申立菊

【摘 要】2016 年教育部等11部門出臺《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以后，研學(xué)旅行在各地雨后春筍般蓬勃發(fā)展，取得了顯著成績，但也出現(xiàn)了一些問題。本文從“考察探究”“設(shè)計(jì)制作”“社會服務(wù)”“職業(yè)體驗(yàn)”“在地化開發(fā)課程”五方面提出了破解問題的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);研學(xué)旅行;實(shí)施策略

【中圖分類號】G63 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-094-03

2016 年教育部等部門出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》與2017年教育部頒布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對研學(xué)旅行課程開發(fā)和實(shí)施起到了重要的指導(dǎo)和推動作用。北京市房山區(qū)青龍湖中學(xué)“三旅”特色研學(xué)旅行課程在研發(fā)和實(shí)施過程中，探索出了農(nóng)村中學(xué)開展研學(xué)旅行的有效策略。

農(nóng)村中學(xué)研學(xué)旅行現(xiàn)狀

1.研究現(xiàn)狀

梳理國內(nèi)研究研學(xué)旅行的相關(guān)信息，以“研學(xué)旅行”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)搜到期刊論文2175篇、學(xué)位論文346篇。以“農(nóng)村中學(xué)研學(xué)旅行”為關(guān)鍵詞檢索到期刊論文4篇。從論文的數(shù)量上，我們可以看出研學(xué)旅行越來越受到人們的關(guān)注，但農(nóng)村中小學(xué)研學(xué)旅行的相關(guān)信息少。

2.實(shí)施現(xiàn)狀

（1）發(fā)展迅速，成果豐碩

孫漢杰（2020）在研究中指出，“在我國近年來研學(xué)旅行的快速發(fā)展中，也逐漸取得了一定的發(fā)展成效，部分地區(qū)的研學(xué)旅行模式經(jīng)過不斷地探索和完善逐漸形成了成熟的發(fā)展模式，這對于我國研學(xué)旅行課程的開發(fā)以及實(shí)施都起到了重要的指導(dǎo)作用?！备鞯貙W(xué)校開設(shè)的研學(xué)旅行課程豐富多彩，課程資源范圍從跨區(qū)、跨省到跨國，為學(xué)生提供了豐富的“營養(yǎng)餐”。

（2）前行有阻，問題彰顯

一是經(jīng)費(fèi)問題。研學(xué)旅行需要資金保障。無論是跨區(qū)、跨省、跨國，沒有經(jīng)濟(jì)保障是不可能實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)校畢竟資金有限，靠家長就不可能每一個學(xué)生的家庭都能承擔(dān)。唐海洋（2021）在研究中也提出了類似觀點(diǎn)，認(rèn)為研學(xué)旅行的實(shí)施需要充分的資金保障，單依靠學(xué)生家長支持難以取得好的保障效果。特別是在農(nóng)村中學(xué)，該問題更為突出。

二是不能全員參與。我們經(jīng)過區(qū)域走訪，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校采取了推出幾條研學(xué)線路，學(xué)生自愿選擇的方法。因家庭經(jīng)濟(jì)困難，哪一條線路都不能選擇的學(xué)生，只能組織校內(nèi)研學(xué)活動。這個做法既不符合研學(xué)旅行學(xué)生集體住宿、集體出行的要求，更是對經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生的一次傷害。

三是課程目標(biāo)窄化。有的學(xué)校對研學(xué)旅行重視程度不夠，常用一些實(shí)踐活動替代研學(xué)旅行，研學(xué)旅行課程目標(biāo)難以有效達(dá)成。

四是研學(xué)旅行課程孤立存在。學(xué)校所有課程都應(yīng)納入學(xué)校課程體系，研學(xué)旅行課程應(yīng)與其他課程融合，共同完成學(xué)校育人目標(biāo)。但實(shí)際情況是部分學(xué)校在實(shí)施過程中存在為研學(xué)而研學(xué)的現(xiàn)象，與校內(nèi)其他課程割裂。

