摘 ? ?要：“宏觀經(jīng)濟學(xué)”是一門具有科學(xué)屬性，且明顯刻有資產(chǎn)階級烙印的學(xué)科，與中國經(jīng)濟改革的現(xiàn)實環(huán)境迥然不同，積極探索“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)問題非常必要。文章基于“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)實踐，針對應(yīng)用型本科院校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從教學(xué)設(shè)計、思政內(nèi)容選擇及思政融入方式等方面入手，探討“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)方式，在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確理解和分析經(jīng)濟問題能力的教學(xué)目標(biāo)的同時，落實“育人”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;應(yīng)用型本科院校;“宏觀經(jīng)濟學(xué)”;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0060-03

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程涉及的專業(yè)廣，面對的學(xué)生多，惠及范圍大。作為本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果將對后續(xù)整個課程體系的總體學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響，對應(yīng)用型本科院校非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”理論是建立在西方國家經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)之上的理論總結(jié)和價值觀輸出，明顯地刻著資產(chǎn)階級烙印[1]。應(yīng)用型本科院校低年級學(xué)生普遍對社會缺乏感性認(rèn)識，如果不加辨別地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)理論，不利于學(xué)生價值觀的形成。由此可見，將課程思政融入“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)改革是教學(xué)的現(xiàn)實需要，也是防止經(jīng)濟學(xué)教育嚴(yán)重西化的必然選擇[2]。文章從國家安全教育的角度挖掘思想政治教育資源，探索課程思政內(nèi)容的選擇及融入路徑，以落實該課程“提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，樹立以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確價值觀與正

感”的育人目標(biāo)[3]。

一、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計思路

（一）課程教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的再思考

應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的部分學(xué)生來自于文科，而文科學(xué)生的數(shù)理知識基礎(chǔ)較為薄弱，對模型的推導(dǎo)和應(yīng)用理解不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達到培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解釋問題能力的目標(biāo)。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程研究范圍大、理論抽象，學(xué)生難以將理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)主動性不強，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。顯然，傳統(tǒng)被動的“滿堂灌”式教學(xué)方法已無法滿足“以應(yīng)用型為主體，以教學(xué)型為主流，以實踐性為主載”的應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的需求[4]。因此，為實現(xiàn)應(yīng)用型本科院?！芭囵B(yǎng)學(xué)生正確理解和分析經(jīng)濟問題能力”的教學(xué)目標(biāo)[5]，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程需要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)代“宏觀經(jīng)濟學(xué)”知識應(yīng)用于實踐之中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程以經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的相關(guān)研究為教學(xué)主要內(nèi)容。而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟宏觀調(diào)控重點從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)。因此，教師在講授過程中應(yīng)優(yōu)化“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容重點在于教材的選定。教材不僅要融合專業(yè)知識，還要體現(xiàn)某種意識形態(tài)，這關(guān)系到教材使用者的世界觀、人生觀和價值觀的形成。“馬工程”系列教材充分反映馬克思主義中國化的最新理論成果。因此，建議教師使用“馬工程”系列教材。

（二）課程思政教育理念再思考

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下方面：在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導(dǎo)[6];在授課過程中注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在課堂上，教師采用案例教學(xué)法，對典型經(jīng)濟案例進行分析，幫助學(xué)生進一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，同時通過課程思政的融入提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可通過討論、展示作業(yè)成果及辯論等形式講述自己觀點，然后由教師歸納補充。教師通過講評和答疑發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組形式對其感興趣的宏觀問題展開研究，并在課堂展示成果，以此方式培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力，使學(xué)生善于分析、思考、判斷和決策，讓講臺成為展示學(xué)生自信的舞臺。例如，學(xué)生可以就“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”等議題，以小組形式進行資料收集、分析、制作PPT，并利用多媒體展示研究成果。

2.“潤物細無聲”的教育理念

為更好實施課程思政教育，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程采取“查、做、演、論”的多元化教學(xué)方式拓展教學(xué)時間與空間，以“潤物細無聲”的方式融入思政內(nèi)容。教師可以根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系，從現(xiàn)實問題入手，將國家發(fā)展戰(zhàn)略、國家經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、國家最新經(jīng)濟政策及國際經(jīng)濟熱點話題與所要講解的知識聯(lián)系起來，落實“育人”目標(biāo)（見圖1）。以《宏觀經(jīng)濟的基本指標(biāo)及其衡量》章節(jié)為例：（1）課前，通過優(yōu)慕課平臺共享課件并通過雨課堂以“問題導(dǎo)向（PBL）”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);（2）課堂上，以小視頻的方式插入相關(guān)的思政內(nèi)容，如在講述GDP核算方法前，通過視頻展示“改革開放后全球各國GDP排行榜”，向?qū)W生展示中國改革開放后的經(jīng)濟發(fā)展速度，讓學(xué)生強烈地感受到中國社會主義制度的優(yōu)勢，從而使學(xué)生形成政治認(rèn)同和國家意識及社會責(zé)任感，觀看視頻后，通過課堂問答引出GDP應(yīng)如何進行核算的問題;（3）課后，在原有習(xí)題練習(xí)基礎(chǔ)上，制定完善有效的評分制度，以小組的形式進行“國民收入基本指標(biāo)數(shù)據(jù)收集及分析”實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。

