摘要：為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)了基于研究性學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)“四問(wèn)研學(xué)”課堂教學(xué)模式：發(fā)問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探問(wèn)——探究解決問(wèn)題的方法，辯問(wèn)——交流問(wèn)題解決的途徑，解問(wèn)——提煉成果并加以應(yīng)用。通過(guò)“四問(wèn)研學(xué)”層層遞進(jìn)，讓研究性學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中落地生根，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)模式的變革，助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);四問(wèn)研學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）04C-0017-05

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是其他科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的重要工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程不僅承載著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也兼具發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性特點(diǎn)。課程除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和工匠精神，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。要完成以上任務(wù)，僅僅依靠傳統(tǒng)教法是不夠的，依托研究性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，將為中職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟新的實(shí)施路徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)教育要培養(yǎng)祖國(guó)需要的人才。《中國(guó)制造2025》指出，我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展，綜合國(guó)力也顯著增強(qiáng)，但與世界先進(jìn)水平相比，還有一定差距，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越式發(fā)展任務(wù)緊迫而艱巨。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的重要地位也越來(lái)越凸顯。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才，是當(dāng)前中等職業(yè)教育的重要任務(wù)，作為中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程之一的數(shù)學(xué)，要對(duì)接以上任務(wù)，就必須進(jìn)行教法改革。

（二）中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂變革的需要

目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用講授法。講授法有利于發(fā)揮教師的教育職能，進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)傳授，教學(xué)效率高，教學(xué)進(jìn)度可控[1]。但隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，講授法的不足之處也日漸凸顯。一是講授知識(shí)的趣味性不強(qiáng)。中職數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科，以工具性、基礎(chǔ)性為主，傳統(tǒng)講授法很難跳出概念、定理、公式的灌輸，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是講授讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。講授式教學(xué)突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生形成依賴(lài)心理，進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。三是講授不利于因材施教。中職生個(gè)體差異大，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好各不相同，講授法按統(tǒng)一步調(diào)開(kāi)展教學(xué)，很難兼顧不同層次學(xué)生的需要，從而導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。因此，中職數(shù)學(xué)課堂改革迫在眉睫。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)模式的探索，這將有利于解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四問(wèn)研學(xué)”研究性學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

研究性學(xué)習(xí)從狹義上理解，是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)[2]，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)，研究專(zhuān)題來(lái)自生活和社會(huì)，學(xué)生通過(guò)研究活動(dòng)獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。從廣義上理解，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略[3]。因此，研究性學(xué)習(xí)除了在綜合實(shí)踐課中實(shí)施外，也可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科。中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，也是很多其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)工具，這使得研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中成為可能。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們構(gòu)建了中職數(shù)學(xué)“四問(wèn)研學(xué)”研究性學(xué)習(xí)模式：發(fā)問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探問(wèn)——探究解決問(wèn)題的方法，辯問(wèn)——交流問(wèn)題解決的途徑，解問(wèn)——提煉成果并加以應(yīng)用。

（一）“四問(wèn)研學(xué)”研究性學(xué)習(xí)模式理論依據(jù)

1.多元智能理論。多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種主要智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、節(jié)奏——音樂(lè)智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的智能情況，選擇合適的教法，做到因材施教，教學(xué)上要更多地關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教法更多關(guān)注邏輯智能開(kāi)發(fā)，“四問(wèn)研學(xué)”研究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)“四問(wèn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生邏輯、言語(yǔ)、交流、自知等能力都得到充分展示與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生的良性互動(dòng)與智能的最優(yōu)發(fā)展[4]。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者?！八膯?wèn)研學(xué)”研究性學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義教師觀與學(xué)生觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，提供了協(xié)作、交流的互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“四問(wèn)研學(xué)”研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

1.發(fā)問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的選擇至關(guān)重要，它直接影響學(xué)習(xí)的成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的“發(fā)問(wèn)”可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一是從教材中確定研究問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中有很多概念、定理、公式，這些結(jié)論雖然是已知的，但這些結(jié)論是數(shù)學(xué)家艱辛研究的結(jié)晶，其研究過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。將這些定理、公式設(shè)計(jì)成研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論生成的樂(lè)趣。

