張瑜

摘要：傳統(tǒng)高中政治教學模式下，教師常居中心地位，學生主體性被湮沒。教師在政治教學過程中扮演的角色，直接影響學生后期學習效果以及政治教育目標落實的有效性。在新教材全面使用的背景下，新時期政治教師面臨新的要求。如今，高中政治教學教材改革工作日漸推行，需要教師重新審視新教材，以便用好新教材，指導學生學習政治。本文基于新教材背景，針對高中政治教學創(chuàng)新實踐提出了幾點建議，以期幫助政治教師提升課堂教學實效。

關鍵詞：新教材 高中 政治教學 創(chuàng)新實踐 方法

引言

隨著我國高中政治教材日漸完善，教師教學水平也相應地有所提高。優(yōu)秀的政治教師在教學實踐過程中是不斷成長的，通過各種途徑提高自身專業(yè)水平。政治教師獲得進步的關鍵之處，在于努力學習以擴充自己的知識儲備，認真研究學生實體，不斷反思教學過程及教學方法，彌補教學過程中存在的不足，以便真正鞭策自己不斷前進，否則極有可能停滯不前，難以收獲理想的教學效果。在新教材背景下，政治教師要善于解讀新教材內容，立足教材創(chuàng)新教學方式，為學生帶來優(yōu)良的政治學習體驗，幫助學生提高政治學科成績。

一、高中政治新教材特點解讀

高中政治課以立德樹人為根本目標，要求教師把培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作為重要職責。因此，在高中政治教學過程中，教師要堅持中國特色社會主義教育，展現這一門課程育人的關鍵作用，引導學生在學習過程中切實加強文化自信、理論自信以及特色發(fā)展道路自信，在學好基礎課程知識的同時，形成愛國主義精神，培育學生的政治認同、理性精神、法制意識和公共參與意識。在新教材背景下，高中政治教材展現了全新的特點，融入了議題式教學內容和理念，添加了活動型課程和綜合探究活動，學科核心素養(yǎng)有所突出，全面落實黨的教育方針，并且注重響應黨和國家對思想政治課程以及教材設計提出的各種要求。

改革后的高中政治教材更加關注學生學習主體性。傳統(tǒng)教材以課程為中心，而新教材以學生為核心，并融入了學科核心素養(yǎng)，把黨的教育方針中關于學生的全面發(fā)展要求細化以及具體化到高中政治學科課程中。長期以來，宏觀育人目標較為明確，中觀學科育人目標相對籠統(tǒng)，極易導致微觀教學目標僅關注知識學習。高中政治新教材改革后，便強調通過思想政治課程學習培養(yǎng)極具政治認同的學生、極具科學精神的學生、極具法治素養(yǎng)的學生以及極具公共參與意識的學生。

二、新教材背景下高中政治教學創(chuàng)新策略

立足新教材背景，高中政治試題格外關注社會熱點，出題范圍相對廣泛，涉獵了許多政治熱點事件以及科學文化、食品安全等諸多領域內容。為此，教師就需要在講解新教材內容之際，適宜引入社會熱點事件，以便促使學生綜合學習政治學科內容。同時，教師應及時督促學生在自我學習過程中積極關注社會熱點，既要關注國內政治大事，又要了解社會民生新聞以及科技話題，形成主動學習、深入探索的意識，以便與高考考點相契合。

（一）尊重學生主體，落實分層教學

由于學生個體性格特點不同、家庭環(huán)境差異，學生學習高中政治知識時在學習能力等方面的表現也會有所不同。為此，教師需尊重學生個體特征，堅持“因材施教”，以確保每一名學生都能在原有基礎上有所進步。在這種情勢下，教師就應積極應用分層教學法。例如，在教學《做個明白的勞動者》時，為了確保每一層次的學生都能充分了解“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題”，教師便可積極評估學生差異，構建科學的教學方案。在組織教學活動時，教師可將班級學生劃分為A組、B組。在A組教學時，如若學生無法直觀認知就業(yè)現象，教師就可以在課程導入時引入熱點話題，帶領學生一同分析就業(yè)形勢，積極總結促進就業(yè)的對策。在B組教學時，教師可以先向學生講解目前的就業(yè)形勢等，指導學生與前后桌討論重難點，如“我國當前的就業(yè)形勢如何？”“政府采取了哪些措施促進就業(yè)？”“就業(yè)者應該如何增強就業(yè)能力？”等。實踐證明，B組教學效果要明顯強于A組，為學生預留了充分的思考時間，可促使各層次學生積極發(fā)表個人見解，應引起廣大教師的重視與嘗試。

