摘要：古詩(shī)詞教學(xué)不僅是學(xué)生了解中華文明精粹的重要途徑，而且是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。然而，就目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，學(xué)生的文言知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣缺乏等因素影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，在這樣的現(xiàn)狀下如何提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教師所面臨的難題。對(duì)此，文章就引導(dǎo)自主探究、借助對(duì)比閱讀、重視誦讀指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)模式等策略進(jìn)行全面分析，以進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 現(xiàn)狀及策略

近年來(lái)，新課改的不斷深入對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到新課改的要求，語(yǔ)文教師要勇于突破現(xiàn)狀，并積極探索新穎、多樣化的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)增添更多生機(jī)、活力。從高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于現(xiàn)代文化的沖擊，學(xué)生的文言知識(shí)越來(lái)越缺乏，從而導(dǎo)致其在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上感覺難度較大，加之部分教師固守陳規(guī)，教學(xué)模式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣降低。作為高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)的古詩(shī)詞，教師要探索更為有效的教學(xué)策略，增加學(xué)生的課堂參與度，使其在較高的學(xué)習(xí)興趣中有效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，進(jìn)而提高古詩(shī)詞鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的文言知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣不足

古詩(shī)詞主要由文言組成，其具有精練、含蓄等特點(diǎn)，在表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著較大差異。然而，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大部分學(xué)生的文言知識(shí)較為缺乏。同時(shí)，古詩(shī)詞的難度更大，若無(wú)法為學(xué)生提供全面、詳細(xì)的講解教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握古詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)興趣方面，在高中階段，由于高考的影響，語(yǔ)文教師和學(xué)生均過(guò)度重視考試成績(jī)，故在教學(xué)中多采用題海戰(zhàn)術(shù)、背誦等方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這雖能在一定程度上提升學(xué)生的成績(jī)，但忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞。學(xué)生覺得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味，難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)模式單一

在應(yīng)試教育的影響下，大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，“灌輸式”、提倡“死記硬背”的教學(xué)形式普遍存在。單一的講解、背誦會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)十分機(jī)械化，這樣學(xué)生不僅無(wú)法更好地掌握古詩(shī)詞知識(shí)，而且難以領(lǐng)悟其中精髓。同時(shí)，高中古詩(shī)詞分為送別詩(shī)、詠物詩(shī)、田園詩(shī)等多種類型，單一的教學(xué)模式難以體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，使古詩(shī)詞課堂變得越來(lái)越乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師多處于主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位逐漸顯現(xiàn)，教師要以“學(xué)生為中心”開展教學(xué)。因此，突破教學(xué)現(xiàn)狀的第一步是讓學(xué)生成為課堂的主人，教師則成為引導(dǎo)者。自主探究是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的重要手段，其主要表現(xiàn)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)完成學(xué)習(xí)。以《蘭亭集序》教學(xué)為例，由于古詩(shī)詞是詩(shī)人情感和客觀物象結(jié)合的產(chǎn)物，故引導(dǎo)學(xué)生自主探究需以意境探究為主。首先，教學(xué)前語(yǔ)文教師收集相關(guān)圖片或視頻等，制作成課件，并提出探究問(wèn)題：“體會(huì)作者從‘樂’到‘悲’，再到‘痛’的思想情感?！逼浯危谡n堂中，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《蘭亭集序》中的相關(guān)描繪進(jìn)行聯(lián)想，如崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍等畫面。讓學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行探究，能充分品味作者的思想情感。最后，待學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探究后，語(yǔ)文教師要求學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能讓學(xué)生在聯(lián)想情境中激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，不斷地探究能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的情感，使其古詩(shī)詞鑒賞能力得以提升。

（二）借助對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生文言知識(shí)面

不同的古詩(shī)詞有著不同的風(fēng)格，主要是因?yàn)樵?shī)人在個(gè)性、喜好、人生際遇、成長(zhǎng)背景等方面有著較大差異。若在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，僅采用單一教學(xué)模式，則難以為學(xué)生全面講解關(guān)于古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)。對(duì)比閱讀主要是選擇相似的古詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較中深化理解，并掌握古詩(shī)詞知識(shí)。以《登高》教學(xué)為例，該首古詩(shī)是杜甫所作，主要表達(dá)詩(shī)人的無(wú)盡的哀思、深沉的痛苦等思想情感。根據(jù)該古詩(shī)的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師為學(xué)生選擇幾首相似的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，如《登高臺(tái)》《登幽州臺(tái)歌》等。首先，讓學(xué)生了解作者的生平、際遇等，隨后進(jìn)行閱讀，并結(jié)合作者的生平、際遇來(lái)了解古詩(shī)詞的寫作背景。其次，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)比古詩(shī)詞托物言志、借景抒情等方式以及所表達(dá)的思想情感，以更好地掌握作者的寫作風(fēng)格。最后，《登高》主要表達(dá)“秋之悲”，故語(yǔ)文教師還可結(jié)合有關(guān)“秋之悲”的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，如白居易的《琵琶行》中“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，使學(xué)生了解更多描寫秋景之悲的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞對(duì)比閱讀有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)掌握古詩(shī)詞的寫作風(fēng)格、思想情感等，同時(shí)，對(duì)比閱讀能讓學(xué)生了解更多的古詩(shī)詞，使其文言知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在以往的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師多采用單純講解、課后背誦的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。隨著教學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而語(yǔ)文教師作為古詩(shī)詞課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并將不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用到課堂中，以活躍課堂氛圍，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師根據(jù)古詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)容開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更為直觀、形象、具體的體驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞含義。又如，小組合作探究教學(xué)法，在課堂中，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，通過(guò)思想碰撞重新認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞。再如，開展古詩(shī)詞課堂演講比賽，讓學(xué)生圍繞某一古詩(shī)詞展開演講，并在演講中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度、操守及智慧等。同時(shí)，在演講過(guò)程中，語(yǔ)文教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生品味古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感，并轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念。通過(guò)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，能進(jìn)一步改善課堂教學(xué)，并營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在不同教學(xué)模式中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能讓學(xué)生更好地了解中華文明精粹，而且能幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，語(yǔ)文教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)探索更為有效的教學(xué)策略，能讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，又能全面落實(shí)新課改的要求。

責(zé)任編輯：黃大燦