二是從生活中提煉研究問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活，很多數(shù)學(xué)結(jié)論是為了解決生活中的問(wèn)題而誕生的，就像無(wú)理數(shù)的誕生來(lái)源于正方形面積開(kāi)方，圓周率的誕生來(lái)源于圓面積計(jì)算。從生活中提煉出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決身邊問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。8F5FB75D-BE6A-4FB4-8C77-49E1ABF7B8D0

三是從專(zhuān)業(yè)中挖掘研究問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教育要體現(xiàn)職教特色，注重實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)應(yīng)用的聯(lián)系。數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科，是很多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)工具，學(xué)生都是有明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的，在研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘基于專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)相關(guān)研究問(wèn)題，不僅可以理論聯(lián)系實(shí)際，也增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.探問(wèn)——探究解決問(wèn)題的方法。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)[5]，在“探問(wèn)”的實(shí)施過(guò)程中要從班級(jí)授課制的傳統(tǒng)、權(quán)威和專(zhuān)制的控制型組織中跨越出來(lái)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)型組織[6]。具體探究過(guò)程有以下幾種主要方法。

一是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，很多人首先想到的是物理、化學(xué)這樣的學(xué)科，而一提到數(shù)學(xué)，腦海里浮現(xiàn)的就是計(jì)算，這其實(shí)是一種誤解。我們的祖先從結(jié)繩計(jì)數(shù)開(kāi)始就在進(jìn)行著數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、具體化，比如概率這個(gè)抽象的概念可以通過(guò)拋擲硬幣這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，棱錐的體積是棱柱的1/3這個(gè)結(jié)論可以通過(guò)倒水實(shí)驗(yàn)輕松理解。在實(shí)驗(yàn)中探索數(shù)學(xué)結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

二是文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法是一種古老而又富有生命力的科學(xué)研究方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、定理、公式都是人類(lèi)已知的知識(shí)，很多定理、公式被不同的數(shù)學(xué)家從不同的思路和角度進(jìn)行推理、證明。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類(lèi)比較研究，不僅可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

三是類(lèi)比聯(lián)想。數(shù)學(xué)的很多結(jié)論都有相通之處，因此，類(lèi)比研究在數(shù)學(xué)研究中應(yīng)用比較廣泛，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了等差數(shù)列，那么等比數(shù)列的很多結(jié)論都可以通過(guò)類(lèi)比得出;圓錐曲線中，學(xué)生學(xué)習(xí)了橢圓，那么雙曲線和拋物線的定義和性質(zhì)都可以通過(guò)類(lèi)比得出。通過(guò)類(lèi)比研究可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力、數(shù)學(xué)歸納的能力。

為激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，在“探問(wèn)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行“探問(wèn)之星”評(píng)選，從探究的參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注探究的結(jié)果，更關(guān)注探究過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提高學(xué)生參與意識(shí)。

3.辯問(wèn)——交流問(wèn)題解決的途徑。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理性思維、敢于質(zhì)疑、善于思考的科學(xué)精神。通過(guò)“探問(wèn)”的自主和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體或小組形成了初步的數(shù)學(xué)結(jié)論，但結(jié)論的正確性、科學(xué)性還有待進(jìn)一步考證?！稗q問(wèn)”的目的就是通過(guò)交流分享，進(jìn)行思維碰撞，在交流、研討中，學(xué)會(huì)辯證思維，形成敢于質(zhì)疑，敢于思考的科學(xué)精神[7]?！稗q問(wèn)”主要按以下步驟進(jìn)行。

首先是小組匯報(bào)。各小組選派代表依次進(jìn)行匯報(bào)，講述小組觀點(diǎn)，闡述研究過(guò)程及結(jié)果。主匯報(bào)人匯報(bào)結(jié)束后，若小組成員覺(jué)得不夠全面，可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

其次是自由辨析。各小組匯報(bào)結(jié)束后，呈現(xiàn)了不同的研究方案及研究結(jié)果，為了考證結(jié)論的正確性和科學(xué)性，在教師的組織下進(jìn)行自由辨析。學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)小組匯報(bào)的質(zhì)疑，也可以是對(duì)小組匯報(bào)結(jié)論的支持。在自由辨析中，學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、交流，通過(guò)辨析不斷地靠近真理，讓正確結(jié)論逐漸浮出水面。