（二）結合時政內容，拓展政治知識

在新時代，時政素材是進行高中知識學習時不可忽略的一部分內容。立足新高考制度改革背景，時事政治內容已成為高中政治課堂上鮮活的教學素材。如今，政治學科所包含的哲學道理延伸到了各行各業(yè)，在各領域發(fā)展中發(fā)揮了哲學社會科學的指導作用和引領價值。在高中政治課堂上接觸到的理論，在實際生活中，可以用來解釋很多社會現象。所以，在高中政治課程教學中，教師應注重培育學生理論聯(lián)系實際的能力。例如，在每節(jié)課開始前，教師都可以組織“三分鐘時事小演講”等活動，從而促使學生重新審視教材知識，認識到政治內容和現實生活間具有一定聯(lián)系，善于應用全新的理論知識解決現實生活中的問題。在高中所有課程中，政治課課時不多，教學任務偏重，如果能堅持時事演講，便可有效提高課堂效率。在政治課開課前，學生應善于收集各種各樣的時事資源。在學生演講后，教師應組織學生進行五分鐘討論，指導學生合理篩選信息。比如，在學習《國體與政體》“我國的國體”相關內容時，教師便可以為學生導入十九大代表選舉視頻，并向學生提問：“為什么這些人大會擁有選舉權？他們選舉圍繞的內容，其中包含建設美麗中國，這實際上是國家在行使怎樣的職責呢？”通過創(chuàng)設問題情景，結合時政內容，導入新課，帶領學生掌握國家的性質及其職能，以及我國的人民民主專政等內容。在課堂教學結束后，教師為了幫助學生鞏固提高，可以邀請學生結合現有常識，采取座談會形式，交流自己所熟知的國家制度，比如雅典文明等;在課后布置學生寫小作文，詳細地講解一下自己心目中民主社會的發(fā)展圖景。經過一段時間“時事演講”的訓練，學生思政思維越來越活躍，不僅可逐步提升對學科知識的理解，也可增強應對平時考試以及高考評測的能力，在潛移默化中提升綜合學科素養(yǎng)。久而久之，學生不再是“兩耳不聞窗外事”的學習機器，在分析政治大題時，思維會越來越靈活，考慮問題的角度也越來越寬廣。

（三）通過問題互動，鞏固政治知識

問題是建筑高效課堂的基石。在高中政治教學中，教師靈活設置問題，能夠把較為零散的政治知識加以串聯(lián)。然而，教師在具體設計各種政治問題之際，要注重遵守趣味問題設計規(guī)則，保障所有設計的問題能夠真正激活學生的思考意識和能動性，誘發(fā)其主動探索欲望。同時，需要保障所設計的問題具有深度，而且要凸顯本節(jié)課的重點內容，既要連貫，又要帶有層次性特征，保證每一名學生都能在學習過程中有所收獲，讓每一名學生都能在循序漸進中提高自信與求知欲望。比如，在教學《哲學與文化》的《價值與價值觀》一課時，即可通過問題“三塊錢能否維持你一天的生存需要”導入，將“七一勛章”獲得者張桂梅的事跡貫穿課堂，設置互動問題，引導學生進行生活的感悟和比較，對勞模精神進行整理和升華。通過問題引領，將人的價值、價值觀以及價值觀的導向作用進行整合，開展相關探究活動，引導學生自主與合作學習，提高課堂教學的生動性和有效性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生確立正確的價值觀。

