張蕊

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體和基本保障，是幼兒學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗，課程的理念指引著幼兒園園本課程的內(nèi)容生成及后續(xù)實施。我園結(jié)合自身的環(huán)境特點，以“在自然中自然成長”理念為課程設(shè)計宗旨，進(jìn)行了園本生活課程的探索與實踐。遵從幼兒天性，致力于打造自然的生活化的幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒自然成長。

1.在自然中成長

親自然的理念是近年來幼教領(lǐng)域比較關(guān)注的一個熱點。幼兒天生親近自然，自然要素能夠激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境包括自然的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境兩部分。自然的環(huán)境指幼兒園目前不能改變的、先天的生態(tài)與人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境意為教育者出于某種目的和理念布置、裝飾的環(huán)境。

在自然中成長就是充分利用、挖掘和保護(hù)園址所在社區(qū)的自然環(huán)境資源，為幼兒與大自然的親密接觸提供支持。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動幼兒的感知覺，激發(fā)其改造環(huán)境的主觀能動性，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。同時在幼兒的心里種下敬畏自然的種子，從小親近自然、熱愛自然，繼而去保護(hù)自然。幼兒長期在自然的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，浸潤和積累，參與操作實踐，與環(huán)境相互影響和改變，可以獲得直觀的生活體驗。

2.自然地成長

幼兒由于遺傳基因、成長背景環(huán)境、家庭教育理念等的不同，存在非常顯著的個體差異，個體差異是幼兒生長的自然規(guī)律。首先，我們要尊重和理解幼兒的年齡特點和個體差異，做到支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。其次，教師要提供自然的支持，讓幼兒自然地成長。陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)論中提出教師應(yīng)積極鼓勵幼兒主動探索周邊的世界，積極鼓勵幼兒去解決困難。教師提供的支持一定是自然而然的，是因材施教而不是拔苗助長的支持。

我園“在自然中自然成長”的園本課程理念源自于“遵從幼兒天性，引領(lǐng)自然成長；豐富幼兒感受，喚醒自由靈魂”的園所文化。在多年持續(xù)的課程實踐過程中，逐漸明確了以關(guān)注幼兒的生活為出發(fā)點，以理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，以結(jié)合幼兒園自然環(huán)境資源及幼兒的現(xiàn)實生活需求為導(dǎo)向，以挖掘現(xiàn)實中社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源為抓手，以促進(jìn)所有人全面發(fā)展為愿景的課程目標(biāo)。

從課程實施的宏觀角度來說，園本課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)實生活，內(nèi)容應(yīng)具體化、情境化，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及途徑支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從微觀角度看，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于“幼兒需要”，特別關(guān)注幼兒真實生活中的需求。我園有效利用社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源，選擇和組織教育內(nèi)容，采用適合幼兒的活動方式和策略確?；顒拥挠行?，保障課程順利實施。

1.打造庭院式園所環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與園所文化、園本課程是互融共生、一脈相承的。我園建于1984年，園區(qū)內(nèi)有68棵喬木及灌木。在無法改變建筑本身的情況下，我們選擇用種植的方式賦予老園區(qū)新的生命。蓬勃旺盛的植物讓具有年代感的建筑變得溫暖有生命力。我們因地制宜打造庭院環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的范圍從活動室延伸到走廊、庭院、圍墻，教師可以在環(huán)境中尋找教育的契機，幼兒可以通過環(huán)境進(jìn)行探索和實踐。

我們結(jié)合幼兒的興趣和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了小藥園，結(jié)合食育課程創(chuàng)設(shè)了菜園，根據(jù)美育需要創(chuàng)設(shè)了花園。根據(jù)時間順序、種植本身的特點和教學(xué)內(nèi)容等制訂計劃，種植時不購買成品植物，而是鼓勵幼兒、教師與家長一起收集種子，共同參與種植。同時，重視種植之后的管理，記錄植物變化與氣候的關(guān)系等。

為了讓幼兒認(rèn)識我園樹木品種，了解不同樹種的生長特點，在春季主題活動時，我們開展了“認(rèn)養(yǎng)大樹”活動，對全園的樹木進(jìn)行了種類和數(shù)量的大統(tǒng)計，每一棵大樹都有了小主人，擁有標(biāo)識和二維碼。這樣的活動激發(fā)了幼兒養(yǎng)護(hù)大樹、保護(hù)幼兒園自然環(huán)境的熱情。