農(nóng)村中學(xué)研學(xué)旅行有效實(shí)施策略

北京市房山區(qū)青龍湖中學(xué)（以下簡稱“青龍湖中學(xué)”）是一所農(nóng)村初中校，面對農(nóng)村中學(xué)研學(xué)旅行普遍存在的瓶頸問題， 探索了經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的有效實(shí)施策略。

1.在地化課程資源開發(fā)，突破難題

農(nóng)村中學(xué)較之城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)勢在于有活的“圖書館”“科技館”。一山一水、一村一人皆是課程資源。在地化開發(fā)研學(xué)旅行課程，最大化節(jié)約了交通成本、食宿成本，能夠讓每位學(xué)生都參與。

比如，房山區(qū)人杰地靈，素有“人之源”“城之源”“都之源”的美稱，自然環(huán)境獨(dú)特、文化厚重，還是“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的紅歌發(fā)源地。豐富的課程資源成為研學(xué)旅行不竭的課程源泉。青龍湖中學(xué)以此開發(fā)出“自然之旅”“文化之旅”“紅色之旅”的“三旅”研學(xué)旅行課程。學(xué)生住宿農(nóng)家院，吃農(nóng)家飯，所乘的是旅游公司的大巴車，每一位學(xué)生都有能力參與這低成本、高質(zhì)量的研學(xué)旅行活動。

2.全校一盤棋，學(xué)生全員參與

要做到不落下一名學(xué)生，還需要更細(xì)致的工作。需要摸排學(xué)生家庭狀況，對吃低保的學(xué)生提供援助。比如，青龍湖中學(xué)德育處組織班主任開展調(diào)研，讓其提供低保學(xué)生名單，這些學(xué)生所有費(fèi)用由學(xué)校負(fù)責(zé)，由于費(fèi)用并不高，學(xué)校是承受得起的。經(jīng)濟(jì)問題解決了，學(xué)生全員參與，集中食宿就成為現(xiàn)實(shí)，教育均衡得以落實(shí)。

3.深研課程內(nèi)涵，落實(shí)課程目標(biāo)

（1）理解內(nèi)涵，做“真”研學(xué)旅行

課程有效開發(fā)的前提是教師熟悉課程的內(nèi)涵。教師就像學(xué)科教學(xué)研磨教材一樣，研磨研學(xué)旅行課程。2016年教育部等11部門推出的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出：中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動。因此，有些學(xué)校的一日游便不是真正意義上的研學(xué)旅行，一日游的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研學(xué)旅行的課程目標(biāo)。

（2）系列開發(fā)課程，“真”落實(shí)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開發(fā)的依據(jù)，學(xué)校在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程時，需要有明確的課程目標(biāo)。同時也要關(guān)注到不同年級的學(xué)生年齡特點(diǎn)以及所學(xué)知識不同，在課程開發(fā)時，需要在總目標(biāo)之下，確定不同年級的研學(xué)旅行課程目標(biāo)以及相應(yīng)的活動主題。

比如，青龍湖中學(xué)確定了學(xué)校研學(xué)旅行總目標(biāo)之后，又依據(jù)課程目標(biāo)、課程資源特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，確定七、八、九年級側(cè)重點(diǎn)各有不同的研學(xué)旅行目標(biāo)以及主題。

“三旅”課程總目標(biāo)是感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，形成對自然、社會、自我的整體認(rèn)知。

4.課程融合，破解校內(nèi)外課程割裂問題

國家課程、地方課程、校本課程三級課程整體推進(jìn)，共同完成課程育人的使命。2017年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動課程主要實(shí)施方式有四個，即考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)。研學(xué)旅行被納入到“考察探究”領(lǐng)域。這四類方式在活動設(shè)計(jì)時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式;也可整合實(shí)施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通。每個活動方式承載著不同的活動主題。

