統(tǒng)計(jì)每屆學(xué)生人數(shù)并對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒成長(zhǎng)記錄跟進(jìn)，主要包括學(xué)徒項(xiàng)目記錄、學(xué)期總結(jié)、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)情況等。

3.制定并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案。校、企共同以企業(yè)職工培育機(jī)制為藍(lán)本，設(shè)計(jì)以“輪崗+競(jìng)崗+上崗”為軸心的學(xué)徒職業(yè)能力螺旋式上升的課程體系，制定校、企2套互相銜接、協(xié)同實(shí)施的“六雙三進(jìn)”人才培養(yǎng)方案及配套的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊(cè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

4.規(guī)范教學(xué)日志的記錄，校企共同開發(fā)基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)品牌設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、攝影攝像3個(gè)不同崗位，由企業(yè)主導(dǎo)依據(jù)學(xué)徒崗位，制定產(chǎn)教融合教學(xué)班“企業(yè)工程單”。

5.制定“學(xué)徒年度鑒定表”、“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，實(shí)施師與徒、教與學(xué)雙向評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

6.開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容兼容國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)徒崗位實(shí)踐手冊(cè)”，并開發(fā)品牌視覺形象類企業(yè)教材。

7.制定《產(chǎn)教融合學(xué)生考核評(píng)價(jià)辦法》以及配套的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為所有產(chǎn)教融合教學(xué)班學(xué)徒建立“學(xué)徒成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”，規(guī)范學(xué)生各崗位能力評(píng)價(jià)辦法。

8.校企共同制定 “雙導(dǎo)師制度”、“企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師管理辦法”，通過(guò)雙向業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)聽課、參與督導(dǎo)等多種形式，提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力及校內(nèi)導(dǎo)師的企業(yè)項(xiàng)目能力，有效規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師及校內(nèi)導(dǎo)師的職教能力。

二、建立校企互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍

校企雙方需要共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見》，雙方簽訂“雙導(dǎo)師”互聘共培合作協(xié)議，建立校企員工雙向掛職鍛煉機(jī)制，明確校企雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)制度。校企雙方員工通過(guò)學(xué)習(xí)和選拔后，可以進(jìn)入“校企導(dǎo)師資源庫(kù)”，共同申報(bào)教改項(xiàng)目并實(shí)施，共同參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)幾年的持續(xù)建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)能夠共同培育一支校企互聘共用師資團(tuán)隊(duì)。

1.校企雙方共同制定《產(chǎn)教融合雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見》，簽訂《雙導(dǎo)師互聘共培合作協(xié)議》，明確校企在雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中的責(zé)權(quán)利，為雙導(dǎo)師在教學(xué)、科研、評(píng)聘等多方面的實(shí)施創(chuàng)造條件。

2.校企雙方共同制定并完善《企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)》，明確企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)。選拔與校方的合作企業(yè)中15名左右技術(shù)骨干組建產(chǎn)教融合企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，保障優(yōu)秀人才能夠進(jìn)入教學(xué)一線。1名企業(yè)導(dǎo)師帶3名學(xué)徒，組織學(xué)徒拜師儀式，明確師徒責(zé)任與義務(wù)關(guān)系。

3.每年安排學(xué)校至少6名專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐，提升教師項(xiàng)目執(zhí)行與技術(shù)攻關(guān)能力，及時(shí)把握設(shè)計(jì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)信息。

4.建立并完善校企雙導(dǎo)師資源庫(kù)，資源庫(kù)對(duì)每位導(dǎo)師的業(yè)務(wù)情況、教學(xué)情況、專業(yè)方向、獲獎(jiǎng)情況均需有完備的記錄與備案。

5.制定《產(chǎn)教融合人力資源一體化建設(shè)管理辦法》，組建由校、企、行業(yè)協(xié)同、一體化運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、多方共贏的合作格局。

三、校企協(xié)同共建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

建立以“輪崗+競(jìng)崗+上崗”為軸心的學(xué)徒職業(yè)能力螺旋式上升的課程體系，制定配套的運(yùn)行管理制度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同職業(yè)發(fā)展階段，創(chuàng)新“輪崗+競(jìng)崗+上崗”三崗螺旋式進(jìn)階人才培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)計(jì)中，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，以崗位需求作為課程體系設(shè)計(jì)的前提，因崗設(shè)課，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔、簽訂協(xié)議后，由企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知和入職教育，明確學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒身份應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、工作紀(jì)律和職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容，為其從學(xué)生身份向?qū)W徒身份過(guò)渡起到良好作用。

“輪崗”階段即第一學(xué)年的教育教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展還不確定，可塑性較強(qiáng)，進(jìn)行“輪崗”課程的培養(yǎng)，將企業(yè)不同業(yè)務(wù)部門的技能融入到課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在這個(gè)階段，校企雙方依據(jù)職業(yè)能力要求，開發(fā)特色崗位性課程，由企業(yè)一線的員工進(jìn)行授課，將業(yè)務(wù)流程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生。積極促使學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外組織的技術(shù)技能比賽，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

“競(jìng)崗”階段，即第二學(xué)年，學(xué)生在具備一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點(diǎn)和企業(yè)的用人需求，選定1-2個(gè)崗位進(jìn)行競(jìng)崗學(xué)習(xí)，學(xué)生要跟隨企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行近距離的技能訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)徒的技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。本學(xué)年后，組織中期考試，考試內(nèi)容由筆試和技能操作組成，學(xué)生通過(guò)中期考試，說(shuō)明具備本崗位的工作能力，方能繼續(xù)在本崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“上崗”階段，即第三學(xué)年，主要學(xué)徒進(jìn)入準(zhǔn)員工階段上崗訓(xùn)練，學(xué)生要深入企業(yè)一線，以一名員工的標(biāo)準(zhǔn)從事一線業(yè)務(wù)工作。這一學(xué)年的重點(diǎn)是學(xué)生綜合職業(yè)能力及崗位項(xiàng)目能力，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察其是否能夠滿足企業(yè)的正式員工標(biāo)準(zhǔn)。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行出師考試，考評(píng)合格直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，順利完成產(chǎn)教融合教學(xué)班的人才培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：鄧婉欣（1991—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人。主要研究方向：視覺藝術(shù)。

本文為2021年河北省人力資源社會(huì)保障研究課題《產(chǎn)教融合背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究》結(jié)項(xiàng)論文，課題編號(hào)：JRS-2021-7124。F3CE7D78-F0E4-4BEE-8FC9-18B028EFA8FE