二、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容選擇

（一）思想政治資源挖掘

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中融入思政內(nèi)容，從家國情懷、個人品格和科學(xué)觀三個方面進行設(shè)定，挖掘思想政治教育資源，圍繞“國家安全”的10個基本內(nèi)容，即國民安全、領(lǐng)土安全、主權(quán)安全、政治安全、軍事安全、經(jīng)濟安全、文化安全、科技安全、生態(tài)安全、信息安全展開滲透式的課程思政教育[7]。2014年4月15日，中央國家安全委員會第一次會議明確提出了“總體國家安全觀”，以人民安全為宗旨是“總體國家安全觀”的核心價值[8]。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的鞏固階段，加強國家安全教育有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課堂上融入相關(guān)的思政內(nèi)容，組織學(xué)生對宏觀經(jīng)濟的熱點問題進行研究討論，既可以讓國家安全獲得巨大的人民基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立道路自信、理論自

信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、專業(yè)精神和個人追求。

（二）課程思政內(nèi)容選擇

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程以“從做中學(xué)”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，根據(jù)課程需要進行模塊劃分，從現(xiàn)實問題入手，在相關(guān)章節(jié)中加入思政內(nèi)容（見表1）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握課程的理論知識，又能運用經(jīng)濟學(xué)原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，同時通過課程思政的融入提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程思政的實施方式

及考核

（一）課程思政的實施方式

應(yīng)用型本科院校需根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課

程特點，將先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及現(xiàn)代多元化信息技術(shù)融合到課程思政教學(xué)之中，構(gòu)建案例教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的開放式教學(xué)體系。與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式相比較， 這種綜合性教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程，教師起到引導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為知識探索者。這種創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.面授。在知識講授過程中，增加互動環(huán)節(jié)，通過課堂問答、小組討論、交叉提問等方式，了解學(xué)生心聲，掌握學(xué)生思想動態(tài)。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。一是利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻進行預(yù)習(xí);二是利用雨課堂等教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答教師問題。

3.案例探討?！昂暧^經(jīng)濟學(xué)”是一門理論性較強的課程，需通過案例分析加深學(xué)生對理論知識的理解。

4.項目式研究。為了加強實踐性，教師根據(jù)課內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容布置熱點宏觀經(jīng)濟議題，學(xué)生按照個人興趣自由分組并選擇議題，通過檢索資料、課后小組研究等環(huán)節(jié)完成相關(guān)議題的研究，以 PPT 形式提交作業(yè)成果并在課堂上進行展示，由學(xué)生與教師共同評分。

（二）課程考核評價

如何評價“課程思政”的效果是課程思政建設(shè)需要面臨的一個現(xiàn)實問題。教師對學(xué)生的德育考查，主要是考查學(xué)生是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程應(yīng)構(gòu)建“兩維度多層次”的考核評價體系：（1）兩維度——基本知識的掌握程度與政治素養(yǎng)的提升度;（2）多層次：自我評價、同學(xué)評價與教師評價。具體操作：一是通過優(yōu)慕課和雨課堂的學(xué)習(xí)及回答問題的情況進行平時成績考核;二是通過課堂討論回答問題的“質(zhì)”和“量”進行平時思政成績考核;三是通過時政熱點的作業(yè)完成及展示情況進行思政成績考核;四是通過閉卷考試進行課程學(xué)習(xí)考核。

從表2可以看出，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程考核評價體系

涉及理論知識及社會實踐兩方面，評分方式一改以往教師“一言堂”的情況，增加了學(xué)生評分及班干部考核評分，既起到維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，又強化了學(xué)生的自我監(jiān)督，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程已經(jīng)被高等教育部門列入經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程，是財經(jīng)類和管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課服務(wù)，其地位不言而喻。眾所周知，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程刻有明顯的資產(chǎn)階級烙印，與中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的根本目的不同，而且其時代性和發(fā)展性要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系隨之發(fā)展更新，因此，在該課程中融入思想政治教育內(nèi)容非常必要。

應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)“具有家國情懷和行業(yè)

理想的應(yīng)用型管理人才”為育人導(dǎo)向。對于“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的課程思政，從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選取、課程考核到課程的持續(xù)建設(shè)，都必須基于“教學(xué)”與“育人”的有機統(tǒng)一的目標(biāo)，充分挖掘“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中的思政資源，以信息技術(shù)進行輔助，將課程思政點融入課程的教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

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編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-04-13 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-14

作者簡介：呂鳳琴（1977—），女，廣東新會人，廣州航海學(xué)院航運經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，博士，研究方向：不動產(chǎn)經(jīng)濟理論與政策。

基金項目：廣東省教育廳2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項目“以‘從做中學(xué)’教學(xué)理念為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式改革研究”（粵教高函〔2020〕20號文）;廣州航海學(xué)院2020年度創(chuàng)強工程教學(xué)類項目“基于‘混合式教學(xué)’的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)研究與實踐”