（四）實施議題教學，激發(fā)思辨構架

高中政治教學過程中，要善于指導學生思考，而且要深入思考，培養(yǎng)學生的政治思想，幫助學生建構優(yōu)良的政治學習思路。只有學生政治思路變活，才能保障高中政治課堂活起來。所以，在高中政治教學中，教師應巧妙地設計議題，通過議題教學模式，進一步激活學生的想象力和思維活力，幫助學生建構學科思辨框架。創(chuàng)建極具思辨價值的問題，能夠吸引學生討論，保證學生在學習過程中開展有效的議論。一般來講，女子的思想政治議題，都具有思辨性特點，設計理念更強調為學生營造思索空間，促進師生與生生間高效互動。如果高中政治議題過于簡單，便難以有效吸引學生，不利于學生碰撞思維，無法發(fā)展學生的學科想象力。所以，教師設置具體議題，要致力于培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生在分析議題時進行思辨，自覺參加課堂討論活動，進而令學生不斷提高自身辨別問題和解決問題的能力。比如，對于“踐行社會責任 促進社會進步”這一綜合探究板塊，即可以“征稅和納稅”為議題，針對國家推行的相關政策，教師靈活設計與之配套的問題：“同學們，你們覺得如果稅率變高了，個人的負擔和企業(yè)的負擔會變重嗎？稅率真的會影響人類生活水準以及威脅社會經濟發(fā)展嗎？是不是稅率越低，才對人們越有利呢？你們可以通過本節(jié)課學的知識，從不同的角度辯論一下這一觀點嗎？”在設置這個議題后，很多學生的思路都被教師激活了，每一名學生內心都有自己的觀點和想法。在分組討論以及辨析過程中，教師指導學生理性思考，在多元觀點碰撞下，感受國家所制定的稅收政策以及背后的國情和對經濟社會的反作用。這樣設計議題，可以真正地激活學生思維，促使學生深入了解學科知識，而且還能進一步提升學生分析問題和辨別思維的相關能力，為學好之后的政治內容奠定堅實基礎。

（五）挖掘教材內容，找準全新考點

高中政治教材是學生學習政治知識的大綱，無論新高考制度如何改革，所考查的內容仍與教材保持密切聯(lián)系。為此，深度挖掘教材便是落實新高考制度要求的必經之路。不可否認，如果每一章節(jié)的內容都采用統(tǒng)一流程，難免會致使學生心生疲倦之感。所以，在挖掘教材內容時，可以采取“逆方向”策略。在學習教材前期，先為學生布置任務，引導學生展開高效自習，在自習中密切關注任務，待課堂教學結束之后，逐步解決學習任務。例如，在執(zhí)教《哲學與文化》的《社會歷史的本質》一課之際，即可依據課標要求，堅持素養(yǎng)導向和價值引領，采用議題式教學方法，以“怎樣創(chuàng)造更美好的生活”為總議題，選擇黨的百年奮斗歷程創(chuàng)設情境、設置活動，通過感悟美好生活、思考美好生活從何而來、為創(chuàng)造美好生活勇毅前行等三個環(huán)節(jié)展開教學工作，形成對社會歷史本質的認識，理解社會存在和社會意識的辯證關系及其在社會發(fā)展中的作用，領悟社會發(fā)展是每一社會成員踏實奮斗的結果，增強責任感，增強奮進學習的動力。

（六）立足課堂渠道，培養(yǎng)人文修養(yǎng)

首先，高中政治教師要創(chuàng)造良好的師生關系，營造優(yōu)良的人文氛圍。這就要求高中政治教師充分信任學生、尊重學生，并且關愛學生。相關實踐顯示，如果教師在教學中能夠保持慈愛與關懷，便可以激發(fā)學生優(yōu)良情緒，促使其友愛同學、敬愛師長，為日后培育學生人文素養(yǎng)奠定堅實基礎。其次，高中政治教師要關注學生個體差異，相信世界上絕對不存在兩片完全相同的葉子，所以，也絕不會存在兩個完全相同的學生。在進行高中政治教育及人文素養(yǎng)培養(yǎng)之際，一定要關注學生個體差異，允許學生個性成長，挖掘不同學生身上的潛力，鼓勵學生敢于質疑，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。此外，教師還要與學生平等對話、平等交流與溝通，促進師生互動，使學生更愿意將自己的價值觀念以及情感態(tài)度與教師分享。除此之外，教師應充分應用教材，堅持用語言渲染，以此喚醒學生人文情感。例如，在帶領學生進行政治大題訓練時，教師就可以適當應用語言營造課堂環(huán)境，如“金錢能買來娛樂，但買不來快樂快樂;金錢能買來奉承，但買不來真心;金錢能買到伙伴，但買不來朋友;金錢能買來服從，但買不來忠誠”等。這種藝術性的語言，可增強政治課堂上的人情味兒，宛若春風雨露一般滋潤著學生心田，促使學生在枯燥的政治知識學習過程中感受到溫潤的人文情感，進而提升學生價值選擇能力及價值判斷能力，讓學生在學習政治知識后逐步提高學科核心素養(yǎng)，積累更多經驗，為學好各學科知識做好準備。

綜上所述，高中政治課程教學責任大，改革負擔重，高中政治教師應緊緊追隨時代發(fā)展步伐，全面解讀及審視新教材。在改革中正視問題、汲取經驗，才能改革成效，促進學生綜合發(fā)展，實現新課改目標。

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責任編輯：丁 蔚