研學(xué)旅行是校外教育活動，但是課程開發(fā)、實(shí)施、評價都要與校內(nèi)課程融合，成為學(xué)校課程體系的一部分，共同完成學(xué)校育人目標(biāo)，不能獨(dú)立于學(xué)校課程之外，做表面文章。

（1）融合策略一：與德育課程融合

立德樹人是教育的根本任務(wù)。研學(xué)旅行課程開發(fā)要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的角度，挖掘紅色課程資源。同時，研學(xué)旅行課程也需要校內(nèi)安全教育、禮儀教育、行為規(guī)范教育等，作為研學(xué)旅行前的準(zhǔn)備課程。校內(nèi)德育課程非常重要，是校外課程能否順利開展的前提和保障。

比如，青龍湖中學(xué)九年級開展的“紅色之旅”研學(xué)課程。包括在平西抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館開展“憶英烈”的場館課程與在烈士陵園開展“入團(tuán)”活動等。實(shí)地實(shí)景，學(xué)生感受更深，在即將到來的中學(xué)畢業(yè)——人生第一個選擇點(diǎn)，播下紅色基因的種子。

（2）融合策略二：與智育課程融合

作為綜合實(shí)踐活動實(shí)施的一種形式，研學(xué)旅行同樣有著培養(yǎng)學(xué)生價值體認(rèn)、問題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化的使命。課程在實(shí)施中，一方面校內(nèi)學(xué)科課程要為學(xué)生實(shí)踐中解決問題打好知識基礎(chǔ);另一方面，校外研學(xué)課程開發(fā)要捕捉與校內(nèi)學(xué)科知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在旅行中探究、在探究中運(yùn)用、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外知識與生活的有效銜接。

比如，青龍湖中學(xué)“自然之旅”的“多樣生物”課程，課程資源是房山區(qū)號稱“北方小西藏”的蒲洼鄉(xiāng)的高山植被。學(xué)生在行走中觀察研究，用學(xué)過的生物知識、地理知識解答山體不同坡向植被數(shù)量不同、植被種類不同的原因，并在夜晚在山頂平整處觀察星象;運(yùn)用語文的采訪知識、數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，調(diào)查分析當(dāng)?shù)厣絽^(qū)居民的生產(chǎn)生活情況，思考山區(qū)適宜發(fā)展的生產(chǎn)部門是什么？影響山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素是地形、氣候、水資源、交通還是其他方面？學(xué)生在用腳丈量家鄉(xiāng)大地，自己調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，用自己的儲備知識解決問題，并提出自己的建議，學(xué)以致用，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）融合策略三：與其他課程融合

與體育課程融合。校內(nèi)體育課程強(qiáng)身健體，為學(xué)生翻山越嶺夯實(shí)體力基礎(chǔ)。同時，體育課程與學(xué)科教學(xué)融合的定向越野，在研學(xué)旅行中也成為學(xué)生喜愛的場景活動之一。

與美育課程融合。學(xué)校校內(nèi)的美術(shù)教學(xué)不僅僅是掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識，更重要的是把這些知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用的技能。這樣在面對家鄉(xiāng)如詩如畫的景色時，學(xué)生可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容作為素材實(shí)地采風(fēng)。在提升學(xué)生審美情趣的同時也解決了日常美術(shù)教學(xué)難以外出的問題。

與勞動教育課程融合。勞動教育內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。比如，青龍湖中學(xué)校內(nèi)有“耕園”，學(xué)生開展農(nóng)耕勞動;每周有衛(wèi)生大掃除;有修理桌椅志愿活動，等等。研學(xué)旅行中，在農(nóng)家院用餐，為老師和同學(xué)們做一道菜;餐后收拾餐桌，服務(wù)師生;早起幫助房主打掃庭院等也是勞動課程。

校內(nèi)校外課程有效融合，讓研學(xué)旅行與校內(nèi)課程無縫對接，共同助力學(xué)生健康發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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