趙丹

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)在用文選編上充分考慮小學(xué)生的學(xué)齡階段性特點(diǎn)，注重應(yīng)用，貼近生活實(shí)際。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高職應(yīng)用文課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分結(jié)合小學(xué)教師應(yīng)用文寫作教學(xué)需具備的師范能力，思考應(yīng)用文寫作課程教學(xué)牽手小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與教學(xué)能力雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 結(jié)合 教學(xué)反思

近年來，由于疫情的發(fā)生和小學(xué)教師的待遇提高及其工作性質(zhì)的穩(wěn)定性，越來越多的非師范生及本科畢業(yè)生加入了小學(xué)教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)校畢業(yè)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)前所未有。面臨種種壓力，作為高職類學(xué)校，在人才培養(yǎng)模式上要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，專注于提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，語(yǔ)教專業(yè)課堂牽手小學(xué)教學(xué)就成了目前每門課程教學(xué)所要思考的問題。隨著2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施和小學(xué)語(yǔ)文（簡(jiǎn)稱“小語(yǔ)”）教材的不斷修訂和完善，應(yīng)用文寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，理應(yīng)受到重視。因此，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何牽手小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就成了高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)理應(yīng)思考的論題。

一.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)用文寫作編排特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文選編內(nèi)容較為豐富，類型較為多樣，選材貼近生活，難度呈逐年上升?？傮w來說，小學(xué)階段的應(yīng)用文編排具有以下特點(diǎn)：

1.寫作難度上循序漸進(jìn)

和他們的認(rèn)知能力、邏輯思維發(fā)展相匹配，小學(xué)生的寫作表達(dá)能力呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的增強(qiáng)過程。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)用文文體的選擇和寫作要求也據(jù)此作了從易到難的合理安排，從一二年級(jí)的寫一句話到三四年級(jí)的一段話，再到五六年級(jí)的整篇文章。如一年級(jí)下冊(cè)寫通知，課文把通知正文分解成各個(gè)要素，要求學(xué)生按內(nèi)容填寫。分解后，學(xué)生需要填寫的是一個(gè)個(gè)短句。三年級(jí)下冊(cè)寫通知是要求學(xué)生根據(jù)例文仿寫一段完整的通知正文，這就要求學(xué)生不僅要弄清楚通知必備的要素，并且要具備把各個(gè)要素整合成一段完整通順的話語(yǔ)的能力。相比較之下，難度明顯呈梯度增加。

2.文體安排上的實(shí)用性

應(yīng)用文是為了解決生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題應(yīng)運(yùn)而生的，其最突出的特點(diǎn)是實(shí)用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在應(yīng)用文寫作文體的編排充分地考慮了小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，選用的都是小學(xué)生能夠接觸到常用文種，充分滿足了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活所需。除了通知、留言條、書信等實(shí)用性較強(qiáng)的文體外，還在課文中穿插了的一系列小訓(xùn)練如：備忘錄、植物信息記錄卡、春游推薦卡、班干部信息卡、圖表整理實(shí)驗(yàn)等。這些小訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生通過使用這類工具性的文體，豐富生活、提高效率。同時(shí)，為了配合提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)文體寫作能力，便于小學(xué)生積累寫作素材，教材還安排了寓言故事閱讀卡、圖表寫段意、圖表幫助復(fù)述課文、日記和讀后感等的寫作。

