馬軍瑞

[摘 要]在小學高段英語教學中，語法知識是重要的教學內容。熟練掌握語法知識，對學生英語能力和英語思維水平的提升至關重要。英語課堂中，教師要立足小學高段學生的思維特點和學習實際，運用豐富多彩的教學資源，靈活運用各種教學策略，激活學生已有的語法知識和經驗，使學生快速進入語法學習狀態(tài)，主動思考，深入探究，打好英語學習的基礎。

[關鍵詞]小學英語;語法知識;教學策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0064-03

語法作為英語知識體系中最核心的內容，對學生的英語學習至關重要。在小學高段加強語法教學，不僅能讓學生打好英語基礎，提高英語成績，而且可以提升學生的英語語言能力、綜合素質。教師要根據小學高段學生的心理特點和學習情況，了解學生的英語水平，精心設計適合的語法教學活動，依托各類教學資源，借助直觀形象的素材，為學生提供有利的語法學習條件，讓學生直接感知語法，理解和記憶語法，學會正確應用語法組織語言，構建英語知識體系，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設真實語境，感知語法

語法知識具有較強的專業(yè)性，對抽象思維能力較弱的小學生來說，學習語法普遍存在困難。通過外界大量的感性信息，學生可以直接感知語法知識，形成對語法知識的初步理解。這樣學習語法知識，相對于直接記憶更加輕松，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生的學習動力。在小學英語語法教學時，教師可利用學生熟悉的素材資源創(chuàng)設真實情境，讓學生通過外界環(huán)境獲得大量信息，學到新的語法知識，形成良好的語法知識基礎。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety中的語法知識時，對can、must、mustn’t的用法，教師選取了六年級學生熟悉的課堂場景作為情境創(chuàng)設的素材：“Watch this video.It’s about that your behaviors in the classroom.”學生觀看視頻后紛紛說道：“In the classroom，we can learn many subjects.”“We must listen to the teacher carefully.”“We mustn’t be absent from the class activities.”“We must pay attention to the teaching content.”“We can keep the notes and try to understand what the teachers said.”學生聯系自己的課堂學習經歷，結合視頻呈現的信息，輕松地理解了情態(tài)動詞can、must、mustn’t的意義和用法。在此基礎上，教師教授may、have to、will、should等一系列表達意愿、情感的助動詞，幫助學生豐富語法知識，夯實英語基礎。

上述教學，教師聯系小學高段學生的認知水平和現實生活，依托現代化的教學手段以及豐富多樣的教學資源，創(chuàng)設語法運用的真實語境，引導學生收集多種類型的信息并進行加工整理，使學生形成對語法知識的初步感知，獲得了較好的教學效果。

二、激活已有知識，理解語法

理解語法知識是構建英語知識體系的重要一環(huán)，對學生語言能力的發(fā)展具有深遠的影響。學生已有的知識是理解新語法知識的基礎，也是開展語法學習活動的前提條件。在教學新的語法知識時，教師需要結合學生已掌握的語法知識，立足學生實際，選擇適合的教學切入點，借助具有啟發(fā)性的問題，激活學生大腦中已經儲備的語法知識，使學生產生學習新知的強烈愿望，從而積極主動地探究新的語法知識。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse中的語法知識時，該單元要求學生掌握副詞的運用。教師根據學生已學過詞性、詞綴、形容詞等知識，引導學生進行學習遷移。課堂上，教師利用PPT呈現一組形容詞，引導學生回想與之相似的單詞。學生根據教師的提示，聯想到quietly、loudly、usually、carefully、helpfully等單詞。教師提出問題，引導學生觀察這些單詞的詞形：“What did you find from the transform of these sets of words？”學生通過比較，輕松找到詞形的變化規(guī)律：“這些單詞都是在原來的基礎上加‘ly’變成的，由形容詞變成了副詞?！弊詈?，教師進一步強調形容詞與副詞之間的變化規(guī)則：“Great.This is a rule of transform of adjective to adverb.”這樣教學有利于學生真正理解副詞，奠定英語學習基礎。

上述教學，教師根據小學高段學生已經掌握的英語語法知識，激活學生已有的語法知識，利用精心設計的問題，搭建新舊語法知識之間溝通的橋梁，引導學生深入思考，實現新舊知識的銜接，促進學生理解語法，高效習得英語知識。