最后是教師總結(jié)。通過(guò)自由辨析，很多學(xué)生自覺(jué)修正了研究過(guò)程，完善了研究結(jié)論，對(duì)于正確結(jié)論基本已有自己的判斷。教師適時(shí)進(jìn)行最后總結(jié)，對(duì)于正確的研究方法及結(jié)論加以肯定，同時(shí)對(duì)于其他研究方法及有偏差的研究結(jié)論進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神。

在“辯問(wèn)”環(huán)節(jié)的最后進(jìn)行“辯問(wèn)能手”評(píng)選，從發(fā)言的積極性、邏輯性、正確性、科學(xué)性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)辯證思維，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于思考的科學(xué)精神。

4.解問(wèn)——提煉成果并加以應(yīng)用。通過(guò)“辯問(wèn)”的交流分享與思維碰撞，學(xué)生得出了正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，但僅僅知道結(jié)論是不夠的，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。因此，“解問(wèn)”環(huán)節(jié)不可或缺。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多用數(shù)學(xué)結(jié)論來(lái)解決單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題（解題），這對(duì)中職生來(lái)說(shuō)比較枯燥。在研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，“解問(wèn)”環(huán)節(jié)除了設(shè)計(jì)單純數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還需設(shè)計(jì)與生活、專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行“解問(wèn)達(dá)人”評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

通過(guò)“四問(wèn)研學(xué)”層層遞進(jìn)，讓研究性學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中落地生根，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革。通過(guò)“探問(wèn)之星”“辯問(wèn)能手”“解問(wèn)達(dá)人”等一系列先進(jìn)評(píng)選，關(guān)注學(xué)生研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。

三、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施挑戰(zhàn)與反思

（一）實(shí)施挑戰(zhàn)

1.教師層面的挑戰(zhàn)。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，將打破教師原有備課體系，已有的備課資源將無(wú)用武之地，這意味著教師的備課工作量將大大增加，如果教研組人數(shù)不足或教研組教師推進(jìn)意愿不強(qiáng)，將不利于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，最終只停留在少數(shù)教師的教學(xué)案例研究上。

2.學(xué)生層面的挑戰(zhàn)。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生將以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。一方面，如果研究主題學(xué)生不感興趣，可能導(dǎo)致學(xué)生小組學(xué)習(xí)流于形式，甚至?xí)绊懙秸n堂紀(jì)律;另一方面，如果研究主題具有一定挑戰(zhàn)性，將無(wú)法保證每個(gè)小組都能取得研究成果，如果有的小組一無(wú)所獲，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.管理層面的挑戰(zhàn)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，每位教師在教研組的統(tǒng)一管理下制定備課組統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。實(shí)施研究性教學(xué)，一方面，教學(xué)進(jìn)度會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下的進(jìn)度產(chǎn)生沖突，這將影響學(xué)?？荚嚨慕y(tǒng)一組織以及對(duì)教師的客觀考核。另一方面，研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要不同學(xué)科教師的合作，而同質(zhì)化的教研組將不利于教師跨學(xué)科備課與跨學(xué)科合作。

（二）實(shí)踐反思

1.學(xué)生課堂參與意識(shí)明顯提高。研究性學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到尊重、民主、平等、友愛(ài)、互助、信任，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成善于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立了互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)，在知識(shí)的探索中每個(gè)學(xué)生都扮演著重要角色，課堂參與率達(dá)到100%。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心顯著增強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)重在研究過(guò)程，而非研究結(jié)果;重在全員參與，而非關(guān)注部分尖子生的優(yōu)異表現(xiàn)。因此，在實(shí)施過(guò)程中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)“探問(wèn)之星”“辯問(wèn)能手”“解問(wèn)達(dá)人”等一系列先進(jìn)評(píng)選，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也顯著增強(qiáng)。

3.學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到顯現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，在“四問(wèn)研學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到顯現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

收稿日期：2022-02-10

作者簡(jiǎn)介：胡宏飛，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)槁毥虜?shù)學(xué)教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。8F5FB75D-BE6A-4FB4-8C77-49E1ABF7B8D0