從槐樹上采摘槐花做成槐花麥飯，將桂花做成桂花糕，砸取芍藥花汁進(jìn)行拓印活動，開展秋天落葉的盛會等等，環(huán)境和幼兒的生活、學(xué)習(xí)融為了一體。這些與大樹有關(guān)的活動和故事都成為了我園課程中不可或缺的一部分，環(huán)境中的自然元素都變成幼兒體驗和探索的契機。

2.營造“家文化”班級環(huán)境

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，圍繞“家文化”環(huán)創(chuàng)理念進(jìn)行實踐，幼兒園是大家庭，每個班級是一個小家。在色彩選擇上要符合幼兒的年齡特點及美學(xué)要求，注意在與主色調(diào)和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上富有變化。更重要的是要營造溫馨的家庭氛圍，建立和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒心情輕松愉悅，在這里感受到愛。

3.開發(fā)與利用環(huán)境資源

幼兒園環(huán)境資源中蘊含著諸多的教育資源。環(huán)境資源的開發(fā)與利用起始于幼兒“我們的幼兒園究竟有多大”這一問題。我們認(rèn)為幼兒園的環(huán)境不僅僅是被圍墻包圍的這個區(qū)域，而是可以延伸到社區(qū)、社會各類教育資源中。

在科技室的設(shè)計中，結(jié)合我園教育教學(xué)實際和學(xué)府資源，設(shè)置了宇宙探索室、聲光發(fā)現(xiàn)室、化學(xué)實驗室和生命科學(xué)室。我園與西北大學(xué)物理、化學(xué)、地質(zhì)、生命科學(xué)學(xué)院四個院系合作建立科學(xué)實踐基地，聘請相關(guān)方面的專業(yè)教師為幼兒講解示范，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

我們基于園內(nèi)大樹較多的實際情況，邀請了西北大學(xué)陳超老師作為指導(dǎo)專家，根據(jù)幼兒的運動現(xiàn)狀，結(jié)合樹木木質(zhì)的堅硬程度，從促進(jìn)幼兒運動能力和體驗攀樹活動出發(fā)，開展了多項攀樹項目。從最初的樹間平衡，到繩環(huán)攀爬、巖點攀爬、軟繩繩結(jié)攀爬、軟梯攀爬、樹間秋千等逐步設(shè)置。幼兒在活動中，除了攀爬能力得以提升外，還培養(yǎng)了勇敢不怕困難的意志品質(zhì)，密切了幼兒和自然的關(guān)系，從中獲得了快樂。攀樹也成為了我園一項特色的戶外課程。

4.關(guān)注教育契機和生成課程

園本課程的開發(fā)是在課程目標(biāo)的指引下，在實踐過程中隨機增添、修改、生成的過程。接下來，筆者將借助以下三個案例，展現(xiàn)我園在園本課程中通過關(guān)注環(huán)境和自然的教育契機，生成園本課程的過程。

（1）小藥園的產(chǎn)生

中藥的種植，開始于大三班的傳統(tǒng)文化主題區(qū)，他們在這里刺繡、下棋、用毛筆作畫。討論時，有幼兒講起了自己喝中藥的經(jīng)歷，在藥鋪里看到許多寫著名字的小木盒里，放著形態(tài)各異的“樹枝、樹葉”，他們覺得好玩極了，想在班里也開個小藥鋪。藥鋪里的藥最初投放的都是購買的藥材，隨著幼兒知識經(jīng)驗的提升，他們了解到原來很多中藥其實就是我們生活中可以見到的一些植物或者食物，經(jīng)過再加工生成的，如田七、陳皮等。教師及時抓住這一契機，提議由師幼自己來種植中藥，小藥園就這樣誕生啦。小藥園里種了薄荷、紫蘇、金銀花等，幼兒用藥材制作了香包、藥膏，雖然不能完全滿足小藥鋪的需求，但教師卻帶著幼兒一起推開了神奇的中醫(yī)藥之門。

（2）蘑菇的故事

幾天連綿的陰雨終于停了，早晨戶外鍛煉時，幼兒突然發(fā)現(xiàn)菜園旁幾棵大樹和樹樁的根部長出了很多蘑菇，好奇心促使幼兒開始了各種討論，最后話題主要集中在“這個蘑菇到底有沒有毒”上。師幼一起查閱資料，除對蘑菇進(jìn)行外觀、分泌物、生長環(huán)境的初步判斷以外，還進(jìn)行了科學(xué)實驗，通過實驗進(jìn)一步驗證和判斷蘑菇究竟有沒有毒。