3.素材的選用上的生活化和人文性

新課標(biāo)要求標(biāo)明教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”。小學(xué)階段的授課對(duì)象為6-12歲的兒童，他們寫作思維和能力尚處于起步階段，感性思維占主導(dǎo)。因此教材的編排必須貼近他們的生活實(shí)際，才能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)。緊扣文體的實(shí)用性，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的應(yīng)用文編排在選材上貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿人文關(guān)懷，力圖使學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)寫作。如一年級(jí)上冊(cè)的“寫一句春節(jié)祝福語(yǔ)”，教會(huì)剛進(jìn)入小學(xué)的孩子如何向別人表達(dá)自己的祝福，為與他人交流打下基礎(chǔ)。五年級(jí)上冊(cè)的“爸爸媽媽，我想對(duì)您說”則針對(duì)五年級(jí)學(xué)生伴隨著自我意識(shí)的覺醒，會(huì)在思想認(rèn)識(shí)上與父母出現(xiàn)對(duì)立，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我，正確和家長(zhǎng)溝通。六年級(jí)上冊(cè)的演講稿及上下冊(cè)都有的“辯論詞”則是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地發(fā)表自己的看法和見解，學(xué)會(huì)與別人溝通。

二.應(yīng)用文寫作教學(xué)中師范能力要求

1.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總標(biāo)準(zhǔn)解讀

針對(duì)小學(xué)生應(yīng)用文寫作方面，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總標(biāo)準(zhǔn)要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睂?duì)三到四年級(jí)要求“能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際?！睂?duì)五到六年級(jí)要求“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！倍诰C合學(xué)習(xí)板塊提出“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的要求。

2.當(dāng)代小學(xué)生學(xué)情分析

整體來看，學(xué)生的思維活躍，信息接收能力強(qiáng)，由于網(wǎng)絡(luò)和電視的普及和影響，學(xué)生自身掌握的信息量非常大，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和通俗化的特點(diǎn)。但同時(shí)，由于生活方式的改變，學(xué)生接觸生活的面較窄和學(xué)生的生活體驗(yàn)都相對(duì)單一，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大都來自網(wǎng)絡(luò)和電視的間接經(jīng)驗(yàn)。這就使得學(xué)生寫作缺乏真實(shí)性和多樣性，容易出現(xiàn)語(yǔ)言情感方面的蒼白感和套路化。學(xué)生自身對(duì)寫作也表現(xiàn)出“畏難、依賴、冷漠和應(yīng)付”①的心理。但各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生寫作能力尚處于起步階段，學(xué)生的寫作自覺性和書面表達(dá)思維還沒有建立起來。大部分學(xué)生的寫作都只有口頭語(yǔ)表達(dá)能力，感性思維占主導(dǎo)地位，思維具有碎片性和短暫性的特點(diǎn);中年級(jí)的學(xué)生初步建立了書面表達(dá)習(xí)慣，思維的邏輯性開始出現(xiàn)，但僅僅能夠?qū)懸恍┹^短的文字段落;由于閱讀量的增加和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維迅速發(fā)展，書面表達(dá)能力也得到較大的提高，個(gè)別高學(xué)齡段的小學(xué)生甚至能寫出一些質(zhì)量較高的文章。但也存在一些很突出的問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：1.“在表達(dá)上不能運(yùn)用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行描述，表達(dá)不夠準(zhǔn)確。”2.“很多學(xué)生在寫作中都沒有寫完后對(duì)文章進(jìn)行修改的習(xí)慣”3.“學(xué)生的想象力匱乏，在行文中無(wú)法擴(kuò)展思維，對(duì)其他的場(chǎng)景進(jìn)行遷移。”②

3.基于以上分析對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師能力的要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）具備學(xué)情分析能力，能夠根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)情分析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用，是寫作教學(xué)的起點(diǎn)和前提，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課后輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。其中尤其重要的是教學(xué)實(shí)施，學(xué)情分析的有無(wú)和準(zhǔn)確與否直接決定教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，是否切合學(xué)生的實(shí)際需要，能否被學(xué)生吸收和認(rèn)同。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情因材施教，必須為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握基本的學(xué)情分析方法，在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的習(xí)作、模擬考試、學(xué)生的習(xí)作片段等資料，梳理所教學(xué)生存在的應(yīng)用文方面存在的寫作問題，分析學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的困難，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。

（2）具備豐富的知識(shí)，掌握熟練的寫作技巧，建立健全應(yīng)用文評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。