三、借助熟悉事物，識記語法

在識記抽象的英語語法時，小學高段學生不可避免遇到困難。熟悉的事物可以引發(fā)學生的聯想，激活學生頭腦中存儲的相關信息，輔助學生完成新知的理解與記憶。在小學英語語法教學中，教師應根據小學高段學生的認知特點，選擇學生熟悉的、關注的事物作為教學的素材，引發(fā)學生的想象，增強知識的關聯性，使學生由對知識的熟悉過渡到陌生，再由陌生變?yōu)槭煜?，提升理解與記憶語法知識的效果。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams中的語法知識時，對于“want to be”“want to do”兩個句型，考慮到學生的喜好，教師選擇了人物圖片、實物等教具，在適當的時機呈現出來，引發(fā)學生的討論和聯想，使學生對即將開始的對話有思想準備。課堂上，教師出示相應的圖片并提問：“What do you want to be in the future？Answer my question according to the card I put.”學生看著圖片回答：“I want to be an astronaut.”“I want to be a football player.”“I want to be a scientist.”“I want to be a athlete.”學生自由發(fā)言，正確應用“want to be”句型進行表達，鞏固了句型記憶的效果，提升了對句型的應用能力。在學生基本掌握“want to be”句型之后，教師引導學生閱讀教材內容，學生發(fā)現“I want to write books for children”這句運用“want to do”句型的典型例句。于是，教師帶領學生模仿造句：“I want to go to school now.I am tired of being at home.”在這樣的有效訓練中，強化了對學生英語句型的記憶，使學生學會正確運用語法知識。

上述教學，教師從高段學生的現實生活著手，精心選擇具體可感的事物，作為觸動學生展開想象的載體，引導學生構建英語語法知識的圖景，使學生依托圖景記憶語法，獲得持久的記憶效果。

四、依托實踐情境，應用語法

正確應用英語語法知識，恰當組織語句，不僅能讓學生所學的語法知識得到及時鞏固，實現學以致用的目的，而且可以促進學生英語表達能力的發(fā)展，提高學生的思維水平。因此，在組織小學高段學生學習英語語法時，教師應依托實踐情境，為學生運用語法提供機會，增強情境對學生的影響，引發(fā)學生的共鳴，使學生根據人際交流、表達思想情感的需要，靈活運用語法準確地表達，提高英語語用能力。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans中的語法知識時，對于“will”構成的一般將來時態(tài)，教師組織學生圍繞“暑假計劃”這個話題開展交流：“How time flies！The summer holiday is coming.You must be looking forward to the summer holidays.What will you plan to do？Where will you plan to go？Talk about your holiday plans.”在實踐情境中，學生自由表達自己對假日生活的安排：“I will go to Beijing in the summer holiday.”“Wow， sounds great.Beijing is the capital of our country.”“I am very jealous of your plan，especially you can go to Beijing.”“I will go to the countryside to visit my grandparents.”在實踐情境中，學生各抒己見，自由表達對暑假的安排，自然而然地運用“will”來表述將來時態(tài)，鞏固了所學的語法知識。

上述教學，教師創(chuàng)設學生喜聞樂見的實踐情境，運用話題討論的形式，搭建表達與交流的平臺，為學生創(chuàng)造運用語法的機會，助力學生正確運用語法知識，提高學生語法知識學習的效率，優(yōu)化學生語法知識學習的效果。

五、設計多樣活動，鞏固語法

形式靈活、豐富多彩的課堂學習活動，是學生記憶、理解和運用語法知識的有效途徑。教師可圍繞具體的語法知識，根據新課標對小學高段學生的語法學習要求，設計適合學生的語法訓練活動，給學生提供學習、運用語法的機會，以達到鞏固語法知識的目標。在組織小學高段學生學習語法知識時，教師要激勵學生主動參與各種類型的訓練活動，引導學生在活動中深刻體會語法知識的運用，強化語法知識的記憶，提升學生運用語法的能力。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 A interesting country中的語法知識時，教師利用學生好勝心強的心理特點，設計具有競爭性的課堂活動，組織學生開展搶答式訓練：“Try your best to make sentences with the above words and phrases.If you can make the correct sentence at first，you will be rewarded with a pen.”學生聽到有獎勵，加上不服輸的心性，爭先恐后地參與訓練：“I’ll send a book to him.”“You will find the different things between them.”“I found out the right answer among the amount of student papers.”“I have learned about that you are going to go abroad.”在競爭意識的驅動下，學生快速組織語言自由表達：“I send a message for you.”“I learn about we will have an English test next week.”這樣教學，既讓學生掌握了語法知識，又促進學生語言能力的發(fā)展，提升了課堂教學質量。

上述教學，教師基于小學高段學生的能力現狀，結合學生的喜好，設計類型多樣的語法訓練活動，激發(fā)學生學習語法知識的動力，增強學生應用語法知識的意識與能力，促進學生知識與能力的同步提升，為學生語言能力和綜合素質的發(fā)展奠基。

總之，教師要重視小學高段英語語法教學，運用先進的教育教學理念，靈活采用多種手段，設計適合的教學活動，為學生感知、記憶、理解、運用語法提供有利條件。這樣既能促使學生高效地學習英語語法，快速內化語法知識，發(fā)展語言能力，又有助于學生形成英語思維，為以后的學習和成長做好準備。

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