自然環(huán)境中有危險的部分應(yīng)該怎么處理？比如，蘑菇有毒的話，我們要不要把它鏟除？我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)仿自然環(huán)境或者將幼兒放到自然環(huán)境中去，都是為了讓幼兒在自然中健康成長，自然環(huán)境中的危險我們是無法為幼兒全部排除的，那么，我們應(yīng)該利用這些契機進(jìn)行教育，教給他們保護(hù)自己的技能。隨后，幼兒給毒蘑菇制作了“禁止觸碰”的警示標(biāo)識，后來又延伸出了可食用蘑菇的種植活動。

（3）泥巴的約會

院子里的泥池一直是一個具有療愈功能的地方，不管是活潑外向的幼兒還是內(nèi)向不愛表達(dá)的幼兒，都喜歡肆意地在里面撒歡。他們用手從泥池里挖泥進(jìn)行創(chuàng)作，樹枝、樹葉、手指都是他們的工具，開始了異彩紛呈的區(qū)域活動。

泥塑的創(chuàng)作嘗試從平面逐漸到立體，工具、材料從單一到多樣，從素色到彩色。作品從自然界的花草蟲魚，到生活里的瓶盆杯盞以及裝飾品，再到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的泥塑，泥塑成為了幼兒表達(dá)情緒情感的方式。

5.發(fā)揮教育智慧支持引導(dǎo)

注重天性發(fā)展的教育，并不等同于放縱自由，毫無原則。教師在理解和尊重幼兒自然生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須有持續(xù)深入的教育思考，及時給予幼兒智慧的支持與引導(dǎo)。

以我園藝術(shù)教育活動為例，在美術(shù)活動中，要尊重幼兒自主的、個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，倡導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造藝術(shù)作品來表達(dá)思想情感。那么，在藝術(shù)活動中的材料支持就尤為關(guān)鍵，教師要有智慧地選擇自然材料和生活材料支持幼兒進(jìn)行探索和游戲。在玩色活動中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同色彩碰撞后的變化，鼓勵幼兒自由地選取顏色進(jìn)行探索，讓幼兒對色彩、色系進(jìn)行感知和理解。根據(jù)幼兒年齡以及經(jīng)驗的不同，教師嘗試在幼兒自由創(chuàng)作的過程中不斷調(diào)整顏料投放的種類、數(shù)量，通過這種隱形的引導(dǎo)，讓幼兒在自由探索的基礎(chǔ)上逐漸對色彩有更多的感受。

藝術(shù)是最需要解放天性的一門學(xué)科，我們還將藝術(shù)創(chuàng)作和展示從室內(nèi)遷移到戶外，拓展了幼兒藝術(shù)體驗和創(chuàng)作的空間，讓幼兒自由地去接觸大自然中的花草樹木、陽光微風(fēng)，享受單純質(zhì)樸的快樂。在幼兒園戶外庭院開展藝術(shù)教育活動，舉辦藝術(shù)作品展，讓幼兒在自然的環(huán)境和狀態(tài)中認(rèn)知世界，感受自然美、生活美，從而進(jìn)行大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

6.注重課程的評價和思考

園本課程評價是對課程實施效果做出價值判斷的過程，也是改進(jìn)、完善課程的重要途徑。我們在園本課程評價的價值取向上進(jìn)行發(fā)展性評價，注重過程性評價。我們承認(rèn)和允許不完美，不做虛假的繁榮，呈現(xiàn)幼兒成長中最真實的狀態(tài)。同時，也對教師的教學(xué)效果和教學(xué)能力提升給予有力的支持和幫助，并給出相應(yīng)的激勵和考評指標(biāo)體系，激發(fā)教師自我成長與提升的內(nèi)驅(qū)力。

總之，幼兒園園本課程不是靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，也不是一成不變的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，園本課程的特色是基于園所文化和特有資源的實踐結(jié)果，而不是為了特色而特色。幼兒園園本課程建設(shè)是一個以思考幼兒發(fā)展為主線的綜合實踐過程，能持續(xù)地幫助幼兒在真實的自然里、生活里、行動中不斷獲得新經(jīng)驗。我們將繼續(xù)躬耕不輟，勇毅篤行，讓園本課程促進(jìn)幼兒和教師更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）