“要給學(xué)生一碗水，必須自己先要有一桶水”。要教會(huì)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文，作為教師自己必須要具備扎實(shí)的寫作功底。很多小學(xué)教師自身沒有豐富的應(yīng)用文寫作實(shí)踐，缺乏扎實(shí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，在教學(xué)過程中“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，一知半解，導(dǎo)致教學(xué)效果強(qiáng)差人意。作為小學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該有扎實(shí)的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)，還應(yīng)該掌握熟練的寫作技巧，具備較強(qiáng)的寫作能力，同時(shí)應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的應(yīng)用文評(píng)價(jià)體系，靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，避免死板化、教條化的枯燥干癟的課堂教學(xué)。

（3）樹立寫作生活化理念，把應(yīng)用文寫作融入生活中。

2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”，同時(shí)也指出“語(yǔ)文想學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”。應(yīng)用文本身來源于生活、服務(wù)于生活，因此，小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)就更應(yīng)該注重其與生活的聯(lián)系，建立開放而富有活力的課堂。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立寫作生活化概念，把應(yīng)用文寫作融入生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)，在教學(xué)中結(jié)合生活。一方面，教師應(yīng)該注意觀察和記錄生活，在生活中積累教學(xué)素材。如參加婚禮的時(shí)候順便了解婚禮策劃事宜、積累祝福語(yǔ);讀書寫讀書筆記;瀏覽新聞隨時(shí)搜集教學(xué)相關(guān)素材和事例。另一方面，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的閱歷，充分把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，設(shè)置情境，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在解決生活實(shí)際問題過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用文寫作。

（4）樹立立德樹人意識(shí)，具備課程思政教學(xué)理念。

小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的初步形成期，教師的引導(dǎo)作用非常重要。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹立立德樹人意識(shí)，貫徹課程思政教學(xué)理念。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對(duì)小學(xué)思政教育提出指導(dǎo)性意見：小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的生活態(tài)度，對(duì)黨、國(guó)家、社會(huì)主義、人民和集體的熱愛之情，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如在五年級(jí)的“爸爸媽媽，我想對(duì)您說”寫作板塊中，提示學(xué)生回憶父母平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的同時(shí)理解父母，建立健康和諧的親子關(guān)系。在寫研究報(bào)告的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)調(diào)查身邊環(huán)境和人民生活的改善，關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情。

三.高專應(yīng)用文寫作課程的“落地性”反思

1.樹立對(duì)接小學(xué)意識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作教數(shù)量種類都很多，但質(zhì)量卻都不盡人意。大多數(shù)高職應(yīng)用文寫作教材，在編寫思路、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，普遍存在著與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。目前來說，還沒有一本教材在編排上考慮小學(xué)教師職業(yè)需求，把應(yīng)用文寫作和小學(xué)應(yīng)用文寫作對(duì)接起來。因此，要做到師專應(yīng)用文寫作課程落實(shí)到小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)上首先需要考慮的是教學(xué)內(nèi)容的重組和編排。一是改變教學(xué)內(nèi)容編排思路，樹立牽手小學(xué)語(yǔ)文教材意識(shí)，對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，增加導(dǎo)游詞、倡議書等文種。二是為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，增加教學(xué)論文，教學(xué)反思、教學(xué)日記、學(xué)情分析等教師必備實(shí)用文書等相關(guān)文種。三是在教材編排結(jié)構(gòu)上進(jìn)行多樣化安排，擯棄傳統(tǒng)的千變一律的“理論知識(shí)→范文→思考練習(xí)”的編寫體例，根據(jù)內(nèi)容的使用場(chǎng)合和目的靈活安排編寫體例。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材涉及到的文種如通知、書信、游記等文種的編排上以培養(yǎng)學(xué)生以寫作實(shí)踐和應(yīng)用文教學(xué)技能為目標(biāo)，增加教學(xué)法的板塊。如通知的編寫體例可以按照“通知的理論知識(shí)→通知的范文→通知的寫作練習(xí)→小學(xué)語(yǔ)文通知教學(xué)設(shè)計(jì)范文”這樣的體例進(jìn)行編排。

2.結(jié)合作文教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生教和學(xué)的能力

基于上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)的增設(shè)，師專應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)對(duì)教師的能力提出了新的要求。負(fù)責(zé)師專應(yīng)用文寫作課程的教師不但要熟練掌握各種相關(guān)應(yīng)用文寫作知識(shí)及技能，也要掌握小學(xué)寫作教法的知識(shí)和技能，并把二者有機(jī)結(jié)合起來。不僅要使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)、掌握寫作技能，還要教會(huì)學(xué)生如何教。如在教授通知的時(shí)候，在理論學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)或教案撰寫等內(nèi)容的討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂上抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，融教于學(xué)，學(xué)教結(jié)合，在學(xué)中教，教中學(xué)。

3.靈活使用教學(xué)方法，為學(xué)生提供教學(xué)范例

作為未來教師的教師，高職課堂的每一位教師都是學(xué)生職業(yè)上的引路人。應(yīng)用文寫作課程作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師在課堂教學(xué)過程中更應(yīng)樹立教學(xué)典范，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教。進(jìn)行師專應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)要求為導(dǎo)向，充分結(jié)合小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，因“需”施“教”，采用靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生的教學(xué)提供范例。因此，作為師專類型學(xué)校的教師一要做好學(xué)情分析工作，了解自己所教學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，做到有的放矢，這是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提;二要熟悉小學(xué)寫作教法知識(shí)，弄懂小學(xué)生各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)師專課堂教學(xué)落地性的必備技能;三是要認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，能夠根據(jù)文種特點(diǎn)和學(xué)情使用靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，增加課堂的吸引力和教學(xué)的有效性;四是重視實(shí)踐，充分利用學(xué)校課外和社團(tuán)活動(dòng)等資源，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)教法知識(shí)，以小組為單位，通過課后自主“講課-聽課-評(píng)課”環(huán)節(jié)，化學(xué)為教，以教促學(xué)。

4.樹立立德樹人教育理念，探索課程思政教學(xué)模式

牛浩昌、王聰在《高職課程思政特色教學(xué)改革初探——以應(yīng)用文寫作為例》中提出應(yīng)用文寫作課程中思政課程的教育任務(wù)主要有三方面：一是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作、生活習(xí)慣。二是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、收集與處理信息能力、分析及解決問題能力和職業(yè)技能。三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，使其樹立正確的職業(yè)觀，明確自身定位，盡快適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)”。③其中作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的高職應(yīng)用文課程更應(yīng)在課程教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立立德樹人的育人觀念，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，做新時(shí)期合格的教師。如在講通知時(shí)，結(jié)合小學(xué)教材中兩次通知的教學(xué)目標(biāo)的差異，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中了解小學(xué)生的學(xué)齡認(rèn)知和思想特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的差異性，因材施教。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要用辯證和發(fā)展的眼光看待，不要過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，用愛心和耐心涵養(yǎng)學(xué)生幼小的心靈。

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[2]鄧彤.學(xué)情分析：寫作教學(xué)的起點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考高中.2019（5），14-17.

[3]吳永樹.用中學(xué)：小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究.2021（6B），50-53.

[4]徐波.注重實(shí)踐 凸顯應(yīng)用——以部編小學(xué)教材為例談小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課堂.2020（3），34-35.

注 釋

①馬雪芳.小學(xué)生作文心態(tài)表現(xiàn)的調(diào)查與對(duì)策（上）[J].教育科研論壇2006.（5），47-48.

②李銀銀.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作問題的對(duì)策與研究——以重慶市N區(qū)N小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2016.

③牛浩昌，王聰.高職課程思政特色教學(xué)改革初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2018（3），116-118.